摘要：课堂提问不仅是提高师生互动的一种有效方式，而且是课堂教学中不可忽视的重要助推环节。科学、有效的提问可以提高初中英语课堂教学效率。然而，在实际的课堂提问设计中，依然存在一些不合理的提问现象，阻碍了初中英语课堂提问的有效开展。有鉴于此，分析初中英语教学中课堂提问存
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龚小静
摘要：课堂提问不仅是提高师生互动的一种有效方式，而且是课堂教学中不可忽视的重要助推环节。科学、有效的提问可以提高初中英语课堂教学效率。然而，在实际的课堂提问设计中，依然存在一些不合理的提问现象，阻碍了初中英语课堂提问的有效开展。有鉴于此，分析初中英语教学中课堂提问存在的问题，并结合实例，尝试从趣味性提问、分层性提问、递进性提问、引导性提问及拓展性提问五个方面，探究初中英语教学中课堂提问的有效策略。
关键词：初中英语；课堂教学；课堂提问
引言
一堂成功的英语课不能单纯依靠教师的力量，需要教师和学生在良好的互动情况下共同努力实现。对于英语教学而言，课堂提问是一种非常常见的课堂教学方式。教师通过多样化的提问，吸引学生的注意力，并引导其思考。但是，在目前的初中英语教学中，依然有部分教师不重视课堂提问或者占据课堂提问的主导地位，无法真正发挥提问在英语学习中的重要作用。因此，从译林版初中英语教材出发，针对如何高效展开课堂提问提出一些看法，希望有助于提高课堂提问的有效性。
一、初中英语教学中课堂提问存在的问题
（一）教师不重视，提问过于随意
在很长一段时间内，由于受到传统教育模式和理念的影响，部分教师认为提问就是一种辅助课堂的教学方式，并不能带来有价值的教学效果。因此，在课堂提问环节，一些英语教师所提问题并没有深入衔接课堂教学内容，往往是为了提问而提问，或者提问的内容主要集中在单词听写、课文背诵等方面，导致整体的课堂提问时效性较差，过于随意（陈建新 2022）。
（二）教师占主导，提问互动不足
课堂提问的主要目的是通过提问激发学生的课堂学习动力，或者借助一些提问引导学生进行深度思考，这些提问过程都需要学生的参与才能圆满完成。然而，在实际的初中英语课堂提问环节，教师还停留在“教师主导”层面，无论是提问内容还是提问环节的设计，始终忽视学生作为主体的重要性。另外，虽然部分英语教师看似提出了各种课堂问题，但是很大一部分提问采用了“自问自答”的教学方法，根本没有和学生产生良好的互动，导致整体的英语课堂气氛过于沉闷，学生不愿意主动回答问题。
（三）教师缺乏新意，提问类型单一
教学过程应是一个有目的、灵活多变的过程，而一成不变的提问模式只会让学生感到索然无味，也会降低课堂教学的效率。随着素质教育改革的到来，初中英语课堂教学除了教会学生基本的知识外，更注重培养他们在课堂学习中的各项能力。然而，目前很多英语教师的提问缺乏新意，依然停留在简单的是或否问题上。过于直白的提问方式让整体教学过程没有悬念，导致学生或者很直接就能给出答案，或者根本不知道如何回应教师的提问。总而言之，提问类型单一，并没有结合初中英语学科核心素养的基本要求进行巧妙设计。另外，在课堂提问的设计中，教师未充分考虑学生的差异性，采用单一提问策略。如此一来，对于班级中不同层次的学生而言，太难会影响课堂气氛，太容易会失去提问原有的教学价值。
二、初中英语教学中课堂提问的有效策略
（一）趣味性提问，活跃课堂气氛
自新课标教学改革后，教育部大力提倡英语教师通过各种合理、有效的方式激发学生的学习热情。因此，在课堂提问的设计中，教师可从学习内容出发，从初中生喜欢或者与生活密切相关的切入点展开提问。这种趣味性提问的方式可以有效吸引学生的注意力，促使他们更主动地加入新课时的学习和讨论，以此达到活跃课堂气氛的目的（刘维军 2022）。
例如，译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Films的教学内容与电影有关，课文中给出了不同的电影类型介绍，如cartoon film、romantic film、hero film、western等，在新课开始前，为了调动班级学生的学习主动性，教师围绕电影展开如下趣味性提问：
