摘要：针对小学英语教学多聚焦于语言知识学习和语言技能培养而忽略德育的现状，寻求将德育元素与英语学科教学相结合的有效方法，以增强德育的实效性，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，强化其社会责任感，提升其道德品质。本文立足立德树人视角，结合教学实例，探索在小学英语
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汤林霞
摘要：针对小学英语教学多聚焦于语言知识学习和语言技能培养而忽略德育的现状，寻求将德育元素与英语学科教学相结合的有效方法，以增强德育的实效性，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，强化其社会责任感，提升其道德品质。本文立足立德树人视角，结合教学实例，探索在小学英语教学中融入德育的策略，即以教材为根据，找准德育切入点；以情境为媒介，深挖德育渗透点；以活动为载体，充实德育实践点；以作业为工具，打造德育延伸点。
关键词：立德树人；小学英语；德育
引言
当前英语教学多聚焦于语言知识学习、语言技能培养，往往忽略了德育。英语学科具备价值观塑造与个性培养等多重育人功能，能够在潜移默化中磨砺学生的表达能力，切实提升其人文素养。尤其在立德树人框架下，学校思政课一体化建设如火如荼，需要各学科教师在教学实践中积极融入德育元素，构建点面结合的综合德育体系。对于小学英语教学而言，教师应根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的要求，落实立德树人根本任务，以英语教学的特性为基础，将思政教育元素与学科知识相结合，为学生提供真实的语言环境和丰富的文化情境，助力其“扣好人生第一粒扣子”。
一、以教材为根据，找准德育切入点
小学英语教材的内容丰富多彩，涵盖基础词汇、日常对话、歌曲、故事及文化、节日介绍等元素，这些都为德育提供了良好的切入点。小学英语教材中的对话和故事大多关于友情、诚实、尊重等基本社会道德规范，而歌曲则往往通过悦耳的旋律传达积极向上的精神。教材文本是德育的有效抓手，如故事中的主人公如何解决冲突、如何表达感激或面对困难的处理方式，无不与德育紧密相关。教师在实践中要以英语教材为基础，选择具有教育意义的文本，精心设计课堂讨论问题，引导学生深入思考，使他们在不知不觉中接受德育的熏陶（曹颖 2024）。
以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 This is my friend为例，教师在Lead-in部分结合“How do you introduce your friends?”的Big question，利用教材中的插图和情境，展示学生熟悉的日常场景，如通过小鸟在教室内外活动引入单词friend，引导学生思考“Who is your friend?”及“Why do you like your friend?”，鼓励他们用简单的英语句型回答。教师通过具体的对话示范，如“This is my friend. He is very kind.”引导学生模仿，用实际情境帮助他们理解如何使用语言表达对朋友的赞赏。在Cartoon time板块，教师结合教材中“This is Sam.”的情节，引导学生观察萨姆（Sam）向其他人介绍朋友的方式，逐句讲解情境中的对话内容，帮助他们理解如何自然地向他人介绍朋友，并提出“What do you think of Sam’s friend?”的问题，逐步引导他们在表达时关注他人的优点，学会在介绍他人时使用礼貌用语。
在Letters in focus部分，教师结合L、M、N的发音编排短诗歌：“L is for Love，it’s warm and kind，Like a hug from a friend you’ll always find.”“M is for Magic，it makes us smile，With a friend beside，life is worthwhile.” “N is for Nice，when we say‘please’，A little kindness spreads like a breeze.”配合有趣的图片和手势动作，让学生在潜移默化中感受到友谊的珍贵，并学习用语言表达对他人的关爱。整堂课以教材内容为依托，教师通过挖掘教材中的语言和情境元素，将德育内容自然融入英语学习，使学生在学习语言的过程中自觉接受道德品质的熏陶。
二、以情境为媒介，深挖德育渗透点
（一）巧借生活之用，提升内驱力
杜威（Dewey）在20世纪初经过实践探索提出了“经验教育理论”，强调教育应源于学生的实际生活经验，提倡他们在真实或模拟的生活情境中亲身经历和解决问题，从而获得深刻的学习体验。当前英语教学的德育内容与学生的日常生活脱节，对实际使用场景的重视程度不高，加上德育元素较为抽象，导致“立德树人”工作开展不畅，致使学生缺乏深度参与的动力。在日常教学实践中，教师应整合学生的日常生活情境，秉承全面、逐级、高效融入的原则，将德育内容自然而然融入语言教学，以提升学生的学习内驱力，使他们自觉在生活中活学活用。
