摘要：在某次教育沙龙中，三位小学校长与德育教研主任的叹息声仍在耳畔回响："我们设计了精美的德育课程，编排了感人的情景剧，可孩子们眼中依然闪烁着迷茫。"这场关于德育困境的对话，在一个12岁女孩的生命戛然而止时达到了令人心碎的顶点。当"阳光抑郁症"这样的现代心理病症与花

冯世章 2025.5.26海南海口

在某次教育沙龙中，三位小学校长与德育教研主任的叹息声仍在耳畔回响："我们设计了精美的德育课程，编排了感人的情景剧，可孩子们眼中依然闪烁着迷茫。"这场关于德育困境的对话，在一个12岁女孩的生命戛然而止时达到了令人心碎的顶点。当"阳光抑郁症"这样的现代心理病症与花季生命产生关联，我们不得不直面一个残酷的现实：教育若偏离了塑造健全人格的航道，再精巧的知识传授都将成为无源之水。

这个选择在阴天结束生命的女孩，像一面破碎的镜子，折射出当代教育在人格塑造上的集体失语。她用生命诠释的悲剧，恰是教育价值迷失的隐喻——当分数成为衡量成长的唯一标尺，当竞争取代合作成为校园主旋律，当对成功的狭隘定义遮蔽了生命的多元价值，青少年的人格发展便如同失去灯塔的航船，在价值混乱的海洋中迷失方向。这让我们不得不重新审视教育的本质：真正的教育，应该是灵魂的唤醒，而非知识的堆砌；是人格的塑造，而非技能的训练。

教育哲人怀特海曾说："教育是戴上灵魂的眼镜。"健全人格的塑造，本应是教育最本真的追求。它包含着三个维度的建构：对自我价值的清晰认知，对他人情感的共情能力，对社会规则的内在认同。在12岁女孩的案例中，我们看到的恰是这三个维度的集体坍塌：她未能建立稳定的自我认同，在心灵困境中找不到情感支撑，更缺乏对生命价值的终极信仰。这种人格发展的断裂，比任何知识缺陷都更致命。它像一道隐形的裂痕，悄然侵蚀着生命的根基，最终导致悲剧的发生。

重构人格教育的生态体系，需要教育场域的深刻变革。在家庭层面，父母要完成从"成绩监工"到"人格导师"的角色转型，在陪伴中传递价值观，在对话中塑造品格。某重点小学推行的"家庭会议制度"，通过每周固定时间的深度交流，让父母与孩子在情感共鸣中建立信任纽带，这种实践值得借鉴。在学校层面，应将人格教育融入课程体系，如某中学开发的"挫折教育实验课"，通过模拟困境、角色互换等体验式教学，让学生在实践中锤炼心理韧性。此外，教育者还应警惕将人格教育简化为道德说教，而应通过润物无声的滋养，让学生在经典阅读、艺术欣赏、社会实践等多元活动中，潜移默化地塑造健全人格。

教育者更要深刻理解人格教育的复杂性。当我们将裴多菲"若为自由故"的诗句异化为轻视生命的借口时，恰暴露出价值引导的偏差。真正的人格教育，是让学生在《小王子》的玫瑰与狐狸中理解责任的真谛，在苏轼的"一蓑烟雨任平生"中领悟豁达的境界，在敦煌壁画斑驳的色彩中感受文明的温度。这种教育，不是刻板的训诫，而是灵魂的对话；不是知识的灌输，而是生命的启迪。它需要教育者具备深厚的文化底蕴、敏锐的洞察力和无尽的耐心，才能在孩子心中播下健全人格的种子。

站在教育改革的潮头，我们必须重申那个永恒的真理：教育的终极使命是培育完整的人。当12岁的生命之花过早凋零，这声警钟不是在谴责某个家庭或学校的失职，而是唤醒整个社会对人格教育的集体反思。唯有将健全人格的塑造作为教育的核心价值，我们才能为下一代筑起抵御价值迷失的堤坝，让每个青春都能在人格的阳光下自由舒展，让每个灵魂都能找到安放精神的家园。这或许是对那个远去生命最好的告慰，也是教育应有的担当。在未来的教育征程中，让我们携手共进，为培育健全人格而努力，让教育真正成为照亮灵魂的明灯。

来源：香寒教育