摘要：如何将课程转变为项目？12月10日，一堂别开生面的项目制教育教学改革示范课在3教报告厅开展。本学期以来，36名学生在于婷婷老师的指导下，经历了一场充满挑战与惊喜的文创产品设计之旅。

如何将课程转变为项目？12月10日，一堂别开生面的项目制教育教学改革示范课在3教报告厅开展。本学期以来，36名学生在于婷婷老师的指导下，经历了一场充满挑战与惊喜的文创产品设计之旅。

“起初，当老师宣布课程将实行项目制改革时，我并未完全领会其深意。直至我亲身深入参与其中，才逐渐领悟到项目制教育教学改革的真正含义。”视觉传达2301班的班长颜璋如是说。

绘画设计，碰撞“奇思妙想”

《装饰基础》课程的项目实施包括两个部分，一个是《校园十景印章》，另一个是《湘理印象系列文创产品》。在提及项目制教育教学改革的设计方案时，于婷婷指出：“这两部分是并行且相互交织的，首先让每个小组都设计了一套印章图案，然后再进一步探索将这些图案应用于文创产品上。”

于婷婷依据班级人数和团队配比，将视觉传达2301班的36名学生划分为6个小组，并由每个小组选出一名组长来负责统筹管理。

在项目实施前期，各小组被要求自行考察并选择校园内最具代表性的十处景观，或速写或摄影，每个小组要根据他们搜集到的素材来完成设计稿。

做好前期准备后，于婷婷在第一节课程开始时，并没有急于让大家动手绘画，反而组织了一次思维激荡的头脑风暴活动。

“我觉得我们学校的图书馆很具有代表性。”

“温尔登食堂有家面馆特别好吃，我想把这个元素画上去！”

……

随着每个小组灵感碰撞，小组长将各组的设计想法在课堂上分享。下课铃响后，于婷婷又单独与各个小组长见面讨论，共同评估每个小组方案的可行性。“于老师和我们讨论完，认为方案可实行后，她会与我们齐心协力推进方案的实施。”副班长郑锦林说。

这个班级的学生正处于大二阶段，尚未接触一些专业软件。想要让他们“做”，就得先教会他们“用”。“一般给厂家的设计图都是需要高清的矢量图，因此必须让他们掌握Ai软件。”于婷婷为了让学生掌握更多实用的专业技能，她在课程的前四周时间里集中教会了班级同学们三个重要软件：Procreate、‌Ps（Adobe Photoshop）、AI（Adobe Illustrator）。

鉴于时间紧迫，于婷婷在教授AI课程时，特意邀请了大四学生到教室协助指导。“我一个人的精力毕竟有限，而学习AI软件本身又相对复杂，每个同学都有自己的疑问。让已经学会的高年级学生指导低年级的学弟学妹，这不仅是对他们的一种锻炼，也是一种帮带传承。”

学生们也展现出极高的积极性。第五组成员陈智辉表示：“平常周六周日，我们都会到办公室逮于老师，问她我们的线稿这样行吗？还有哪些部分需要修改？”陈智辉认为，在大学四年里，作为本专业的学生需要学画图、设计logo等，熟练运用相关软件对于未来的学习和就业都至关重要。因此，她和同学们都对项目制教学改革课程投入了极大的热情和认真态度。

具备设计构思并掌握相关工具技能后，接下来便是实践与修改完善过程。从线条勾勒到色彩搭配，于婷婷会根据各小组的设计成果提供进一步的指导。她表示：“我会频繁要求他们修改线稿。每周小组汇报进度时，我们总能发现一些问题，这要求我们不断地进行调整和修正，一稿不行，二稿、三稿……直到精细完善。”

在绘画设计上，每个小组面临的困难同样不少。由于每个小组内部是在设计一套作品，小组长就需要确保尺寸和风格的一致性。

“我们小组致力于体现‘知行合一，精益求精’的校训精神，但每个人表达的方式却各具特色。有的线条粗犷，有的则细腻，这使得风格难以统一。”在初稿完成后，副班长郑锦林小组就面临了这一困难和挑战。经过深入讨论和协商，他们决定在小组成员中寻找一个大家共同认可的设计风格，以此作为模板，统一标准进行创作。

教授学生绘画设计方面的基础知识和专业技能是于婷婷项目制教学改革目标中的一环。“我在这门课程融合了插画设计，logo设计，品牌设计，包装设计，产品设计等教学内容，可以为《版式设计》《插画设计》《计算机辅助设计及应用AI》《文创产品设计》等课程打下扎实的基础。到了大三、大四阶段，他们将能够更加得心应手地完成个人的产品设计，并且具备将设计转化为实际产品的能力，这无疑为学生在专业领域内提供了宝贵的经验积累。”

