摘要：从教师“满堂灌”到多媒体“满堂放”。中小学使用远程教育资源，很好地解决了一本书、一支粉笔、一块黑板等“三个一”单调地教学问题，让可爱听教学变得有声有色，极大地丰富了课堂教学手段，提高了课堂教学质量，这是多媒体教育资源的重要贡献。然而，一些学校教师过分依赖多媒体

中小学远程教育资源应用误区与对策

1.中小学远程教育资源应用普遍存在的三个误区。

（1）从教师“满堂灌”到多媒体“满堂放”。中小学使用远程教育资源，很好地解决了一本书、一支粉笔、一块黑板等“三个一”单调地教学问题，让可爱听教学变得有声有色，极大地丰富了课堂教学手段，提高了课堂教学质量，这是多媒体教育资源的重要贡献。然而，一些学校教师过分依赖多媒体，过度使用多媒体，从课初到课尾全是PPT或影像展示，如此，虽然解决了传统教学中单调的“三个一”问题，却出现了多媒体“满堂放”的新问题。

（2）多媒体代替一切，传统教学中的优秀手段被全盘否定。无论何种教学内容都制成投影片，多媒体成了“电子板书”是目前普遍的现象。如师生边研读课文边板书文章结构、理科教学中的解题思路、生字笔顺教学，用粉笔板书远比一下一下按鼠标要好，实验教学的直观性和真实性是虚拟的投影无法达到的，教师绘声绘色的朗读引发学生的想象要比学生边听朗读边看到的画面要丰富多彩。这样离开了新课程要求而整堂课被声光电包围效果不一定好。是“画龙点睛”还是“全部拿来”还需要进一步探讨。笔者认为传统教学中的优秀成分不仅是信息技术代替不了的，将来新的科技也是不能代替的。将传统教学中的优秀成分与现代教学手段结合起来，应该是我们探索的方向。

（3）弱化教师的主导作用。使用远程教育资源更强调教师的主导作用 。实现了计算机和网络教学后，学生可以按自己的实际情况选择的学习方式与学习进度以达到最佳状态。许多教师也改变了过去以“教”为中心的教学模式，在教学中注意学生的主体作用，但又易滑入以学生为绝对主体的极端行为(尤其是使用光盘教学)。在课堂上教师经常是给学生提供了一个学习途径就无事可做，甚至一些应该由教师讲授的内容也让学生去探究，学生的探究没有正确的方向，最终不了了之。弱化了教师的主导作用，这样的做法往往是让学生的学习偏离教学目标，达不到理想效果。

2.中小学远程教育资源“三用”对策。

（1）用起来。多数教师希望通过信息技术的优势来改革的传统课堂教学模式，激发学生兴趣，给教学带来便捷。在这个阶段，可以要求教师制做简单课件，或是使用DVD播放功能，让学生和电视里的老师互动，运用下拉式菜单进行多媒体教学。由于这个阶段对电脑水平的要求不高，对媒体资源的采集能力没有多大限制，跟新课程理念的掌握程度没有多大关系，在短期内起到激发师生兴趣、掌握电脑技能的作用。通过多种方法，让远程教育配备的各种设备先用起来。

（2）用得好。

一是提高三个认识，准确把握课程理念与现代教学手段的关系：认识到现代教学手段是最便捷、最直观、最廉价的教学方法，它让课堂有声有色，增加了课堂容量，大大提高了效率；认识到新课程标准中的有些要求不借助信息技术是根本不能实现的，掌握信息技术不仅是新课程改革的内容，也是新课程改革应该借助的工具；认识到不掌握信息技术很难教好新课程，掌握了信息技术也不一定能教好新课程，必须用新课程理念驾驭远程教育资源的使用。

二是有较强的电脑运用能力，做到班子懂、教师会、骨干精。要能熟练掌握常用课件制做及软件的使用，能够充分使用网络采集资源，让使用信息技术成为一种习惯。并采纳传统教学手段中的优秀做法，弥补使用信息技术教学的不足，让新课程理念与现代教学手段相结合，更高效地实现新课程目标。

（3）用得精。在这一阶段，学校应将设备建设网络，师生都来参与校园网建设，要求教师结合课程标准制做专题网页，将教师的教学成果放在自己的网页上，学生在电脑上登录教师制做的网站自主学习，自主评价，实现由半扶半放到放手让学生自主学习，真正实现教师的主导作用。

来源：山石谈教育一点号