摘要：为提升科普人员的科普能力，改善科普工作的效果和有效性，有必要对其开展相应的培训。虽然科普人员所接受的教育告诉了他们该如何去开展研究，如何做实验，如何发表研究结果，但是却几乎没有教给他们该如何向外行受众去传播科学。如果说传播不是一种天赋而是一种技能的话，那么它就

为提升科普人员的科普能力，改善科普工作的效果和有效性，有必要对其开展相应的培训。虽然科普人员所接受的教育告诉了他们该如何去开展研究，如何做实验，如何发表研究结果，但是却几乎没有教给他们该如何向外行受众去传播科学。如果说传播不是一种天赋而是一种技能的话，那么它就是可以习得的，是可以通过相应的培训获得并进一步提升的。

新修订的《科普法》第三十九条明确：国家加强科普工作人员培训和交流，提升科普工作人员思想道德品质、科学文化素质和业务水平，建立专业化科普工作人员队伍。这也就相应地要求，加强科普人员的培训是开展科普工作的一个重要环节。同时，相应的调查也表明，虽然绝大多数甚至几乎所有的受访科研人员都认识到了科普工作的重要意义，但是在实践层面上还存在着“知行反差”，至少其中存在着的一个原因就是科普技能的缺乏和不足。

当然，我们的科普工作也在与时俱进，需要与经济社会文化的发展态势协调同步，科普的理念也需要从“知识补课”向“价值引领”转变，科普的目的也需要调整到让公众“具有应用其分析判断事物和解决实际问题的能力”以及在能力的维度上可以参与科学问题的决策，与之相对的是，针对科普人员的科普培训也需要迭代升级。因为分析判断事物和解决实际问题，以及参与科学决策就不仅仅涉及科学知识这一个浅层次的问题，更需要参与者具备科学精神、科学思想和科学方法。实际问题一定不是单一维度的，也未必是线性的，甚至是各种情况交织在一起的复杂情况，需要相关人员调用各种资源加以解决，科学则是一种牵涉其中的必不可少的资源，因而研究真实情境中的科学问题就十分必要，同时这也是科普发挥作用的地方。

据初步统计，当前面向科普人员的技能培训确实更多地着眼于“技能”层面上，包括但不限于如何撰写科普文章，如何做科普演讲，如何拍科普视频，如何将科研成果转化为科普内容等等，当然也有对科普政策的解读，科普发展趋势的研判等相对形而上的内容。当然这些培训也确实给科普人员提供了必要的支撑，有效地提升了科普的技能和效果，但是仍然存在一定的提升空间，或者说需要进行迭代升级，以与科普工作的要求相适应。

从科普工作的目标受众这一最终落脚点的角度来说，科普并不是要让每个人都成为科学家，而是要让每个人都能够像科学家一样思考，同时我们也需要承认，科学理解世界的方法与人们的日常思维方式是不一样的。这就需要在开展科普工作的过程中注重科学精神、科学思想和科学方法的维度，唯其如此，科普才能真正达到效果。但是从科普工作者本身来说，在对其进行科普技能培训的时候也需要有相关课程的配置。

就当前面向科普人员的培训来说，着眼于使用技能的培训会导致“对文化中的科学作用的深刻理解”，因为这种理解需要考虑当前科学在其中得以运作的文化动态，以及科学家可以在这种动态中发挥什么样的作用。这也就意味着需要培训这些科普工作者作为科研领域的专业人员如何去传播他们的知识、经验和精神气质，用科林斯的话来说，这是一种存在于专家身上的“内隐知识”，即他们所拥有的能够执行专业任务却无法解释他们是如何做到的一种技能，这其实可以被理解成包括科学精神、科学思想和科学方法在内的一套价值观。

因而面向科普人员的培训课程需要加强这个维度上的内容开发，让接受了培训的科普人员知道如何去传播和普及他们在自己的工作中是如何遵守科学的精神气质的，即哪些方面体现了科学精神、科学思想和科学方法，自己的日常工作中又是如何一以贯之地践行的，以及这些维度在自己的工作中发挥了哪些重要的作用，产生了什么样的结果，甚至包括这些维度被公众所理解和掌握将会产生什么样巨大的社会效果。要让公众理解科学，就需要他们去理解科学的精神气质，而在让公众理解之前，从事科普的人员首先需要去了解，把这些“内隐知识”发掘出来，做到可辨识，可传播。

来源：光明网一点号