第一组设计作品

组员：颜璋、刘昌峰、于婷、黄雯倩、黄诗艺、胡佳怡

第二组设计作品

组员：吴如雪、张心怡、凌玲、张馨逸

第三组设计作品

组员：郑锦林、徐一佳、李俊函、王志远、陈煜、王景顺、刘幸、曾宇鹏

第四组设计作品

组员：马思睿、张睿妮、周洁、王婕霖、陈曦、陈一泓、唐思思

第五组设计作品

组员：陈智辉、周志琦、王欣欣、李湘琴、何俏伶、骆金田、尹慧美

第六组设计作品

组员：唐思薇、林汝莎、郑谐美、颜明慧

商业探索，见证“落地生花”

在第一周课程结束后的周六周日，于婷婷就带领了班上的几个小组长前往长沙进行市场调研。“那天，我们走访了大约七八个地点，包括李自健美术馆和岳麓山主题邮局等，深入了解了各种不同形式的文创产品。”

然而，这次调研并没有达到于婷婷和同学们的预期。“我们希望把价钱压得更低，同时制作出更优质的产品。但是，线下厂家产品的打样费就高达数千元。因此调研回来之后，我们自身其实不是很满意。”于婷婷坦言。

调研回来，考虑到成本和价格，几个小组长商量讨论后决定转变策略，从线上入手。“我们便自行在多个平台，如小红书、淘宝、阿里巴巴等寻找合适的厂家。经过多方面的比较，我们发现不同厂家提供的价格和工艺水平都各异。如果不是亲身体验，我没想到一个文创产品落地，要经过这么多的步骤和考量。”第六组组长唐思薇表示。

材质、工艺、尺寸、颜色、价格、数量……每一环节都是视觉传达班上的同学需要考虑的问题。

“以我制作的冰箱贴为例，厂家当时给我们提供了两种材质选择。一种是亚克力材质，印刷简单直接但触感粗糙；另一种是金属材质，具有凹凸感，而且它的烫金工艺效果上也更佳。我们在两种材质之间犹豫不决，考虑了很长时间。”第一小组面临着两难选择：要么制作出质量更优但更贵的产品，要么制作出价格亲民、学生也能承受的产品。最终，小组选择了成本稍高的烫金工艺，组长吴雪如表示：“我们坚持的理念是，既然要做，就要做到最好。”

在这个过程中，有趣的创意也不断涌现。比如冰箱贴与本子的结合，或者将带有校园建筑的冰箱贴做成流沙款式……而将湘理人才培养模式“CFAP”做成尺子的设计灵感则来源于印章图案的巧妙运用。

“C——Character，F——Fundamental abilities，A——Action，P——Professional skills，在构思CFAP这一系列字母时，我并未深入思考其背后的含义。然而，在绘画设计过程中我不仅掌握了本专业的基础理论知识，还提升了专业技能；在与团队成员的协作与沟通中，我的交际能力也得到了显著提高；产品落地过程中出现的各种问题也推动我不断去想办法解决。”随着课程的推进，直尺的设计尹慧美也逐渐领悟到了“CFAP”人才培养模式的深刻内涵。

然而，在项目推进过程中，并非一帆风顺。如何与供应商协商价格？如何在成本与定价之间找到平衡点？这些是几位尚未步入社会的同学所面临的挑战。

“我们最初计划定制300本，但考虑到目前尚未接近毕业季，我们担心订购过多可能导致销售困难，因此决定减少至100本。然而，供应商对此表示反对，他指出随着订购数量的减少，单位成本将会上升。”在班长向于婷婷汇报了这一最新情况后，她迅速采取行动，直接与供应商进行电话谈判，解决同学们与供应商之间的难题。

“过去，上课似乎只是理论上的讨论，但现在，从方案构思、市场调研、联系制造商，到最终制作出产品，整个过程几乎都是我们学生亲自参与和探索，老师则在背后给予我们指导帮助。”班长颜璋深刻感受到了课程项目制改革带来的改变。

同样，于婷婷也提到，本次项目制课程教学改革的初衷在于颠覆传统的教学模式，采用反向设计课程的方式，以生产文创产品为目标导向，通过市场调研、小组讨论等方法，逆向思考并寻找实现这一目标的“最短路径”，构建项目制与教学的耦合模式。从构想设计到实践操作，均以学生为中心，让学生在项目实施过程中自主提出问题，又根据学生的反馈及时指导学生解决问题，从而形成一个完整的项目制教学闭环。

