摘要：近日读徐杰老师关于“教材单元统整”的论述，犹如在纷扰的教学改革浪潮中抓住了一根沉稳的锚链。文中那句“作为‘大单元’的一个变种，‘教材单元统整’也不是那么好玩儿的”，看似平实却振聋发聩，如同一记重锤敲在每一个基层语文教师的心坎上——它不仅是对教学实践的深刻洞察，
近日读徐杰老师关于“教材单元统整”的论述，犹如在纷扰的教学改革浪潮中抓住了一根沉稳的锚链。文中那句“作为‘大单元’的一个变种，‘教材单元统整’也不是那么好玩儿的”，看似平实却振聋发聩，如同一记重锤敲在每一个基层语文教师的心坎上——它不仅是对教学实践的深刻洞察，更是对语文教育本真的深情呼唤。
一、繁华落尽见真淳：警惕教学改革中的“花样迷思”
不知从何时起，语文课堂成了教育理念的“试验田”。大单元、项目式学习、跨学科整合等新概念如走马灯般更迭，让人目不暇接。基层教师们在各种培训中忙着“接轨前沿”，在公开课上忙着“秀出创新”，却常常在日常教学中陷入困惑：精心设计的大单元活动，为何在普通班级难以落地？跨学科整合的热闹过后，学生的读写能力是否真正提升？
徐杰老师的清醒正在于看透了这场“花样狂欢”的本质。他指出，“教材单元统整”作为大单元理念的衍生，其核心不应是形式上的翻新，而应是对教材体系的深度解读与有机整合。然而在实践中，部分教师为了“统整”而统整，将原本逻辑清晰的单元内容拆解重构，强行套上“大情境”“大任务”的框架，反而让教学变得碎片化、表演化。这种舍本逐末的做法，正如在肥沃的土地上种满了观赏花，却忽略了粮食的播种——看似热闹的课堂，实则偏离了语文教学“培养语言运用能力”的核心目标。
基层教师的处境尤为值得关注。他们既要应对各种考核指标，又要在有限的课时内完成教学任务。当“新奇花样”成为评价课堂优劣的标准时，他们不得不花费大量精力雕琢形式，却无暇深耕文本解读、学情分析等“基本功”。正如一位一线教师感慨：“公开课上的‘大单元’像舞台剧，而日常课更需要‘家常菜’——实实在在让学生读透一篇课文，写好一段文字，比什么都强。”
二、大道至简：语文教学的“务实”密码
徐杰老师的观点之所以引发共鸣，在于他为语文教学划清了一条清晰的底线：务实。这里的“务实”，不是因循守旧，而是基于语文学科特点、学生认知规律和教学实际的理性行动。
务实是对教材的敬畏之心。 现行语文教材经过专家团队的精心编排，每个单元都暗含着语言训练的梯度和人文主题的脉络。以统编教材初中语文为例，七年级侧重字词积累与记叙文写作，八年级深入说明文与文言文，九年级聚焦议论文与文学鉴赏，这种螺旋上升的体系本身就是最珍贵的“大单元”资源。基层教师与其盲目追求课外资源的“统整”，不如先吃透教材的“单元提示”“预习提示”“思考探究”等板块，将课后习题转化为实实在在的学习任务。比如教《背影》时，不必强行关联“亲情主题”设计跨学科活动，而是引导学生通过反复朗读品味动词的表现力，通过仿写段落掌握细节描写的技巧——这种“一课一得”的扎实教学，反而更能让学生体会到文字背后的深情。
务实是对学生的平视之眼。 许多看似“高大上”的教学理念，往往忽视了一个基本事实：不同地区、不同层次的学生存在显著差异。城市重点中学的学生可能适合小组合作探究《红楼梦》整本书阅读，而农村学校的学生或许更需要先攻克文言文的字词障碍。徐杰老师提醒我们，教学改革的温度，在于看见“这一个”学生的真实需求。基层教师的智慧，不是照搬名师的教学设计，而是像农民种地一样，根据“土壤”（学情）调整“播种”（教学策略）——对基础薄弱的学生，先抓好字词听写和病句修改；对阅读能力较强的学生，再引导他们进行批判性阅读。这种“接地气”的教学，看似缺乏“创新亮点”，却真正践行了“以学生为中心”的教育理念。
务实是对教学规律的臣服之意。 语文能力的提升是一个慢工出细活的过程。背诵一首古诗需要反复诵读，掌握一种写作手法需要多次修改，培养文言语感需要长期积累。然而，在“唯创新论”的影响下，有些教师试图用一个“大项目”让学生在两周内“掌握整本书阅读技巧”，用一次“跨学科活动”让学生“提升综合素养”——这种违背认知规律的“速成思维”，本质上是教育功利化的体现。徐杰老师的论述犹如一副清醒剂，让我们重新审视：语文课堂不需要太多的“花样翻新”，而需要静下心来，带着学生一字一句地读，一笔一划地写，一言一语地交流。就像特级教师于漪所说：“教学的生命力在于真实。”真实的课堂或许不够华丽，但每一个扎实的教学环节，都在为学生的语文素养“筑基”。
三、守正出奇：在务实中寻找创新的生长点
当然，强调“务实”并非否定创新。恰恰相反，真正的创新应当扎根于务实的土壤。徐杰老师反对的，是脱离教学实际的“为创新而创新”，而鼓励在深入研究教材和学情的基础上，进行有意义的探索。
比如，在单元统整方面，基层教师可以从“小处”着手：同一单元的几篇散文，是否可以围绕“抒情方式”进行比较阅读？文言文单元的字词教学，是否可以通过制作“知识卡片”的方式帮助学生梳理古今异义、词类活用等知识点？这些基于教材体系的微创新，既不会增加教学负担，又能让学生在“旧知”与“新知”的联结中实现能力提升。正如徐杰老师所说：“好的教学改革，应该像春雨一样‘润物细无声’——不是推倒重来，而是让原本的教学体系焕发新的生机。”
对于基层语文教师而言，务实是一种勇气，更是一种智慧。它意味着不再盲目追逐潮流，而是专注于自己的课堂、自己的学生；意味着不再因“创新焦虑”而迷失方向，而是在日复一日的教学实践中，寻找属于自己的教育节奏。当我们放下对“新奇花样”的执念，重新审视语文教学的本质，就会发现：原来最动人的教育风景，不在远方的“理念盛宴”，而在眼前的“一字一句”——是学生朗读时眼中的光芒，是他们作文本上逐渐工整的字迹，是课堂讨论中迸发的思维火花。
结语：做语文教育的“耕作者”
站在教育改革的十字路口，徐杰老师的思考为我们点亮了一盏明灯：语文教学不需要太多的“花样”，需要的是“把根扎深”的定力。让我们以教材为“耕地”，以学情为“气候”，以扎实的教学为“锄头”，在平凡的课堂上做一个踏实的耕作者——春种秋收，不问西东。或许，这才是对语文教育最朴素也最深刻的热爱。
愿每一位基层语文教师都能在务实中找到属于自己的教育底气，让语文课堂真正成为学生精神成长的沃土。因为我们深知：唯有脚踩大地，方能仰望星空。
来源：书坊