1. What movies do you like to watch? Can you tell me its name?
2. There is a movie in which the main character can spit spider silk. Do you know who he is?
在提问时，教师从初中生喜欢的某一种电影题材出发，采用竞猜性质的提问展开互动，将本堂课的学习主题融入新颖、有趣的提问，吸引他们对“电影”这个话题产生浓厚的兴趣。比如，第2个问题中的“There is a movie in which the main character can spit spider silk.”带有趣味性，不仅可以活跃课堂气氛，使学生争先恐后给出问题的答案，而且因提问内容与单元话题吻合，可以吸引其更积极地投入接下来的学习。
（二）分层性提问，兼顾全体学生
学生的智力、知识、性格、可接受性和反应不同，面对同样问题时的感受也不同。新课标教学改革后，一直推崇整体化教学的先进理念，主张不落下一个学生，尽可能满足班级不同层次学生的学习需求。因此，在初中英语课堂提问设计中，教师要深刻认识到班级中学生个体之间的差异性，根据他们在英语学习能力方面的不同设计不同的问题，让整堂课的提问更具有灵活性，可以兼顾全体学生（徐亚男 2021）。
例如，在译林版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Dream homes的教学中，课本中给出了各种风格的房屋，介绍了不同学生各自喜欢的房屋类型并说明了原因。在这堂课教学中，教师从兼顾班级整体学生的角度出发设计了富有层次的问题：
针对基础较薄弱的学生，教师从课本词汇入手进行简单提问，帮助他们巩固和记忆新词汇，如“There are many different styles of buildings in the textbook. Which one do you like? Which country does it come from?”这个提问相对简单。学生只要认真听讲和仔细阅读课文内容，就可以轻松地从教材中选出自己喜欢的风格。有的学生回答：“I like Big Ben. It comes from London，England.”简单易懂的提问可以起到巩固词汇记忆效果的作用。
针对学习能力较强的学生，教师从语言表达和技能应用的角度进行提问，尽可能让他们享有自由发挥的空间，如“Everyone has their own home，and the house style is different. Which room do you like best? Why?”这样的提问兼顾单元中的阅读板块，使学生在回答的过程中可以模仿课本中的语言风格，并结合自己的实际情况组织语言。有的学生回答：“I live in the city center. There are five rooms in our family. I like my bedroom best because there are many books I like in it. I will have a good time in my bedroom every weekend.”
以上各种层次化提问的设计满足了班级中不同学习能力学生的需求，使能力一般的学生可以找到适合自己的问题，从而不断增强学习英语的自信心，也使学习能力较强的学生可以在提升性提问中更好地发挥，充分展现自己的英语学习能力。
（三）递进性提问，活跃学生思维
课堂提问并不是只有一次。在面对一些具有理解难度的英语内容时，教师可以采用递进性提问的策略，由易到难逐步帮助学生打开思绪，利用问题启发他们的思考空间，从而达到活跃其思维的教学目的（陈月 2018）。
例如，译林版初中《英语》九年级（下）Unit 2 Great people中有一篇文章The first man to walk on the moon，讲述了第一个登上月球的伟大人物的传奇故事。为了帮助学生逐步深入了解这篇文章的内容，教师在不同的阅读教学阶段展开如下提问：
在导入环节，教师通过问题：“Now more and more scientists can go to the moon for research. The moon is no longer strange to us. Do you know who was the first person to go to the moon?”激发学生主动阅读的兴趣。带有悬念的提问可以快速吸引学生的注意力，促使他们主动阅读新文章。
在阅读过程中，为了帮助学生提取重要信息，教师提问：“When was Armstrong interested in space? In which year did he land on the moon?”这个问题看似简单，却将文章中前三段的内容进行有效串联。学生为了提取正确答案，需要逐步探索和整理，从大量信息中归纳自己想要的内容。
在阅读结束时，为了呼应主题，教师提问：“Why is Armstrong a great man?”通过开放性提问可以让学生回归单元主题。同时，学生经过整体阅读，在心中有明确的答案，如“Because he is not only the first person to step on the moon，but also his exploration and persistence in science is the direction I want to learn.”等。教师层层递进，从表面现象入手，带领学生逐渐深入思考文章的内容，从而促进他们思维分析能力、归纳能力的不断提升。
