摘要：介绍主题语境及其在英语教学中的意义。结合教学实例，探讨基于主题语境的小学英语写作教学的有效开展，提出创设游戏主题语境，激发写作兴趣；创设节日主题语境，丰富写作体验；创设交往主题语境，积累写作素材；创设绘画主题语境，明晰写作思路；创设生活主题语境，促进写作实践等
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沈 豪
摘要：介绍主题语境及其在英语教学中的意义。结合教学实例，探讨基于主题语境的小学英语写作教学的有效开展，提出创设游戏主题语境，激发写作兴趣；创设节日主题语境，丰富写作体验；创设交往主题语境，积累写作素材；创设绘画主题语境，明晰写作思路；创设生活主题语境，促进写作实践等策略。
关键词：小学英语；主题语境；英语写作；语言表达能力
随着新课程改革的深入推进，小学英语教学更追求人文性和综合性，而英语写作作为其中至关重要的一部分，自然也要与时俱进，探索更科学、高效的教学模式。主题语境指以某个话题为依据，将教学中各个内容与环节链接起来，逐渐形成较完整、连贯的一种语言情境（汪婧靓 2019）。在主题语境的引导下，学生的逻辑思维能得以发展，写作兴趣能得以激发，学习体验能得以丰富，写作水平自然能得到提升。因此，教师应重视主题语境的创设，让它的多样性、生动性和真实性带领学生划动思维的船桨，在写作的海洋中尽情徜徉，创作更生动、流畅的文章，实现语言表达能力和写作水平的全面提升。下面主要探讨基于主题语境促进英语写作教学的有效策略。
一、创设游戏主题语境，激发写作兴趣
在英语教学过程中，教师应采用既能关注语言学习过程，又能提高学生学习兴趣和效果的方法。游戏是小学生最喜闻乐见的一种教学方式（朱嘉懿 2022）。教师可以巧妙地创设游戏主题语境，借助游戏的趣味性吸引学生的注意力，从而使其获得更真切的语境体验，进一步激发写作兴趣，强化英语理解和运用能力，为后续的写作学习奠定扎实的基础。
例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends时，教师创设了趣味猜谜游戏语境来激发学生的写作兴趣。针对课文中提到的动物，如panda、tiger、bear、dog等，教师先让学生观看一些图片或者视频，初步了解这些动物的有关信息，包括外形特征、出生地、饮食喜好及技能特点等，然后让他们轮流用本单元所学的短语或单词描述动物，其余学生则猜一猜该学生所描述的动物是什么、来自哪个国家。猜得最快、最准确，描述得最丰富、最生动的学生能获得教师准备的游戏奖品。游戏结束后，教师可以在此基础上鼓励学生写一篇主题为My favourite animal的英语小作文。
学生对猜谜游戏充满兴趣，纷纷跃跃欲试，如有学生这样描述：“The animal has two long ears，stand up，and its whole body is snow-white. It bounces when walking ...”其余学生很快就猜出答案：“This is a little white rabbit.”这样你来我往，学生沉浸在游戏语境中，玩得不亦乐乎，几轮游戏下来，他们已经积累了丰富的英语词汇，在写作时自然文思泉涌，轻松创作出一篇篇生动的英语小作文。
比如，有的学生这样写：“My favorite little animals are pandas. They are from China，with black and white skin，two big eyes and deep dark circles. They look a little big and naive. They are very docile and twisty when walking. They are very cute ...”不仅将大熊猫的外观特征、出生地描述得十分全面，还生动地描绘出了大熊猫的性格特征，整篇作文十分精彩、丰富。教师通过创设游戏主题语境的方式，不仅营造了轻松、愉悦的英语文化氛围，还使学生在玩乐中更轻松、深入地掌握了英语语言，消除了英语学习的畏难心理，培养了良好的英语写作思维，锻炼了英语语言表达能力，提升了英语写作水平。
二、创设节日主题语境，丰富写作体验
小学英语课程不仅具有较强的工具性，还包含丰富的人文性，在提升学生的人文素养方面有积极的作用。教师可以创设中西方节日文化主题语境，通过文化对比增强学生对中西方文化的理解，开阔其英语视野，激发其爱国情怀，助力其形成正确的“三观”和优秀的品格。同时，学生在文化语境的感染下，能更好地打破文化交际的壁垒，最终促进语言表达、运用和写作能力的提升。
