摘要：最近看到一则关于学生学习好差的问答。问：为什么一个老师教的，学生成绩会不一样？答:老师在课堂上撒知识的雨，有学生用盆接，有学生用碗接，有的学生挺着不接，还有的学生撑把伞挡着。
原创作者|刘伟（山东鱼台）
最近看到一则关于学生学习好差的问答。问：为什么一个老师教的，学生成绩会不一样？答:老师在课堂上撒知识的雨，有学生用盆接，有学生用碗接，有的学生挺着不接，还有的学生撑把伞挡着。
这段问答通过生动的比喻，形象地解释了同一个老师教学下学生成绩差异的原因。回答采用生活化比喻，将抽象的教育问题具象化，既通俗易懂又耐人寻味。“撒知识的雨”的意象既保留了老师传播知识的庄严感，又通过接雨方式的对比突显了学生主体的重要性。
提问者显然隐含了一个预设：同样的教学条件下，学生的成绩“应该”相同，其实这种想法忽略了学习效果的关键在于学生自身的接受状态。
老师被比喻为“撒知识的雨”，说明教学是公平覆盖全体学生的行为。而学生不同的接受状态则通过四种鲜明意象呈现出来：
1.用盆接：代表学习主动性强的学生，他们用最大容量（盆）积极吸收知识，对应成绩优秀的学生。
2.用碗接：象征学习普通的学生，能接收但容量（碗）有限，需要更多的努力来提升成绩。
3.挺着不接：指消极对待学习的学生，不想学习，任由知识流失，成绩自然落后。
4.撑伞挡着：最极端的抗拒态度，不仅不接收，还主动屏蔽知识，可能包含对教育教学的抵触心理。
这则问答带给教育者的启示是，该比喻精妙地揭示了教学中的核心矛盾：教学供给的均等性与学习接收的差异性。它提醒我们：老师无法单方面决定教学效果，需要围绕学生在涉及影响学习效果的诸多方面下足功夫。
学习成效很大程度上取决于学生的接收态度和方式。老师需要关注如何帮助学生从“被动挡雨”转向“主动接雨”。
这说明教与学的关系没那么简单。这一解释强调了学习态度的重要性。而学习态度的确很重要，问题来了，哪些因素决定着学生的学习态度？老师对学生的学习态度有没有引导指导甚至管理作用？如果老师不注意（或不负责）帮助学生从“被动挡雨”转向“主动接雨”的话，人工智能（Ai）不就完全替代老师的作用了？
教书育人是老师的职责，上述解释从另一个角度说明“育人”比“教书”更重要。
实际上，影响学生学习成绩高低的首要因素当属智商与智力类型，其次应是学习的态度习惯、学习的条件等因素。
学习条件包括学校硬件条件、老师的教辅水平、老师的管理引导能力、辅助学习条件、家庭协助支持条件等。而老师的管理引导指导能力又直接决定着学生的学习态度与习惯。
所以，老师要首先解决学生想学的问题，然后再教他怎么学。课堂上让学生“想学”才能说明老师“会教”。这就解释了课堂教学为什么老师要以“教”为中心转向以学生的“学”为中心了。学生是课堂教学的主体，而学生对知识的接受状态是不同的，只有解决了学生“想学”以后，才能进而向“会学”及“学会”转变。
怎么解决好学生“想学”（学习动机）的问题呢？这是中小学教育的核心挑战之一。老师需要从内在动机和外在动机两方面入手，结合教育心理学原理和实际教学经验，通过多维度策略激发学生的求知欲。首先要摸清学生“不想学”的根源，其次巧用“正向激励”，点燃学习热情，采取有针对性的措施，激发学生内在动机。科学运用表扬与奖励。对学生的积极行为要及时给予肯定和鼓励，这样才能强化他们的行为。表扬要具体，要指出学生哪些方面做得好，这样才能让学生明确努力的方向。表扬的方式要多样化，可以是口头表扬、书面表扬、物质奖励等，这样才能保持学生的积极性。还要降低门槛，逐步引导。教给学生一定的学习方法与技巧。帮助学生克服懒散、增强毅力。老师要注意自身的角色转变，应从“知识传授者”转变为“学习引导者”。注重家校协同，引导家长明确好孩子都是管出来的、熊孩子都是惯出来的，指导家长关注孩子的学习过程而非分数。
教学中，老师要特别注意学习兴趣、习惯、方法三个方面的启发与引导。兴趣，就是让学生“想学”，激发学习内驱力。习惯，就是让学生“好学”，好习惯影响一生。方法，就是让学生“会学”，方法得当事半功倍。
老师还要重视建立良好的师生关系。布卢姆认为，良好的师生关系会让学生对学习产生更强烈的兴趣和热情，而那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易、速度更快、达到的成绩水平更高。有人说，没有关系就没有教育，就等于教育没有发生。从此角度看，师生关系也是教学质量。师生关系的核心在于，老师要接纳学生、欣赏学生、关爱学生，与学生友好相处。建立并密切师生关系，有助于学生学习热情的调动和保持，有助于稳定课堂纪律与秩序，形成良好的学习氛围。如果每一个老师能把这几方面做到位，学生成绩不好都难。
对学生教育引导来说，管理的因素同样不可或缺。缺少有效的课堂管理，任凭老师讲的天花乱坠，进不了学生大脑还是等于零。当然，组织教学，课堂管理，并不主张老师要大发雷霆、简单粗暴，对学生非打即骂，而是要求老师时刻关注学生动态，眼里要有学生，对学生动之以情、晓之以理，靠说理、靠规章制度引导学生好好学习。这也是人们常说的良好的课堂秩序与氛围是学生学好的前提。
由此看来，教书和育人不是各自独立的两个方面。知识传授过程中也要寓德育于学科教学之中，即教书的过程也是育人的过程。而育人的途径不仅仅靠教书，如课堂上需要科任老师组织管理学生秩序，平时还要协助班主任做好学生日常教育管理工作，课间遇到学生违纪应该及时制止并教育等。所有这些育人行为都是为了学生健康成长，为了矫正并保持良好的学习状态，同时也为了保证并提高教学质量。
总之，老师要像“侦探”一样发现每个学生的动机开关，像“设计师”一样重构学习体验，而非简单催促或说教。持续观察、灵活调整管理与引导策略，才能点燃学生心中“想学”的小火苗。
所以，教学质量的高低、学生学习成绩的优劣，涉及面很广，多个因素都在起作用。在学生智商与智力类型不易调整改变的前提下，老师要在师生关系、学生教育管理、教学方法与艺术性等方面下功夫，还要引导培养学生的学习兴趣、态度与习惯，注重家校协同，提供良好的学习条件等，以缩小学生之间对知识学习接收的差异。这些众多因素集中指向并影响学生的学习态度与兴趣，协同一致，靶向发力，才能扩展学生学习的有利因素，才能使学生学习的一些不利因素转化为有利条件，让那些“挺着不接”、“撑伞挡着”的学生，面对老师课堂上“撒知识的雨”，能够积极主动地“用碗接”，甚至“用盆接”，实现从“被动挡雨”转向“主动接雨”，从而促使每位学生各得其所、学有所得。
来源：校长智汇