摘要：知识广度来自知识深度。只有深入地钻研某一领域的知识，才能触类旁通，拓宽知识广度。在学习和研究过程中，不浅尝辄止，深入挖掘，才能构建起更广泛、更扎实的知识体系。科学家们具备“板凳甘坐十年冷”的耐心，以及“为伊消得人憔悴”的牺牲精神。提升认知，理念革命，知识体系重
陶华坤：破解钱学森之问的本质是一场教育范式的革命
知识广度来自知识深度。只有深入地钻研某一领域的知识，才能触类旁通，拓宽知识广度。在学习和研究过程中，不浅尝辄止，深入挖掘，才能构建起更广泛、更扎实的知识体系。科学家们具备“板凳甘坐十年冷”的耐心，以及“为伊消得人憔悴”的牺牲精神。提升认知，理念革命，知识体系重构，教育模式重建。
一、传统教育范式对破解钱学森之问的阻碍
教育备受诟病的病根在哪？在功利的教育体制。病根却是教学存在“显性知识有余、隐性知识不足”的问题，其原因是“传授有余、实践不足”。思维是智力的核心，培养学生的目的就是要从根本上提升学生的思考能力，只有将学生的思考力培养出来，教育才是真正意义上的教育。
1.突破传统理念中的人才桎梏，破解成长密码。
创新始于问题的提出，终于问题的解决。问题是研究的起点，也是研究的动力。问题从何而来？学习能力的核心是什么？是发现问题、分析问题、解决问题的能力。核心是思维能力和信息素养。能力有个特点，就是实践性，是“炼”出来的，而不是满堂灌“灌”出来的。其实所有的人才都是“炼”出来的，而不是“灌”出来的。俗话说“说一千，道一万，不如自己干一遍。”行动，是成人成事的前提。口号喊得再响，目标定得再明，计划做得再全，没有行动就会一事无成。
2.只围绕高考的学习不利于学生成为创新人才。
21世纪教育的核心需求，从知识传授转为创新能力培养，但应试教育已成为破解钱学森之问的最大挑战。以高考为例，高考是简单高效的分类方式，但用高考分数作为唯一的招生录取标准，必然扼杀学生的个性和创新潜能。高三学生整天复习枯燥的知识点，刷题大王，不敢试错和创新，缺乏好奇心、自信、勇气等创新必备素质。大学四年的成长优劣与创新素养和潜质关联度很大，教育范式需要改革。
3.解决好学什么和怎样学的教育基本问题。
既从顶层设计上规划好未来教育的发展改革方向，也在实际运行中培育好拔尖创新人才的成长沃土。解决学什么的问题，需要改革学科设置和教学内容，摒弃惯性思维和路径依赖。解决怎样学的问题，需要改革教学模式和学习方法。只有从根本上解决好怎样学的问题，找到学习方法上的“金钥匙”。培养创新思维、激发创造活力，帮助敢创新、想创新、能创新的拔尖创新人才脱颖而出。
二、破解钱学森之问：教育必须超越知识
以科学家精神激发创新活力。科研人员需勇敢提出独到见解和发现，哪怕面临质疑与挑战。他们必须锤炼出清晰、准确、果敢且诚实的表达能力，将研究成果通过书籍、报告或讲坛展现给学术同仁与社会大众。这不仅助力科学知识的普及与传播，更是科研人员赢得同行尊重和社会支持的关键。
1.破解钱学森之问，教育必须超越知识。
教育超越知识的途径。教学方法创新：技术与人文的双向赋能。技术驱动的学习模式，借助人工智能与大数据，教育可突破时空限制，实现个性化学习路径设计。建立涵盖知识、能力、素养评价机制：通过项目制学习记录学生的创造过程，或在选拔中增加对批判性思维、团队协作等软技能的考察等；标准化教学和功利化评价压制了学生的个性化发展空间。构建宽松环境，鼓励质疑精神，并通过跨学科实践激活学生的探索欲。唯有打破知识本位的桎梏，构建包容创新、尊重差异的教育生态，才能从根本上培育出具备全球竞争力的杰出人才。
2.教育必须超越知识本身，聚焦于思维能力的生成与价值引导。
