摘要：比如讲抗日战争，台儿庄战役就是绝佳案例：它是课本里的重点，又是枣庄本地发生的真实战役，纪念馆里的弹孔墙、日军军刀、战士家书，都是现成的“硬核”史料。

提起枣庄的红色历史，台儿庄大战纪念馆的弹孔墙、铁道游击队的铁轨遗址，都是现成的“活教材”。

但不少老师犯难：红色资源这么多，怎么融进课堂才有效？其实，只要遵循五个原则、用好四个途径，就能让红色故事真正走进学生心里。

不是所有红色素材都适合放进课堂，得挑最有代表性的。

比如讲抗日战争，台儿庄战役就是绝佳案例：它是课本里的重点，又是枣庄本地发生的真实战役，纪念馆里的弹孔墙、日军军刀、战士家书，都是现成的“硬核”史料。

有老师讲“正面战场抗战”时，带学生看台儿庄战役中军民合作运粮草的老照片，学生一眼就懂“团结抗战”的意义——典型性资源就像“历史放大镜”，让课本知识点更有说服力。

初一学生刚接触历史，喜欢直观刺激：枣庄十三中老师讲“中国共产党诞生”，会播放铁道游击队纪念馆的短视频，配上动感音乐，先抓住眼球；初二学生有了基础，就带他们分析《抗敌报》老报纸，比如“为什么游击队要在报纸上登‘活捉铁乌龟’的漫画？”；初三学生适合深度探究，组织他们对比台儿庄战役国共双方的作战地图，分析史料真伪。

这种分层教学，让红色资源像“阶梯”，学生爬得稳、看得清。

枣庄红色资源分布广，台儿庄、薛城、山亭都有宝贝：台儿庄有战役旧址，薛城有铁道游击队纪念馆，山亭有抱犊崮根据地。

过去各校各自为政，现在市教育局牵头建了“红色资源共享库”，各校老师把收集的老照片、口述史、微课视频上传，比如薛城老师拍的老队员访谈视频，全枣庄的历史老师都能用。

共享库就像“红色资源超市”，老师按需取用，再也不用重复“挖宝”。

红色精神不是老古董，得和当下结合。

讲“铁道游击队精神”，除了说当年扒火车，还可以联系现在：“疫情期间志愿者运送物资，和当年队员冒死送情报，是不是一种精神传承？”台儿庄纪念馆开发的“和平使者”主题活动，让学生给国际友人写封信，讲讲当年战役对维护和平的意义。

这种“古今对话”，让红色资源像“活的河流”，始终流淌在学生心里。

课本是“主菜”，红色资源是“配菜”。

有的老师讲“抗日战争胜利”，整节课放纪录片，反而让课本知识点模糊了。

正确的做法是“穿插入味”：讲到“全民族抗战”，适时展示枣庄各界抗敌后援会的老照片，问学生“这些老百姓没拿枪，怎么抗日？”；学“近代文化事业”，拿出《鲁南时报》复印件，让学生找“当年的报纸怎么动员群众”。

辅助性原则就像“调味剂”，用好了让课堂更有滋味。

挖教材里的“红色密码”：部编版八年级上册很多内容和枣庄相关，讲“中国共产党诞生”，别忘了提1926年枣庄第一个党组织成立；学“正面战场抗战”，自然融入台儿庄战役，让课本知识点和本地故事“手拉手”。

用故事和研讨“点燃”课堂：每单元留10分钟“红色故事会”，学生轮流讲张克侠智取日军据点、张天虚冒死写战地报道的故事；组织“铁道游击队精神该不该过时”辩论赛，让学生查资料、摆论据，比干巴巴讲课有效得多。

红色研学：实地走一遍胜过背十遍：春秋游别只去公园，组织学生到台儿庄纪念馆做“任务卡”：找三种不同的抗战武器，写下背后的故事；在铁道游击队旧址，分组设计“假如我是情报员”路线图。

这种“沉浸式学习”，让学生说“摸过的铁轨，一辈子忘不掉”。

节日活动：借传统节日“升温”红色情怀：清明节去烈士陵园，不是简单扫墓，而是让学生分组找烈士生平，回来做手抄报；国庆节办红色知识竞赛，题目结合枣庄本地红色歌谣，比如“《微山湖》歌词里藏着哪些游击战策略？”

枣庄正在试点“红色云课堂”，把纪念馆VR全景、老党员直播课、红色微电影放进平台，学生在家就能“走进”台儿庄战役虚拟战场，点击弹孔就能查看当年战斗细节；老师备课更方便，输入“抗日战争”，自动弹出枣庄相关的老照片、课件、教案，就像随身带了个“红色百宝囊”。

学校主动联系纪念馆，邀请讲解员到课堂做“嘉宾”，比如请台儿庄纪念馆讲解员带着日军头盔、防毒面具教具，现场演示当年防护知识；家长一开始担心影响学习，老师就办“红色亲子日”，让父母和孩子一起玩“情报传递”游戏，用沙包当“情报”，在小区模拟封锁线，家长发现“孩子在玩中学，比死记硬背强”。

结尾：

当红色资源成为“家常课”，历史才真正活了

枣庄的实践证明，红色资源进课堂不是“额外任务”，而是让历史课“活起来”的关键。

遵循五个原则，用好四个途径，就能让台儿庄的弹孔墙、铁道游击队的故事，不再是展板上的遥远记忆，而是变成学生笔下的探究报告、口中的生动故事、心中的精神力量。

正如一位初中历史老师所说：“当孩子能说出‘铁道游击队的智慧，和我们解数学题的思路其实很像’，红色教育就真正走进他们心里了。

”这样的历史课，谁能不爱？

来源：一点点小想法