摘要：阐述语篇在小学英语词汇教学中的作用。总结基于语篇的小学英语词汇教学活动设计应遵循的原则。本文提出以语篇为载体，设置词汇学习场景；以语篇为引导，提高词汇记忆效率；以语篇为媒介，促进词汇灵活运用；以语篇为方向，拓展词汇内容范围等基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策
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吴媛媛
摘要：阐述语篇在小学英语词汇教学中的作用。总结基于语篇的小学英语词汇教学活动设计应遵循的原则。本文提出以语篇为载体，设置词汇学习场景；以语篇为引导，提高词汇记忆效率；以语篇为媒介，促进词汇灵活运用；以语篇为方向，拓展词汇内容范围等基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略。
关键词：语篇；小学英语；词汇教学；活动设计
引言
在我国教育体系中，小学阶段是英语学习的基础阶段，此时，教师应积极采取措施让小学生掌握更多的词汇，为进一步学习英语打下坚实基础。词汇是语言的基本单位。人们在学习一门语言时需要对词汇进行全面、有效的探究。在小学英语教学中，教师开展词汇教学需要借助语篇进行，让学生感知到词汇在英语学习中的重要性，从而掌握一定的学习方法，提高英语学习效率。
一、语篇在小学英语词汇教学中的作用
从当前小学英语词汇教学的基本情况来看，语篇起到非常重要的作用。具体表现在以下三个方面：
其一，能够助力小学生英语词汇记忆。通过对人的记忆情况的研究发现，英语词汇的记忆需要寻找与之相关联的事物，从而能够更加有效地促进大脑中的神经元。运用语篇进行小学英语词汇教学实际上是让学生在记忆单词时，将与单词相关的内容有效结合，使其在记忆的过程中既感知到词汇的用法，又能够明确其含义（冯森 2023）。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse时，为了帮助学生记忆quiet、happy、excite、loud、sad等单词，教师引导他们将这些单词融入一个短小且有趣的语篇，让他们在语篇的关联中记忆这些单词，从而提升英语单词的记忆效率。
其二，能够引导学生掌握英语词汇学习方法。实践证明，良好的学习方法既能够助力学生的成长，也能够提高其学习效率。在小学英语词汇教学中，教师不仅要帮助学生学习词汇，还要授之以方法，促使他们在学习的过程中掌握学习方法并灵活运用，为以后的高效学习奠定基础。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits时，为了让学生更有效地掌握habit、never、late、put ...in order，finish、tidy、bad、sleepy、last night、fast、go into、slowly、badly等词汇，教师引导他们将这些词汇融入语篇，通过学习语篇进一步明确如何运用这些词汇，从而逐渐掌握英语词汇学习方法，并学会举一反三。
其三，能够充分体现英语词汇学习的价值。英语词汇学习是英语学习的必经之路。小学生在学习过程中的自主性比较差，因此教师要引导他们在学习与探究的过程中感受英语词汇学习的重要性及价值，激发其词汇学习的动机。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet时，教师选择含有healthy、diet、a little、a few、at a time、cola、need等词汇的语篇，引导学生阅读。因为学生对这些词汇已有一定的了解，所以在阅读过程中能够比较容易地理解语篇内容，从而逐渐感受到学习英语词汇的价值，为其进入主动学习、高效学习提供前提和基础。
二、基于语篇的小学英语词汇教学活动设计遵循的原则
从英语教学实践来看，语篇在小学英语词汇教学活动设计中有着重要作用，但在运用时并非随意为之，而要遵循以下基本原则：
（一）多样化原则
将语篇运用于小学英语词汇教学活动设计，是为了让学生在学习英语的过程中感受到乐趣和新奇。为此，教师在设计英语词汇教学活动时要遵循多样化原则，即设计各种各样的教学活动，让学生在学习英语词汇的过程中充分感受到乐趣和新奇，从而使小学英语词汇教学活动的效率得以提升。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit4 Road safety时，为了让学生通过语篇学习词汇，教师以多样化的形式呈现语篇，使他们在运用语篇学习英语词汇的过程中始终保持好奇心，从而主动探究。
（二）全面化原则
实际上，运用语篇进行小学英语词汇教学活动设计是一个全面育人的过程。在这个过程中，教师应遵循全面化原则，让所选语篇能够以较全面的形式呈现在学生面前，同时让他们在英语词汇学习过程中习得更全面的知识。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 5 A party时，教师将本单元的词汇融入语篇，不仅引导学生了解词汇的相关知识、用法，还对这些词汇进行引申，让他们能够在学习过程中不断提升自己的综合能力，促进其全面进步。
（三）及时化原则
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计并非一个不变的过程。在这个过程中，教师要充分遵循及时化原则，让学生通过词汇教学活动的反馈取得进步（黄静婷 2022）。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country时，教师基于语篇设计小学英语词汇教学活动，在学生参与活动的过程中，观察他们的具体表现，并针对具体情况及时干预和调整，让他们能够得到及时的关心和关注，在不断完善的过程中提升其英语词汇习得效率。
三、基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略
基于语篇的小学英语词汇教学活动设计是词汇教学效率提升的关键。因此，教师在引导学生学习英语词汇的过程中要从以下四个方面作进一步探究与完善。
（一）以语篇为载体，设置词汇学习场景
