摘要：综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，如何使课程形态构建更加新颖，让学生通过探究、服务、制作、体验等方式进行学习，综合运用各学科知识分析、解决现实问题，真正让学生“活”起来，“做”出来？

综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，如何使课程形态构建更加新颖，让学生通过探究、服务、制作、体验等方式进行学习，综合运用各学科知识分析、解决现实问题，真正让学生“活”起来，“做”出来？

牡丹江市教育局“实践育人”课程被立项为黑龙江省教育科学“十四五”规划2024年重点课题，通过打造具有本土特色的四十多门融合课程，帮助孩子们在社会实践中锚定“青春航向”、在实践学习中展现“青春风采”。

学生介绍中草药茶的功效

学生在社会实践中锚定“青春航向”

近日，在牡丹江市召开的中小学“实践育人·融合课程”现场研讨会上，立新实验小学的学生们热情地向来访者展示自己的厨艺、技艺，木工、中草药、手工花卉、机器人、陶土、厨艺……学生们系上围裙，化身行业“小能手”。“这是我们种植的草莓，今年种了红草莓、白草莓和黑色的‘巧克力’草莓，非常甜，客人们来尝一尝吧！”学生们热情地推销着自己的劳动成果，还和大家分享着种植草莓的趣事。

“这是我做的中草药茶，这里面放了山楂干，它是中国的药果。山楂富含维生素C、多种矿物质、胡萝卜素等，具有健胃消食、行气散瘀、化浊降脂等功效。”立新实验小学四年级的学生王一格告诉记者，她在学校的中草药坊里学到了不少中草药的知识，觉得特别有意思，将来自己想学医。

学生在制作柠檬干

“立新实验小学通过课堂、课后服务、课间三环相扣，营造全方位的实践育人场景，借助校本劳动教育、思政教育、研学课程、艺体活动、教育评价这五个关键维度，深度挖掘实践育人价值，全面检验并巩固育人成果，为实践育人赋予了新的时代内涵，使其在校园中焕发出蓬勃生机。”立新实验小学校长张文卓说，从“全学科”备课、“多师”统筹授课、“多元”应用鉴赏三大板块进行知识整合与实践育人，引导学生跨学科探究，实现课程融合。让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。

充分整合资源，定制本土特色融合课

活动现场，牡丹江市教育局向恒丰纸业股份有限公司授予“牡丹江市中小学‘实践育人’课程基地”称号，同时聘请恒丰集团李培培等四名工匠为“实践育人·融合课程”校外导师。

近年来，牡丹江市以恒丰纸业、部分高校为代表的校外实践基地面向全市中小学开放体验类课程，并逐渐形成了具有本土特色的四十多门融合课程，“好的实践课程设置，就如同为学生们的学习生活打开了一扇新世界的大门。”牡丹江市教育教学研究院综合教研培训部主任赵小海说。

《“蔡伦”与“5G”的对话》课程展示

“无论是古法造纸还是现代工艺造出的纸张，经办公、书籍印刷等使用后，又要向何处去呢？我们结合恒丰造纸博物馆特色的校外资源，开展了以废纸回收再造为核心的综合实践活动，题目叫做恒生纸语——生物科学中的纸张循环。综合实践课程指导纲要的要求是从学生的真实生活出发，废纸的产生与回收同学生生活密切相关，我们在这样的真实体验和经历中要转化成实践主题。”牡丹江第十五中学生物教师牟春丽结合实际设计了这样的实践课程。

《古法造纸的原理与工艺改良》《“蔡伦”与“5G”的对话》《生物科学中的纸张循环》……牡丹江市第十五中学结合恒丰纸业博物馆，设置了一系列关于纸文化的教学内容，让学生们走入博物馆成为讲解员、去废品收购站调研纸张综合利用、运用古法动手制作纸张，通过一系列的活动，让学生们了解“纸张课程”。

牡丹江第十五中学校长宋伟明介绍，学校自2017年实施“实践育人”工作以来，学生获国家级奖项10项、省级奖项57项，其中省级冠军6项，省级一等奖9项；参与“传统文化体验与传承”课程的学生也在文化传承活动中表现出色，成为了文化传播的“小使者”。

优秀课程经验分享

持续探索实践融合，提升学生综合素养

在实践课程实施过程中，如何把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”？

牡丹江市教育教学研究院党委副书记牟长洲给出了这样的答案：“推进‘实践育人·融合课程’就是抓住了课改的关键环节、素质培养的核心要素。”

牡丹江市教育局和牡丹江市教研院高站位谋划部署，高标准组织推进，高效能联动协作，为牡丹江市通过学科实践和课程融合手段实现课程改革目标，找准“方子”，选对“路子”；力争通过遴选优秀教师和优秀案例建模打样，为全市“实践育人·融合课程”的下一步稳妥快速推进奠定基础。

牡丹江市教育局四级调研员孙国荣在研讨会上表示，参与实践育人课程的教师在参加全省级教师素质能力提升竞赛中多次获得特等奖，有利于牡丹江市教师素质整体提升。各学校还要加强对体系化构建融合课程的思考，组织召开“实践育人·融合课程”专题校本研修，引领全体教师形成实践育人、课程育人、评价育人等育人方式改革共识。要充分挖掘资源，切实帮助学生构建能够学以致用的学习场域，探索以《成长记录手册》或《研究性学习报告手册》等为载体，指导学生梳理收获、反思不足、提出建议，真正让课后反思评价成为学习的加长版和推进器。

（部分视频素材由受访学校提供）

记者：张雪地；摄影：张雪地；视频：张雪地；

来源：大东北生活资讯