摘要：1947年，库恩受邀参加为社会科学家举办的物理学发展讲座，研究伽利略、牛顿、亚里士多德等人的力学理论后，对科学史产生兴趣，专业计划从理论物理转向科学史。1948年取得哈佛学会初级会员资格，1949年获哲学博士学位。

1947年，库恩受邀参加为社会科学家举办的物理学发展讲座，研究伽利略、牛顿、亚里士多德等人的力学理论后，对科学史产生兴趣，专业计划从理论物理转向科学史。1948年取得哈佛学会初级会员资格，1949年获哲学博士学位。

1951年到1956年，库恩在哈佛大学任助理教授，讲授普通教育和科学史。1957年发表第一部主要著作《哥白尼：西方思想发展史中的行星天文学》。1958年到1964年，在加州大学伯克利分校任教，1961年成为科学史专业正教授。1962年，发表《科学革命的结构》，提出范式理论等概念，开创科学哲学新时期。

1964年到1968年，库恩在普林斯顿大学任科学史和科学哲学教授，1968年到1979年任派恩讲座科学史教授，期间出版《必要的张力》《黑体理论与量子不连续性》。1979年以后，应邀去麻省理工学院进行教学研究工作。

库恩在1968年到1970年间任美国科学史学会主席，是美国科学院院士。1982年，在美国四个学会共同召开的年会上被授予萨顿勋章。1996年6月17日，库恩因患支气管和喉癌卒于麻省康桥家中，享年73岁。

托马斯·库恩是美国科学史家、科学哲学家，其主要思想观点集中在《科学革命的结构》等著作中，以下是对其主要思想观点的梳理：

范式理论

- 范式的定义：范式是指在某一特定时期内，科学共同体所共同遵循的一套理论、方法、价值观和范例等。它是科学研究的基础，为科学家提供了研究的框架和方向。

- 范式的作用：范式具有定向和规范作用，它决定了科学家观察世界的方式和研究问题的方法，同时也为科学研究提供了可参考的范例，使得科学研究能够在一定的框架内进行积累和发展。

科学发展的模式

- 前科学时期：在这一时期，学科尚未形成统一的范式，科学家们各持不同的观点和方法进行研究，研究成果零散，没有形成系统的理论体系。

- 常规科学时期：当某一范式被科学共同体所接受后，科学就进入常规科学时期。在这一时期，科学家们在范式的指导下进行“解谜”活动，即解决范式所提出的各种具体问题，使科学知识不断积累和完善。

- 科学革命时期：随着常规科学的发展，会出现一些与范式不相容的反常现象。当反常现象积累到一定程度，就会引发科学危机，进而导致科学革命。科学革命意味着旧范式的崩溃和新范式的建立，是科学发展的质变阶段。

- 新的常规科学时期：新范式建立后，科学又进入新的常规科学时期，开始新的一轮发展。

不可通约性

- 概念的不可通约性：不同范式下的科学概念具有不同的含义和指称，它们之间无法直接进行比较和翻译。例如，牛顿力学中的“质量”概念与相对论中的“质量”概念就具有不同的内涵。

- 方法的不可通约性：不同范式采用的研究方法和评价标准也不同。旧范式的方法和标准在新范式中可能不再适用，反之亦然。

- 世界观的不可通约性：不同范式的科学家看待世界的方式和基本信念不同，他们生活在不同的“世界”中。

库恩的思想对科学哲学和科学史的研究产生了深远影响，促使人们重新审视科学发展的本质和规律。

托马斯·库恩是美国科学史家、科学哲学家，以下是其主要著作及内容介绍：

《科学革命的结构》

- 主要内容：提出了“范式”的概念，认为科学发展是由常规科学和科学革命交替进行的过程。在常规科学时期，科学家们在既定的范式下从事解谜活动；当出现无法用现有范式解释的反常现象时，就可能引发科学革命，旧范式被新范式所取代，如哥白尼革命、牛顿革命等。

- 影响：这本书引发了科学哲学领域的“范式转换”，使人们对科学发展的认识从线性、累积的观点转向更具动态和革命性的观点，对科学史、科学哲学以及其他相关领域产生了深远影响。

《哥白尼革命：西方思想发展中的行星天文学》

- 主要内容：详细考察了哥白尼革命的历史背景、哥白尼天文学理论的形成与发展，以及该理论对当时及后世思想文化的影响。探讨了从托勒密体系到哥白尼体系的转变过程中，科学观念、宗教信仰、哲学思想等多方面的相互作用。

- 影响：为理解科学革命提供了具体的历史案例研究，有助于人们深入认识科学发展与社会文化背景之间的紧密联系。

《必要的张力：科学的传统和变革论文选》

- 主要内容：收录了库恩的一系列论文，探讨了科学研究中传统与变革之间的张力。强调在科学发展中，既要尊重已有的科学传统和范式，又要鼓励对新现象、新问题的探索和创新，只有保持这种必要的张力，科学才能不断进步。

