摘要：为了提升语文教师课堂教学能力，准确把握文言文教学方向，2024年11月15日下午，裕华路联研基地语文学科的第二次教研活动在石家庄市青园街小学如期举行。基地9位语文老师共同走进田子蔚老师 《少年中国说》的课堂，进行观摩和课后教研活动。

为了提升语文教师课堂教学能力，准确把握文言文教学方向，2024年11月15日下午，裕华路联研基地语文学科的第二次教研活动在石家庄市青园街小学如期举行。基地9位语文老师共同走进田子蔚老师 《少年中国说》的课堂，进行观摩和课后教研活动。

课例展示：声韵悠扬，意蕴深厚

一、教材解析

《少年中国说（节选）》是统编教科书五年级上册第四单元的第二篇课文，节选自梁启超先生的同名作品《少年中国说》。该文写于戊戌变法失败后的1900年。课文中大段酣畅淋漓的排比和比喻句式，层层递进，论述了少年和国家的关系，读起来气势如虹。全文饱含激情，表达了作者渴望国家早日富强的强烈愿望和对国家无比热爱的情感。

二、教学过程

田老师在进行《少年中国说（节选）》第二课时教学过程中，以“诵读感知，赞美少年中国”“品析探究，感悟少年中国”“传承精神，争做强国少年”三大板块展逐步展开思维训练。

对于这样一篇文字优美、气势磅礴、情感激昂的文言文，“读”无疑是最好的表达方式。田老师带领学生通过活动一：诵读感知，赞美少年中国这一环节，将句子读准节奏、读出韵味。在课文朗读教学时，田老师读讲结合，感情充沛，问题设计巧妙，层层递进，在多样而充分的朗读活动中，学生更加深刻感悟课文内容，为后续的理解与感悟做好了充分的准备。

为了突破教学重难点，田老师设计了活动二：品析探究，感悟少年中国，引导学生从课前搜集的大量资料中关注重点事件了解社会现状，从而感知写作背景。紧接着，重点引导学生理解课第二段中“红日、河流、潜龙、乳虎、鹰隼、干将”等事物的象征意义时，田老师引导学生在借助注释理解句子的基础上，挑选一种最感兴趣的事物，试着用“我看到……”“我感受到……”这样的方式来描述自己所看到的画面。这种基于文本想象画面的方式是对文本内容的延伸，学生在想象中加进了更多的个人理解和联想，将自己生活经历的积累与文字相结合，将画面进行创新描绘。这种教学既源于文本、开拓思维，又充实画面、加深文本、服务文本。

在拓展延伸部分，田老师通过活动三：传承精神，争做强国少年指导学生借助资料再次走进梁启超，介绍《饮冰室合集》的由来，以及播放时代楷模、当代优秀少年的图片，将课堂内容与现实生活紧密联系起来，让学生深刻体会到爱国精神的传承和自己肩负的责任。最后，以“未来的中国在谁身上”的讨论结束课堂，余味无穷。

课例研讨：观课议课，且学且思

授课结束后，田老师首先阐述了自己的教学思路和意图，随后各基地老师开展了深入的教研活动。

大家对本堂课给予了充分肯定，田老师善于挖掘课文中潜藏的各种因素，在课堂教学中提供机会让学生去思、去悟，鼓励学生表达自己的看法，并借助思维训练帮助学生培养核心素养。整堂课有训练的力度，有思想的深度，有情感的温度。

在评课过程中，老师们各抒己见，达成以下共识：

重视文言文诵读

文言文课文中生僻字较多，但平仄相间、句式整齐，读起来朗朗上口。教师教学时要注重开展多种形式的诵读，读讲结合，由扶到放，逐步提升。在指导朗读时，教师可以引导学生边读边想象画面，并提示学生通过加重、延长、上扬等方式读出自己的真情实感和独特感受。

有目的查找资料

文言文之所以理解难度大，是因为课文距离学生时代遥远，学生对作者的写作背景陌生。教师在课前要引导学生结合学习需要有目的、有方法地查找资料。

拓宽文言文教学深度

文言文的教学，不能仅仅只让学生学习文言文语言层面的知识，对其所承载的文化内涵也要适当引导学生碰触、体会，做到言文并重，言意共生，凸显文言文不可替代的文本价值。从教学实践来看，找准关键的切入点，适当地引入资料进行拓展阅读，是有效进行文化渗透、让文化留痕的重要方法。

用心教研，研之有悟，百想齐思，思附践行。教研是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行。未来的日子，我们将继续深思笃行，把培养学生语文核心素养落实到课堂教学的每一个环节，用集体的智慧成就更高质量的教学。

来源：俊驰教育