以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 5 She is my mother为例，教师结合Big question（What makes a family?）播放一段关于家庭的视频片段，展示一家人一起吃早餐、散步、读故事等日常生活场景，并引导他们联想与家人共处的时刻，从而更好地理解家庭成员之间的关系。教师还引导学生回忆生活中的具体场景，如“谁在你生病时照顾你？” “放学后谁会接你回家？”等，使他们回想起母亲照顾自己时的画面，如生病时母亲端着热汤，放学后母亲在校门口等候等。
在学生回忆这些场景时，教师鼓励他们用英语表达，如“My mother makes soup for me when I am sick.” “My father helps me with my homework in the evening.”等，并配上与家庭成员相关的图文——“This is my mother. She cooks dinner.”“This is my father. He plays football with me.”让学生将英语知识与自己的生活情境建立联系，体会家人陪伴的重要性，进而发现亲情的美好。教师借助以上贴近实际生活的情境设计，帮助学生在自然的语境中学习英语，同时深刻感受身为家庭一份子的责任与担当，完成立德树人根本任务。
（二）发挥榜样之力，把握方向感
正所谓：“言传身教胜过千言万语。”在教育过程中，榜样能够通过行为展示理想的道德标准，激发学生模仿的欲望，并内化为自己的道德习惯。在学生的成长过程中，教师、家长及公众人物等榜样的一言一行，均会对其产生深远影响，且实效往往超过直接的教导和训诫（陈祥梅 2023）。在教学情境中，榜样之力的发挥需要教师通过实际行动和言传身教，展现道德行为的具体实践，以正直、耐心和公正树立道德行为的标杆，营造积极的学习氛围，鼓励学生模仿，并与英语教学内容相结合，帮助他们把握成长进步的方向。
以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 7 What’s the matter? 为例，Story time板块讲述了苏扬（Su Yang）和苏海（Su Hai）互帮互助的事情。首先，教师引入“帮助和分享”的主题，结合实际生活中的例子（如班级中学生的乐于助人的行为），于无形中树立榜样，为学生提供可模仿的具体行为，强化其道德认识。其次，教师呈现课文对话，引导学生讨论苏海提供帮助的行为，如“苏海为什么要帮助苏扬？你们认为帮助他人重要吗？”等，训练其语言表达能力，同时引导其思考和表达自己的见解。
再次，教师趁热打铁组织角色扮演活动，让一部分学生扮演苏海，另一部分学生扮演苏扬，模拟类似的帮助场景。在这个过程中，教师尤其强调诚实和尊重他人的重要性。当讨论“Whose gloves are these?”时，教师补充说明“如果我们发现了不属于自己的物品，应如何礼貌地返还给主人，并询问对方是否需要帮助”。最后，教师利用多媒体展示班级中的榜样行为案例，如班级内部的学生互助项目或社区服务的例子，让所有学生看到这些行为得到赞扬的实际效果。这种情境的设置能教会学生使用英语进行日常交流，并于无形中指导其在生活中实践这些道德行为。
三、以活动为载体，充实德育实践点
（一）组织集体活动，体验共赢之趣
德育的本质在于通过教育活动引导学生形成良好的道德品质和社会行为，其中活动作为载体具有不可替代的作用。根据科尔伯格（Kohlberg）的道德发展阶段理论，通过实际参与集体活动，学生能在各种社会互动中实践、体验道德决策，从而逐步提升道德认知水平。尤其在集体活动中，学生不仅可以学习如何在活动中遵守规则，还能在互助合作中体验到集体成就的喜悦，理解何为尊重、信任和责任感，即使在面对冲突和难题时也能保持公正和自我反省意识。在实践中，教师应秉承“学思结合、用创为本”的理念，围绕英语学习设计多样的集体活动，以增加德育实践的深度和广度，发挥英语课程的育人功能。
以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Our new home为例，首先，教师通过展示家庭平面图开始课程，并在图中详细标出包括卧室、客厅、厨房等在内的各个房间，以及常见的家具，如沙发、桌子、床等，并引导学生以小组为单位用英语描述：“In my bedroom，there is a big bed and a small desk. I do my homework there.”其次，教师组织“创建理想家园”活动，要求小组成员共同决定如何设计家庭布局，如将床放在哪个角落、沙发放在客厅的哪个位置等，并要求学生用英语进行讨论和交流，如“Let’s put the sofa here，next to the window，so we can read books in natural light.”等。