词汇是构成语篇的基本元素。教师在基于语篇的小学英语词汇教学活动设计过程中要以语篇为载体，设置词汇学习场景，让学生在学习的过程中能够有身临其境之感，从而沉浸在整个英语学习过程中（戴百芳 2022）。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans时，为了让学生能够高效地掌握summer holiday、go back to、how long、stay、Sound、Disneyland、Ocean Park、Taipei、photo、travel、traveller、travel around the world、different、Uluru、grand Canyon、Buckingham Palace、Niagara Falls、Canada等词汇，教师主要设计了两类活动，一是提供包含这些词汇的语篇，让学生通过阅读加深印象。
语篇内容如下：
During the summer holiday，we gone back to our hometown. Grandma asked me how long I planned to stay. I said that I would stay for a long time. Then my mother would take me to play in Disney Park. I asked Grandma if she would go with us. Grandma said that he was in grade，so he didn’t like to travel far away. I promised Grandma to go to Disney to take beautiful photos and send them to her.
学生在阅读该语篇时能够对本单元的部分词汇有一定认识，并逐渐学会运用这些词汇。二是引导学生运用这些词汇进行语篇写作，以提高其词汇运用能力。例如，有的学生运用了photo、travel、traveller、travel around the world、different等词汇进行语篇写作，具体内容：“In this winter holiday，I plan to try to be a tourist. Because of my parents’ work，my parents can take me to travel around the world and enjoy the beautiful scenery of different regions during the holiday.”通过这些词汇与语篇的结合使用，大多数学生提升了英语词汇学习效率。
总而言之，在基于语篇的小学英语词汇教学活动设计中，教师要以语篇为载体，积极构建词汇学习场景，使学生能够在相应的场景中提升学习的主动性，促进英语词汇学习效率的提升。
（二）以语篇为引导，提高词汇记忆效率
如果词汇场景的构建能够在一定程度上让学生的学习兴趣得到提升，那么词汇记忆效率的提高就要以语篇为引导来实现。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams时，教师将本单元需要学生掌握的词汇如dream、future、care about、tooth、astronaut、spaceship、football player、World Cup、football player、World Cup、dancer、pianist、come true、take care of、scientist、brave、artist、paint等融入语篇进行教学，引导他们在阅读的过程中进行联想记忆，如“I had a beautiful dream. / In the future，I will become a scientist. / My sister is ill. You must care about her. / I’m six years old this year and I’m starting to change my teeth.”等，从而有效提升其词汇记忆效率。学生在学习这些词汇时，主动进入语篇，通过与之相关联的词汇进行记忆和探究，不仅快速记住了重点词汇，还在语篇的引导下尝试运用重点词汇。
对于小学英语学习而言，词汇是基础。因此，教师在词汇教学过程中应全面关注学生的基本需求，从实际情况出发，以语篇为载体，促使他们通过语篇实现词汇学习效率的提高。
（三）以语篇为媒介，促进词汇灵活运用
在基于语篇的小学英语词汇教学活动设计中，教师要以语篇为媒介进行词汇教学，让学生能够学以致用，充分感受到词汇学习的重要作用（蒋李倩 2022）。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes时，教师引导学生通过对课文中语段的理解，掌握long long ago、magic、clever、foolish、through、laugh、wear、tell、each、say、sentence、quick、next、little、turn、think、hard、laugh at、grandchildren、move ... away、child等词汇。教师还提供包含以上词汇的语篇，让学生阅读，促使他们通过阅读能够对这些词汇进行灵活运用。
教师提供的语篇如下：
A long time ago，there was a magician who was very smart. Therefore，he always liked to laugh at those who were slow to respond. He called them“fools”. He often laughed at them through some words and deliberately told them that as long as they told each other their good friends，“Your pants have a hole.”As long as the other side believed，the other side would be very stupid.