（四）引导性提问，构建深度学习
深度学习是在理解的基础上对知识进行批判性思考，利用已有知识体系将新内容进行整合的一种学习模式，也是素质教育改革后各学科教师大力提倡的一种教学理念。对于初中英语教学而言，可以采用引导性的课堂提问教学方法，促使学生在英语学习中不断主动探索和研究深层次的内容，提升理解能力和应用能力，实现全面发展（李文娟 2013）。
例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping时，学生在小学阶段已经初步接触过该单元的很多内容，对购物的常用词汇和句型有一定的了解，因此，教师补充和拓展了关于购物的日常问答。英语学科注重融会贯通，需要学生灵活运用课堂上学到的知识。在这一单元的教学中，教师采用提问的方式引导学生对新旧知识进行归纳、总结，提高他们灵活运用知识的能力，如关于购物中常用的招待用语，课本中给出了句子“Can I help you?”，但除了这个句型外，英语中还有其他同类的询问语句。
因此，在这个常用句型的归纳中，教师提问：“When we go shopping，the salesperson usually asks us with the sentence pattern ‘Can I help you?’ Besides this sentence pattern，what other similar question patterns do you know?”经过教师的引导，学生结合日常购物经历及英语口语表达知识储备等，给出诸如“What can I do for you?” “What do you want?”等句子。在归纳、总结的过程中，学生会给出一些错误信息，这时，教师可以从专业化的角度进行分析，详细讲解一些有关英语语法及口语应用方面的注意事项，并利用规范化的表格等方式将同类词汇、句型等整理在一起，帮助学生系统化地记忆和使用。
（五）拓展性提问，培养创新能力
学习是一个不断发展和创新的过程，对于英语课堂提问而言也是同样的道理，除了英语教师的提问方式和内容要讲究新颖外，还需要从培养学生创新能力的角度出发，开展一些拓展性、开放性的提问活动，将学生的思路从课本的有限内容中解放出来，激励他们结合自身的认知和想象思考问题，并表达合理见解。
例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Online tours中提到一个非常时髦的词汇“线上旅行（Online tours）”，并给出了一篇借助计算机进行线上旅行的文章，带领学生足不出户开始一场有趣的旅行。当今社会，信息化技术的普及让很多看似不可能的东西变成了现实。
对于“线上旅行”这种新颖的方式而言，有利有弊，课文中并没有给出相关分析，但是在教学结束后，教师结合学生使用电脑的具体感受，提出如下问题：“Online travel is a very interesting thing. Have you all experienced it? What do you think of this way of traveling?”既立足课本，又具有一定的拓展性，引导学生从单元主题要素出发，大胆说出自己的看法，如有的学生认为：“I think online travel is a good way. Usually，we don’t have enough time to go out. We can use online travel to meet our wishes. Moreover，this way of travel costs less，and we can see all kinds of novel scenery.”；有的学生持不同的看法：“I don’t think online travel is my favorite way of traveling. Although online travel can see scenic spots around the world，it is a virtual experience. I prefer to go to the scenic spots I like personally.”。
由于很多文章存在一定的争议性和开放性，在英语教学过程中，教师应遵从新课标理念中“融合课外资源”的教学要求，通过各种拓展性提问的方式，引导学生摆脱教材的束缚，立足某一个知识点给出自己不同的看法，让他们的思路变得更加开阔、通透，同时提高其英语创新思维能力。
结语
初中英语教学中的提问类型、方式、内容千变万化，教师可以结合教材需求、教学目标、学生兴趣等元素合理设计课堂提问，激活课堂，让所有学生都关注和积极探索英语世界。同时，为了提高英语课堂提问的有效性，教师要不断提升自己的教学能力，加强对课堂提问技巧的学习，从学生个体的角度出发，认真研究每一种提问艺术，优化课堂教学结构，真正发挥课堂提问在提高教学质量和效率方面的作用，实现让学生从提问中得到全面发展的教学目标。
引用文献
陈建新. 2022. 初中英语课堂提问策略研究 [J]. 基础教育论坛，（19）：64-65.
陈月. 2018. 初中英语课堂提问的思维分层设计 [J]. 校园英语，（33）：102.
李文娟. 2013. 初中英语课堂提问艺术初探 [J]. 教书育人，（31）：40.
刘维军. 2022. 核心素养视域下初中英语课堂提问策略探究 [J]. 甘肃教育，（8）：109-112.
徐亚男. 2021. 初中英语课堂有效提问的优化策略 [J]. 英语教师，（23）：65-67.
来源：永大英语