在此过程中，教师设置“家庭规则讨论”环节，鼓励小组成员共同制订一套家规，并且规则中要体现家庭成员之间的相互尊重、公平分享和相互帮助。学生要用英语表达，或辩论自己认为重要的家庭规则，如“In our home，everyone should clean their own room.” “We should always have dinner together.”等。通过教师精心设计的集体活动，学生可以体验到遵守规则、合作与分享的重要性，从而取得立德树人的教育效果。
（二）布置规划活动，树立独立之魂
小学生的依赖性较强，习惯于依靠成人的帮助，从课堂上的学习任务到课后的作业完成，他们很少有独立思考和自主决策的机会。这种现象部分源于家庭和学校对学生的过度保护，导致他们在独自面对困难时，缺乏自我解决问题的能力和信心。自主规划活动在德育中具有不可替代的价值，有助于学生学习如何设定目标、制订计划并执行，能深度锻炼其独立思考和行动能力，帮助其学会自我管理，养成勇于承担的责任感（卢丹、向仍东 2023）。在实践中，教师可以让学生自主规划以英语为媒介的小项目，并避免过度干预，鼓励他们自行解决在项目实施过程中遇到的问题，以落实立德树人任务。
以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies为例，教师以学生的兴趣为起点，首先让他们用英语列举自己的爱好，如“I like playing basketball.”“I enjoy drawing.”等，引导他们思考如何将这些兴趣爱好转化为可以实际操作的项目；其次引导学生详细规划自己的项目，包括确定项目的具体内容、所需材料、预计时间安排及预期的参与者 （孙新 2024）。
比如，一个学生喜欢篮球，可计划在学校举办一个小型的篮球友谊赛，需要考虑如何邀请参与者、怎样安排比赛时间及所需的运动设备。在这个过程中，教师提供必要的指导，但尽量减少直接干预，鼓励学生自行解决遇到的问题，用英语撰写项目计划书，包括目的、详细步骤、资源列表和时间表。每个学生或小组将其计划书在班级呈现，并用英语进行介绍，同时接受同学的提问和反馈。最后，教师引导学生反思整个项目的实施过程，评估自己的计划与实际执行的差距，并思考如何改进。这一环节强调自我评估和持续改进的意义。教师通过这种方法能有效将德育目标与语言学习相结合，落实立德树人的教育理念。
四、以作业为工具，打造德育延伸点
当前英语作业主要集中在语言技能如阅读理解、词汇填空和语法练习上，这些类型的作业固然重要，却未能直接关联学生的道德、伦理发展，究其原因，教师过度强调英语学科的工具性，忽略了其作为文化和道德传递媒介的潜力。教师设计科学、合理的作业，不仅能够帮助学生巩固学科知识，还可以作为德育实践的延伸，通过反思和应用相关主题强化对学生的道德引导。有鉴于此，教师可将传统的语言检测与道德反思相结合，采用多样化的作业形式，强化德育的互动性，同时及时评估学生的作业完成情况，确保教学内容和方法均能有效支持德育目标的实现，以“教—学—评”一体化设计延伸立德树人之效。
以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way为例，教师设计问路模拟作业，要求学生创建图书馆、电影院、医院等包含多个地点的地图，然后用英语描述如何从一个地点到达另一个地点。这项作业要求学生提前准备对话脚本，进行角色扮演，并记录下来提交给教师。同时，教师设计编写问路指南作业，题为How to Ask for Directions Politely，要求学生使用在本单元学到的词汇和句型，编写不同场景下礼貌问路的对话，如在遇到急事需要快速找到目的地时如何礼貌地打断对话求助，并写下在求助时应考虑的问题。这些作业设计使得德育目标与语言学习目标相互支持，共同提升，让学生在学习英语的同时，不断地提高自己的社会责任感，学会礼貌待人、尊重他人和帮助他人。
结语
有效的德育融入策略能切实提升英语教学的教育价值。在小学英语教学中，教师要精心设计课堂教学，引导学生在学习语言的同时，接触和思考伦理道德问题；创新课堂活动，提供丰富的道德决策情境，帮助学生在实践中培养解决问题的能力及道德判断力。另外，英语作业与评价方式的改进能进一步强化学生的自主学习与自我反思意识，促进其形成个人责任感，助力立德树人教学目标落地。
引用文献
曹颖. 2024. 基于德育渗透的小学英语教学研究 [J]. 中学生英语，（20）：63-64.
陈祥梅. 2023. 英语阅读教材中德育内容的多模态分析与教学建议 [J]. 中小学英语教学与研究，（6）：29-32.
卢丹，向仍东. 2023. 小学英语语篇教学中德育融入路径探析 [J]. 海外英语，（14）：164-167.
孙新. 2024. 英语课堂教学中“五育”融合实践探索 [J]. 校园英语，（19）：103-105.
注：本文系南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题“以学立德的小学思政教学新样态研究”（项目编号：XH2021001）的阶段性研究成果。
来源：永大英语