摘要：教育资源不均，从来不是一句抽象的口号，而是一场看得见却摸不着的“隐形战役”。它不是今天才有，但今天的情况，远比我们想象的严重。

教育资源不均：有人在拼命教书，有人却在拼命补课

原创 不吃粉条的小哭包 师尚

2025年05月28日 20:31 陕西

“我教一个月，不如他补一节。”——这是一位县中老师的原话，语气中满是无奈和疲惫。

“我们这里，连高考填志愿都得靠抖音直播。”一位西部小镇的学生这样说，表情麻木。

教育资源不均，从来不是一句抽象的口号，而是一场看得见却摸不着的“隐形战役”。它不是今天才有，但今天的情况，远比我们想象的严重。

一、不是所有的孩子，都在同一个起跑线上

城市孩子上的是“优质资源班”，乡村孩子可能还在用十年前的教材；有的学生从小学开始就沉浸在英语绘本、奥数竞赛、编程启蒙中，有的学生却还在为午饭里的肉多一块还是少一块而纠结。

教育的分化，已经不是城乡之间的断层，而是城乡内部的“多层楼房”：一线城市里有“超一流”的中学，也有连体罚都还没完全杜绝的学校；县域中学中，尖子班学生如被集中喂养，普通班则逐渐被边缘化，连上一本的梦想都遥不可及。

这些差距，不仅体现在“你上的学校和我不一样”，更体现在：“你听得懂讲的课，而我连老师讲的是哪本参考书都不知道。”

在高考“同一张试卷”的背后，是无数教育资源的不对等博弈。统一考试却非统一资源，这就像是在马拉松比赛中，有人穿着钉鞋，有人赤脚而行。

二、不是所有的老师，都有同样的战场和武器

如果你以为教育资源不均只是学生的问题，那就太天真了。对老师而言，这也是一场资源上的“战斗”。

在城市名校，老师们每天教书、批作业、开家长会、进教研组，日子紧但有序。教室配有电子白板、互动答题系统、VR实验设备，资源随手可得。

可在另一端，乡镇老师的现实却是：“粉笔断了自己买”“教材不齐靠下载”“教学设计靠自学”，很多人不仅是教师，还是宿舍管理员、心理辅导员、打饭志愿者。

更现实的是，所谓“评职称”“搞科研”“晋升空间”，对于基层教师而言只是天边的星星。没有平台、没有项目、没有经费，只有学生成绩这一项“硬考核”，逼着老师们一遍遍刷题、灌鸭。

你问他们为什么流动性高？为什么优秀教师难以留下？因为在资源缺口面前，理想和情怀也会感到疲惫。

三、教育公平不能只靠“补偿逻辑”

很多年了，我们的教育政策一直强调“扶弱”“帮困”“薄弱学校建设”，于是“送教下乡”“名师讲堂”“在线平台”层出不穷，仿佛只要给每一所学校都装上电脑、接上网，教育资源就平等了。

可是，现实远比想象更复杂。

真正的教育资源从来不仅是“设施”——而是“人”。名师进课堂可以带来一时的提升，可如果没有制度的保障、激励的机制、人才的持续流动，那些资源就是走马观花。

优质教师流失严重、编制限制严重、教师成长路径不清晰，这些问题如果不解决，教育资源再多也很难“均”起来。更何况，一些地区即使请来了好老师，也“留不下、用不好”。

补课也不能是“唯一选项”。当我们默认“补课是教育公平的自救方式”，就意味着公立教育已经“自废武功”。而那些买得起补课的家庭，自然离优质教育更近一步。

四、教育焦虑的源头，不只是竞争，而是不公

当一个系统性的资源倾斜长年累月地存在时，个体的努力会变得越来越无力。这才是教育焦虑最深层的来源。

有人觉得“教育内卷是因为大家都太拼”，但真实情况是：越弱势的人越怕掉队，越担心“逆袭无望”。

当“清北招生”被奉为一座城市教育水平的至高荣誉时，你有没有想过，那些“连本科都很难上的县中学生”，是不是早就被放弃了？

教育，不该是弱肉强食的名利场，也不该是寒门学子最后的退路被堵死的悲情剧。它本该是点亮命运、托举希望的最公平方式。

但现实正在把这份“公平”不断稀释、挤压，甚至变味。一个有趣的细节是，现在很多学生、家长甚至老师，都开始躲避“乡村振兴专项计划”，因为“怕去了地方学校就永远出不来了”。

五、真正的公平，是给每个孩子以“起跳的支点”

解决教育资源不均，不是简单地把“城里教材”发给农村学校，也不是让名校直播硬塞给偏远山区，而是要让每一位老师能扎下根、每一个学生能看见天花板。

政策上，需要破除“唯升学率”的导向，不再以分数“论成败”；财政上，需要对乡村教育倾斜真金白银，让教师编制“有岗有吸引力”；制度上，更需要搭建资源流动机制，让优质教育“流得下去”“留得下来”。

我们要的不是“拔尖计划”中的几个状元，也不是“清北录取榜”上的光鲜数据，而是让每一个孩子在他/她所在的位置，能够安心学习、有所成长。

教育的意义，不是造就一批“最强大脑”，而是让最普通的孩子也能拥有一次“体面出发”的机会。

来源：王营评教育