例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals时，教师整合五年级（上）Unit 8 At Christmas的内容，引领学生了解每个月份所对应的中西方节日，如西方的感恩节、万圣节、圣诞节等，以及我国的春节、端午节、中秋节等。学生对我国的节日了解较多，对西方节日却知之甚少。有鉴于此，教师适时创设节日语境，先播放课前搜集的关于西方节日的资料、小视频和图片等，让学生在观看过程中逐渐对西方节日有初步印象，然后让他们进行小组合作，每个小组选择其中一个重要节日，对教室的某个角落进行布置，营造浓厚的节日气氛，如有的小组选择西方的万圣节，用南瓜灯、面具等能体现节日特征的道具装扮教室的墙面、门窗等。
这样，在节日氛围的感染下，学生自然会对西方的节日文化产生学习兴趣。待学生对西方的节日有了较深入的了解后，教师让他们小组讨论中西方节日的文化特征，然后每个小组派代表用英语讲述，最后每个学生独立完成中西方节日文化的习作。
有了节日语境的辅助，学生不仅高效地完成了口语表达，还非常顺畅地完成了写作任务。比如，有的学生选择了我国的端午节和西方的感恩节，这样描写：“The fifth day of the fifth lunar month is a traditional Chinese festival，the Dragon Boat Festival，which is a very important festival. On this day，people will eat zongzi and hold dragon boat races. Thanksgiving is an important holiday in the West. On this day，people will eat turkey to express their gratitude.”教师通过创设中西方节日文化语境，既充分调动了学生的生活和认知经验，还激发了其学习兴趣和表达欲望，使其在对比中更深刻地认识到文化的多样性，开阔了英语视野，丰富了写作体验，从而更好地完成英语语境写作，促进英语写作能力的有效发展。
三、创设交往主题语境，积累写作素材
任何交际都离不开语言，语言的基础则是文化，中西方文化存在天然的差异，这也充分体现在人们的交际行为中。只有让学生了解更多中西方文化差异，才能更好地丰富其文化储备，加深其对不同语言的理解，从而使其在写作时更准确地运用语言，创作出优秀的作品。因此，教师可以在课堂中创设中西方交往主题语境，让学生在语境中了解不同的交往文化，懂得不同场景中的待人礼节，为后续的英语写作积累更多素材，以提高其英语表达和写作能力。
例如，在讲授完译林版小学《英语》三年级（下）Unit 8 happy birthday后，教师拓展了一些与西方人收礼物相关的内容。因为中西方文化存在差异，学生通常对西方的一些礼节并不太了解，所以教师通过对比中西方文化的方式简单介绍西方的收礼物文化，如中国人一般较为含蓄，收礼物时会先相互客气一番，再欣然收下，并且会等宴会结束、客人走后再拆开礼物查看；西方人则完全相反，他们会直接收下礼物，并当众拆开，以此来表示自己对礼物的喜欢和送礼物人的感谢之意。
当学生了解了这些礼节后，教师让他们在课堂上简单地表演中西方互送礼物时的场景，使他们有更丰富的沉浸式语境体验。学生两两一组进行场景表演，不仅受到了深刻的文化熏陶，而且感受到了互送礼物的温馨与愉悦，提升了文化感知度。在学生表演结束后，教师以此为话题让他们进行英语写作，如有的学生在语境的启发下这样描写中西方收礼物文化：
“In China，people will receive a lot of gifts on their birthdays，but after they express their thanks，they will open the gifts after the guests leave. This is Chinese etiquette. In the west，it is quite different. When Westerners receive birthday gifts，they will open them in public after expressing their thanks and say that they like them very much. This is western etiquette. Although there are great differences between Chinese and Western cultures，they treat guests with respect and politeness.”
