摘要：应用型高校财务管理课程综合研究现代企业资金运行、资金效益提升和价值增值等，涉及企业筹资、投资、营运和收益分配等内容，与国家发展理念、经济政策等密切相关，旨在培养德才兼备的应用型高级财务管理人才。因此，推进财务管理课程思政建设，将价值引导、职业素养教育、家国情怀
应用型高校财务管理课程综合研究现代企业资金运行、资金效益提升和价值增值等，涉及企业筹资、投资、营运和收益分配等内容，与国家发展理念、经济政策等密切相关，旨在培养德才兼备的应用型高级财务管理人才。因此，推进财务管理课程思政建设，将价值引导、职业素养教育、家国情怀教育、法治观教育等融入财务管理专业教学，成为应用型高校提升财务管理课程教学效果、改革财务管理专业教育的重要任务。应融合中国特色资本市场实践案例，发挥思想导向、需求导向、多维导向作用，优化财务管理课程思政教学内容、方式、实践和评价各个环节，推动财务管理专业与思政教育深度融合，切实培养社会所需的高素质专业人才。
思想导向
完善融合教学内容
将中国特色财务案例作为主线，充分发掘财务管理专业课程中的案例，确定财务管理课程与思政教育融合教学目标，从根本上强调思政性与专业性并举的实践特征。引入某企业造假事件等财务领域典型案例，让学生理解企业利润质量的重要性；结合盈余管理、利润操作等内容，帮助学生理解诚信和职业道德的重要性，树立遵守职业道德规范的理念。融合格力电器自主研发案例，剖析企业高质量发展的微观基础，激发学生创新思维，帮助学生塑造正确价值观；融合贵州茅台企业分红案例，引导学生理解企业完善分配制度、促进社会公平，充分履行社会责任，培养大学生社会责任感和战略思维等；列举国货崛起、品牌强国相关企业案例，增强大学生的制度自信，突出中国企业品牌特色。进一步引导学生对比分析不同企业的权益乘数，让学生从“去杠杆”和防范系统性金融风险的微观含义中理解国家政策导向。
将财务管理课程中的案例和会计职业道德观融合。对财务案例分析结果进行引申，让学生探索权益净利率（Rate of Return on Common Stockholders’Equity，简称ROE）深层驱动因素，培养专业人才透过现象看本质的财经素养；剖析问题链条式原理，锻造学生的科学精神。将会计职业道德融入课程思政建设全过程，助力大学生牢固树立“不做假账”的职业道德。立足新时代，由财务管理专业教师借助信息技术，联合思政专业教师建设财务管理课程思政案例数据库，在财务管理课程思政教学内容中增加职业道德、企业精神、职业品格等内容，丰富财务管理课程思政内涵。让学生运用Python网络爬虫技术，或者掌握机器人流程自动化（Robotic Process Automation，简称RPA）流程设计方式，从横向和纵向视角对财务数据进行分析，提高数据搜索和分析能力。如此，确保财务管理专业人才兼具扎实的专业理论知识和实务水平，以及较高的职业道德水平，以诚信、客观公正和积极的职业态度对待财务管理学习、财务交易事项等。
需求导向
创新脱虚向实教学模式
突出财务管理课程思政建设的应用特征。在课程思政教学实施前、中、后不同阶段，皆以国家、社会需求为导向，采取问题启发、闭环体验、团队协作等教学方式，使得财务管理课程思政教学整体呈“脱虚向实”特征。课前，应用型高校精准了解国内外经济市场环境和发展动向，引导财务管理专业教师把握国家政策变化情况和企业财务管理决策情况等。据此，教师借助财经网站、雨课堂、网中网等平台，为学生发送预习资料，设置循序渐进的引导性问题，由学生独立思考或者小组讨论解决问题，培养学生的独立思考能力、团队协作和沟通能力，帮助学生养成关注国家政策和经济发展动向的良好习惯。课中，采取问题导向、师生互动、团队协作相融合的教学方式，培养财务管理专业人才的综合素养。教师从案例库中选取案例，借助企业短片、微视频等向学生展示企业家精神、企业文化等；借助虚拟现实技术创设财务管理工作仿真模拟场景，让学生在沉浸式课程思政教学场景中扮演不同角色，体验房企财务、企业投资决策、企业存货管理、企业利益分配等不同的财务管理工作。过程中，教师发挥指导作用，引导学生进行师生自由互动或者人机对话，让学生积极发表个人观点，认识到不同的财务管理问题背后的价值判断，提升学生的理性思维能力。
注重课后提升，拓展课程思政实践阵地。教师布置课后作业，让学生以小组形式撰写案例分析报告、以个人形式提交学习总结报告，进一步巩固财务管理课程思政理论知识。鼓励学生研究财务管理课程思政学习相关课题，以个人或小组名义发表学术论文，进一步检验学习成果，提高财务管理理论知识应用实效。鉴于财务管理课程的实践性，应鼓励和组织学生参加会计手工技能大赛、财税技能大赛、案例大赛、财务决策大赛等，锻炼学生的实践能力，强化其合作意识、社会责任感、集体荣誉感等，帮助其进行职业规划，在实践中树立正确的人生观、职业观、价值观等。如此，通过理论与实践密切融合的教学模式，提升财务管理课程思政课程的操作性和实务性，彰显财务管理和道德教育应植根于市场经济发展需求，始终围绕发展实际开展的特征。
多维导向
优化融合教学评价
坚持多维导向，体现在评价主体和指标多维化。将高校、教师、学生、企业等纳入评价主体。高校要不断优化财务管理课程思政在线评价体系建设，统计有效的教学数据、科学监督教师，对教师职业素养、师德师风、教学质量进行综合评价。教师围绕学生学习能力和成果评价，以能力考核作为评价目标，将学生自主学习能力、学习态度、团队合作精神、实践能力等作为评价指标，采集、分析学生课堂互动讨论、随堂作业和课后作业、实习情况考核等数据，确保课程思政理念贯穿评价全过程。学生开展个人自评和学生互评，针对自身在个人专题汇报、案例分析等中的个人表现进行自我评估；针对小组同伴表现，更为客观地给出评分。教师综合各主体评价数据，借助大数据分析技术和数字画像，对数据进行精准分析，给出科学合理的评价。
多维导向，还体现在评价方式多维化。高校财务管理课程思政实践应以应用性为落脚点，将学生学习进程和产出作为评价重点，采取专业性评价、增值性评价、实践性评价等方式，有效解决课程思政教学痛点。教师主导专业性评价方式，全面采集学生在角色扮演、案例分析、小组讨论等教学过程中的思政表现数据，并作出即时评价，指导学生及时调整学习计划，更好地查漏补缺。教师借助数据追踪技术，制作针对不同学生的评价档案，纵向采集学生学习数据，针对学生个体学习动态、学习成绩变化、学习成果、查漏补缺数据给予线性评价。据此，教师给予学生个性化指导，构建更具针对性的评价反馈机制。教师将学生分为小组，为基础较为薄弱的学生提供基础知识内容和基本方法指导；基础较好且对于财务管理学习兴趣浓厚的学生，指导其深入研究财务管理课程思政领域知识，发挥评价促学积极作用，高效提升学生的综合素养。
本文系重庆对外经贸学院教育部产学合作协同育人项目“基于数字技术的财务管理课程教学改革路径创新研究”（项目编号：2409112146）。
来源：黑龙江新闻网一点号