通过这样的方式，学生在阅读的过程中对long long ago、magic、clever、foolish、through、laugh等词汇形成较为全面的了解，并能够主动去学习与探究。
在引导学生学习wear、tell、each、say、sentence、quick、next等词汇时，教师鼓励其根据自己所阅读的篇章有效运用这些词汇。有些学生在教师与同学的启发下创编了语篇，并分享给大家一起学习：
“Today，my father was wearing a very warm clothes. He told me that my mother bought it for him in the morning，and then he said he would change with me. This made me feel confused. There are people who don’t like to wear new clothes in the society，so let me exchange with him quickly. I hope I can have such good luck next time.”
以语篇为媒介促进词汇灵活运用是小学英语教学效率提升的关键。因此，教师要及时采取有效措施，以语篇为媒介，让学生不断地进行英语词汇的灵活运用，助力其英语综合能力的提升。
（四）以语篇为方向，拓展词汇内容范围
英语词汇学习是一个长久持续的过程，在这个过程中，教师要不断寻找有效措施，拓展词汇的内容范围，让学生能够打好词汇基础（林雪燕 2022）。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!时，虽然cloudy、rainy、sunny、windy、Sound time、ear、dear、hear、near、year等词汇是学生要主动去学习和了解的，但是他们仅仅掌握这些词汇是不能够完全满足其英语学习需要的。有鉴于此，教师以这些词汇为基点进行拓展与延伸，如以“天气”为主题进行相关词汇及词汇运用的思维导图的绘制，采用“花朵”的方式，将天气类单词放置在花蕊的位置，然后在花瓣上放置cloudy、rainy、sunny、windy等词汇，再围绕这些词汇举例，让学生围绕这些词汇进行进一步拓展与提升，使其能够在学习过程中拓展内容范围。通过选择合适的语篇扩大词汇的内容范围，帮助学生积累了更多词汇，构建了词汇网，为之后的英语学习夯实了词汇基础。
拓展词汇内容范围是小学英语教学的主要路径。教师要以语篇为方向进行深度探究，拓展词汇内容范围，促使学生在学习词汇的过程中提升英语学科核心素养。
结语
词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。学生只有在词汇学习方面打好基础，才能够在英语学习的过程中自由翱翔。小学英语词汇教学活动设计要以语篇为媒介，引导学生在语篇中进行词汇的联想记忆、灵活运用及有效积累，从而促使他们实现英语综合能力的提升。
引用文献
戴百芳. 2022. 英语绘本支持下的小学英语词汇教学探究——以绘本My friends为例 [J]. 英语教师，（16）：129-131.
冯森. 2023. 小学英语词汇教学的多元化教学法 [J]. 山西教育（教学），（2）：66-67.
黄静婷. 2022. 立足主题语境的小学英语词汇教学探索 [J]. 华夏教师，（32）：75-78.
蒋李倩. 2022. 小学英语词汇教学与学生思维灵活性培养分析 [J]. 教师博览，（24）：63-64.
林雪燕. 2022. 核心素养视角下小学英语词汇课教学设计——以Unit 3 Weather Part A Let’s learn为例 [J]. 英语教师，（14）：141-143，148.
来源：永大英语