教师通过创设互送礼物的主题语境，让学生自然而然了解了更多西方文化，也体会了世界文化的多样性，并从中西方文化的对比中懂得了如何待人接物，做一个有礼貌、懂礼节的好少年。同时，生动的场景表演进一步激发了学生的写作热情，也为其后续的英语写作积累了丰富的素材，有助于其英语写作能力的提升。
四、创设绘画主题语境，明晰写作思路
因为小学阶段的学生生性活泼、好动，很难长时间集中注意力，所以教师要组织一些有趣的教学活动来激发他们的好奇心和参与兴趣，使其在生动、有趣的课堂氛围中更好地内化教材内容，为后续的英语写作积蓄更多知识。教师可以引入绘画元素，创设绘画主题语境，让学生在绘画中逐渐生成清晰的写作思路，最终促进其写作能力的有效提升。
以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My friends为例，在学生学习了本单元有关外貌特征的单词和短语后，教师依据Say and draw板块创设绘画主题语境，让他们两人一组，一人用英语描述自己好朋友的外貌特征，另一人在纸上画出同伴所描述的好朋友的样子。在画完后，两人可以交换角色再玩一次。学生一听可以画画，顿时来了兴致，纷纷和同桌搭档画了起来。
比如，学生A描述：“My good friend has long hair.”学生B在纸上画出长发。学生A描述：“She also has big eyes.”学生B在纸上画出大眼睛。学生A再次描述：“She is wearing a pair of white sneakers today.”学生B在纸上画出白色的运动鞋。学生A又描述：“She is tall and thin.”学生B在纸上画出相应的样子。学生一边交流，一边绘画，不知不觉中好朋友的样子就刻在了自己的脑海中。这样，学生在进行以My friends为主题的英语写作时，自然就有了明确的写作方向和思路。学生习作举例：“My good friend，she has long hair and big blue eyes. Her mouth is as small as a cherry. She is tall and thin. She also wears a red skirt today. She looks very beautiful ...”
教师通过创设绘画主题语境的方式，不仅为学生营造了趣味的学习环境，还加强了学生之间的交流、互动，锻炼了其语言表达能力和动手能力，使其在语境的引导下逐渐生成清晰的写作思路，更好地完成了英语写作任务，促进了其语言表达、运用及写作能力的全面提升。
五、创设生活主题语境，促进写作实践
英语学习离不开现实生活，英语写作自然也需要生活经验的滋养。因此，在小学英语教学中，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力（仲丽 2019）。教师可以在课堂中创设生活主题语境，将英语知识与实际运用相结合，为学生营造轻松、熟悉的学习氛围，并充分调动其生活经验，使其在真情实景中更好地理解、感知、运用英语语言，激发写作欲望，提升写作水平。
以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school为例，课文中出现了许多有关交通工具的知识，如bike、car、ship、plane等词汇，以及“How do you come to ...?”等句型，这些都是学生需要掌握并灵活运用的知识点。由于本单元的内容与学生生活息息相关，教师创设以下生活主题语境，促进其语言运用能力的发展：“玛丽（Mary）是一位外国交流生，她即将来我校参观学习，但她不了解来我校的路线及该乘坐的交通工具，请大家为她设计一条合理的乘车路线，帮助她及时、快速地来到我校。”学生对指路、问路这类活动充满了兴趣，在课堂上讨论得热火朝天，不仅充分运用了本课堂所学的交通工具词汇，还根据自己平时的生活经验设计了科学、合理的路线。
比如，有的学生在课堂上这样表达：“Mary can fly to city a first，then transfer to city B by high-speed rail，and then take bus No. 2 to our school，or take a taxi directly to the school at the high-speed rail station.”如此生活化的语境充分激发了学生的表达欲望，也促进了其思维的发散。随后，教师要求学生将自己设计的乘车路线以书面作文的形式呈现。有了生活语境的启发，学生文思泉涌。学生习作举例：
“Hello，Mary，I’m your new classmate mark. Do you know how to come to our school? Next，I will make a detailed bus route plan for you. The first step is that you need to take a plane to our country. The second step is to take a long-distance bus to the city where the school is located. The three step is to take the subway to Xuefu Road station. The last step is to walk 1km to the school ...”
教师通过创设生活主题语境的方式，为学生创设了更真实的学习情境，不仅有效激发了其表达兴趣，锻炼了其口语能力，还调动了其生活经验，使其在生活感知中更深入地理解课文、掌握词汇、运用语言、积累写作素材，最终促进其写作能力的发展。
主题语境的创设不仅能为学生提供更系统化、完整化的写作教学模式，还能更好地激发其写作兴趣，深化其英语理解能力，甚至在促进其英语思维发展方面有无可比拟的优势。由此可见，语境教学是英语写作的催化剂。学生只有在语境中接触、体验和理解真实语言，才能更好地学习和运用英语语言。因此，教师不仅要注重主题语境的创设，还要精心钻研，通过多样化的主题语境调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣，发散其写作思维，锻炼其语言表达能力，最终取得更高效的教学效果，打造活力十足的英语课堂。
引用文献
汪婧靓. 2019. 小学英语主题语境的创设策略 [J]. 英语画刊（高级版），（26）：91.
仲丽. 2019. 人文作文：在语境和写作间行走 [J]. 小学教学设计，（18）：50-53.
朱嘉懿. 2022. 基于主题语境的小学英语写作内容序列的建构 [J]. 小学教学设计，（12）：15-19.
来源：永大英语