改革高校招生制度。改变应试教育，必须进行基于多维度评价指标的高校招生制度改革。发掘学生在不同维度的能力，让有创新潜力的学生有更多机会接受高等教育。注重思维和能力培养。鼓励内生动力：强调和鼓励学生遵循内心去尽情追求和发挥。培养开放性思维：鼓励学生深度提问，培养批判性思维和提出有意义问题的习惯，能从多角度看问题。让学生敢于质疑和探索。锻炼坚毅力：教导学生拥抱失败，勇敢并坚持去做。培养改变的勇气，以及对目标锲而不舍的追求和专注，耐得住寂寞、坚持到底的品质。
3.教育基本原理：生存与发展原理、适应与超越原理、继承与创新原理。
教育宗旨，关心人的生存与发展；教育方法，采取适应与超越；教育途径，遵循继承与创新。生存与发展原理：生活在世界上的每一个人，都享有基本人权，即生存权和发展权；适应与超越原理：教育一定要适应自然、适应社会、适应个性，才可能是面向现代的有效教育。同时，教育又要超越自然、超越社会、超越个性，才可能是面向未来的进步教育。教育要做到“适应与超越”的有机结合，适应是超越的基础，超越是适应的提高；继承与创新原理。没有继承就没有创新，没有创新就没有真正的继承。继承中有创新，创新中有继承。
三、破解钱学森之问的本质是一场教育范式的革命
教育理念的范式突破。教育结构的系统性重构，统筹教育、科技、人才三位一体。新范式强调创新思维的激发。提出“教育必须超越知识”的理念，要求教学重心转向批判性思维与跨学科迁移能力的培养。学会从不同角度思考问题，勇于尝试新方法、新技术，提高创新能力。
1.要构建支持国家全面创新的教育体制机制。
思维能力是人类认识世界、改造世界能力的最直接体现。教育核心需求转变促使范式革命。科学系统的认知能力训练。在人工智能与脑科学深度融合的今天，借助脑机接口与大数据技术，开展科学系统的认知训练。构建覆盖青少年的常模数据库，让教师精准掌握学生的认知发展状况，实现因材施教。通过专项训练、学科教学渗透和社团活动等三维一体的培养框架，提升学生的基础认知能力，为高阶思维和创新能力的发展提供支撑。如犹太教育从幼儿开始就强调遵循内心、深度提问、“拥抱”失败等创新素养的培养。
2.聚焦思维结构，实施思维型教学策略。
动机激发。特别是内在学习动机和思维的激发；认知冲突。设计能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，启发学生积极思维；社会建构。强调师生互动和生生互动。在探索、实验、观察、讨论时，需要教师指导、点拨和鼓励。通过提问、指导了解学生的看法，发现存在问题，根据学生反馈情况调整教学进程、方式等。学生间要相互关注，适时进行讨论、辩论等活动，促进深度学习；自我监控。强调师生反思，对学习内容、学习方法、经验教训等进行深刻总结和反思，培养学生自我监控能力；应用迁移。强调所学知识和方法应用，并迁移到日常生活、生产实践、本学科及其他学科中去，提高分析问题和解决问题的能力。创新的核心因素是具有创造力的人才，而具有创造力人才的核心是人的创造性思维。
3.回答钱学森之问的方法：
人，要成为才，有两个因素：一是个人，二是社会。要在拥挤的世界里找到自己，又要在拥挤的自己中找到世界，都不容易。回答钱学森之问的方法：应用内外结合的系统方法论，从内部和外部去研究；应用时空联系的进化方法论，从纵向和横向去研究；应用“三体相关”的层次方法论，从“个体、群体、整体”三个层次去研究。鼓励学生动脑想、动手做、动嘴说，帮助学生把书本学透、把道理学通、把知识学活。要回顾历史，研究现实，展望未来。创新人才的教育需要创新的教育模式：教育应该创造更加宽松的、有利于学生个性发展的空间和时间；在教育中要更好地保护学生的好奇心、激发学生的想象力，在教育中要引导学生在价值取向上有更高的追求，避免短期功利主义。
来源：教育专家话教育一点号