- 影响：进一步丰富了库恩关于科学发展的理论，为科学家和科学研究者提供了关于如何在遵循传统与追求创新之间保持平衡的思考视角。

托马斯·库恩的思想对后世产生了广泛而深远的影响，主要体现在以下几个方面：

推动科学哲学的变革

- 改变科学观：库恩提出的“范式”理论和科学发展模式，使科学哲学从逻辑实证主义的静态、累积的科学观，转向关注科学的历史和社会维度的动态科学观，促使科学哲学家更加重视科学发展中的非理性因素和社会文化背景。

- 引发科学划界问题的新讨论：他对科学发展的非连续性和范式不可通约性的强调，让科学划界问题变得更为复杂，引发了关于如何准确界定科学与非科学的深入探讨。

促进科学史研究的发展

- 提供新的研究视角：库恩强调科学发展的阶段性和革命性，使科学史研究不再局限于对科学成就的简单编年记录，而是更加注重研究科学发展的内在逻辑和社会文化背景，推动科学史学者去挖掘不同历史时期科学范式形成、转变的原因和过程。

- 丰富研究内容：他的思想促使科学史研究将更多非科学因素纳入考量范围，如宗教、哲学、社会制度等对科学发展的影响，拓宽了科学史的研究领域和内容。

影响社会学等相关学科

- 为知识社会学提供理论支持：库恩的观点为知识社会学研究科学知识的社会建构提供了理论基础，促使社会学家研究科学知识生产过程中社会因素的作用，推动了科学知识社会学的发展。

- 启发学科发展研究：其关于范式转换的思想为其他学科，如社会学、管理学等学科的发展提供了借鉴，促使学者思考本学科的范式形成、发展和变革规律，推动学科的自我反思和发展。

塑造科学教育理念

- 强调科学史的教育价值：库恩的思想让科学教育者认识到科学史在科学教育中的重要性，通过引入科学史案例，能帮助学生更好地理解科学知识的发展过程，培养学生的科学思维和科学精神。

- 引导科学教育方法的改进：基于库恩的理论，科学教育不再仅仅注重知识的传授，更注重引导学生理解科学知识背后的思维方式和范式转变，鼓励学生批判性地思考科学问题，采用探究式、问题导向式等教学方法，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

库恩的范式理论对教育领域有诸多启示，主要体现在以下方面：

课程设置与内容更新

- 重视知识的历史性和关联性：范式理论强调科学知识在特定范式下发展，课程设置应反映知识的历史演变，如在科学课程中融入科学史内容，让学生了解知识如何在不同范式下发展，明白当前知识的由来与局限。

- 及时更新教学内容：科学发展会带来范式转变，教育内容也需紧跟知识更新步伐。例如，随着人工智能等新兴领域发展，相关课程应及时纳入教材，使学生掌握最新知识范式。

教学方法与策略改进

- 培养学生的范式思维：教师可引导学生学习不同学科范式，了解其基本概念、研究方法和价值取向，如在物理教学中，介绍经典力学和量子力学范式，让学生学会用不同范式思考问题。

- 鼓励批判性思维和创新精神：范式理论指出科学革命源于对旧范式的质疑，教学中应鼓励学生批判现有知识，提出新问题和观点，如组织课堂讨论，让学生对教材内容进行质疑和探讨，培养创新能力。

教师角色与专业发展

- 教师作为范式引导者：教师要帮助学生理解学科范式，引导学生进入学科的思维方式和研究方法中，如在入门课程中，向学生介绍学科的基本范式和发展历程，让学生尽快适应学科学习。

- 教师的专业发展：教师需不断更新自身知识，跟上学科范式发展，通过参加培训、学术研究等方式，了解学科前沿动态，将新范式融入教学，提升教学质量。

教育评价体系完善

- 多元化评价：范式理论认为不同范式有不同评价标准，教育评价也应多元化，除考试成绩外，还应关注学生的学习过程、创新能力、团队协作等，更全面地评价学生的综合素质。

- 动态评价：随着知识范式更新，评价标准也应适时调整，如对于新兴学科专业，评价体系要根据其发展特点和要求，及时更新评价指标和权重，确保评价的科学性和有效性。

托马斯·库恩有许多经典名句，以下是一些比较著名的：

- 你得到的答案取决于你所提出的问题。

- 所有重大的突破都是对旧有思维方式的突破。

- “常规科学”指的是基于一个或多个过去的科学成就的研究，这些成就是某个特定的科学共同体在一段时间内公认的为其进一步实践提供基础的成就。

- 我认为，尤其是在公认的危机时期，科学家们会转向哲学分析，将其作为解开他们所在领域谜题的一种手段。

- 然而，努力解决由现有知识和技术所定义的问题的人，并不是在随意观望。他知道自己想要实现什么，并相应地设计仪器和引导自己的思维。

来源：品味乐与饵