双线并行，“万物设计”诞生

“第一周各小组头脑风暴，第二周在平板上用Procreate软件画线稿，第三周完善修改线稿，第四周将线稿画在AI上呈现最终设计图。同时班长和副班长统筹推进，将设计稿发给厂家制作成文创产品。我们不能说进展迅速，但也不算缓慢。在一个月的时间里，我们双线并行，成功地将产品从构思变为现实。”于婷婷介绍道。

产品能落地是一个视觉传达班最大的动力。班长颜璋和副班长郑锦林每周都会与制造商联系沟通，跟进产品进度，并在每周的课上向同学们报告最新进展。“如果仅仅停留在纸面上的构想，我个人认为它不会激发我太多的热情去实现它，然而，这种能够看到产品逐步实现的过程，无疑会让我们的积极性更高。”第五组组员周志琦感慨道。

“这次项目制的课程时间很紧，但是同学们都完成得很出色。”于婷婷拿到同学们的设计成果时既高兴又欣慰。同时，她也谈到在很早时候她就有制作文创产品的想法。“从大学到研究生，我的专业方向都是文创产品设计，在研究生期间，我也跟着导师一起做过文创产品项目。”丰富的经验让于婷婷对这次项目制教学改革充满信心，她熟知文创产品从设计到生产制作的整个流程，对每个环节和最终效果也能精准把控。

“做出文创产品是我们项目制教学改革的一个成果，但是我想达成的课改效果远远不止于此。”于婷婷在课程改革之初就找到袁校长讨论关于成立公司的想法。在得到袁校长的支持肯定后，她立即与创新创业学院邹晓卓院长进一步讨论落实。

在各方支持和帮助下，这个由视觉传达设计、环境设计、动画专业三个班级代表注册的“万物设计”公司正式诞生。

“为什么会想到找其他专业班级的同学一起呢？就是想着我们团队里面的成员多元化一点。每个专业领域都有其独特的专长，例如环境设计专业涉及建模和室内设计，而我们则更多地专注于海报和文创产品的设计。”视觉传达设计班班长颜璋说。

公司后续的运营盈利也成为三个班级思考的一个问题。“在上周商学院主办的创新创业市集上，我们将产品摆出，结果每次学生一问到价格就走了，这给我们造成了很大打击。”然而，峰回路转，通过这次摆摊，视觉传达班接到了来自学校部门的“大订单”。

“这种带有我们学校元素的文创产品很适合作为奖品发放给学生，这也解决了我们每次订购奖品的一大难题。”学生处负责人表示。

在学校的各个活动场地进行线下销售是“万物设计”公司的一方面构想，另外一方面他们也在着手设计微信商城小程序。副班长郑锦林说：“我们的产品受众绝大部分还是面向校内的老师学生，所以，比起上线淘宝、京东等平台，我们觉得小程序会更加方便快捷的让同学们看到买到产品。”

“50把尺子发朋友圈不到一小时便销售一空，并且还陆续接到了学生处、新闻中心等部门的订单。”公开课结束后于婷婷表示对“万物设计”公司未来的发展充满信心。

“万物设计”公司能成功诞生，于婷婷提到这得益于学校提供的项目资金支持与自由发挥空间让她能放手全身心投入。而公司的良好发展又能反过来为学校的需求服务，设计更多老师和学生都喜欢的文创产品。未来，“万物设计”能作为独特的商业平台，将公司所承接到的订单，为不同年级、不同专业的学生提供实践机会，促进更多学生参与到项目制教学课程，从而实现了教育与产业的良性互动。

人文与艺术学院黄洪珍院长表示于婷婷老师是人文与艺术学院项目制教育教学改革的优秀代表。“人文与艺术学院，特别是传媒系和艺术系，由于其专业特性，也更适合采用项目制来推动课程改革和建设。通过这种方式，我们能够培养学生的创新思维、专业技能以及实践能力，这与我们学校致力于培养创新性应用型人才的定位不谋而合。因此，后面我们计划在人文与艺术学院逐步推广并深化项目制的教学模式。”

“一夜好风吹，新花一万枝。”黄洪珍院长期望：“希望通过于婷婷老师的公开示范课，能够迅速在学院以及学校掀起一股项目制教学改革的热潮。”

撰稿/WRITER：杨山燕

摄影/PHOTOGRAPHER：视觉传达2301班杨娜、唐常伦、黄雅丽

制图/DESIGNER：郑谐美、陈智辉

排版/TYPESETTER：李湘琴

审核/REVIEWER：傅瑶

来源：富察紫易摩登解密