摘要：在教育教学实践中，各学科教学虽各有千秋，然皆围绕教育内容、形式与师生主体等关键要素构建。这也是挖掘美育元素的基石，从中探寻美育资源，恰似开启宝藏之门，为提升学生美育素养铺就道路。
在教育教学实践中，各学科教学虽各有千秋，然皆围绕教育内容、形式与师生主体等关键要素构建。这也是挖掘美育元素的基石，从中探寻美育资源，恰似开启宝藏之门，为提升学生美育素养铺就道路。
一、教育内容：学科知识中的美育华章
（一）自然科学之美：自然与科学的协奏
自然科学学科满溢自然美与形式美。以生物学为例，在讲解“植物的一生”时，教师带领学生种植向日葵，从播下种子的那一刻起，学生们便开始观察记录。他们亲眼目睹种子破土而出的顽强力量，嫩绿的芽苗逐渐长成粗壮的茎干，叶片在阳光雨露下舒展，最终绽放出金黄灿烂的花朵并结出饱满的果实。
这一完整的生命历程，不仅让学生深刻理解了植物生长的科学知识，更让他们感受到大自然赋予生命的神奇与美妙，体会到生命循环往复、生生不息的自然之美。
物理学中，牛顿第二定律 F = ma，简洁而精准地描述了力、质量与加速度之间的关系。教师在讲解时，通过实验演示，如用不同大小的力推动不同质量的小车，让学生观察小车的加速度变化。
在这个过程中，学生们看到了物理规律在实际操作中的体现，感受到科学公式所蕴含的简洁性与准确性，领略到物理学中简洁而深邃的形式美，仿佛触摸到了宇宙运行规律背后那严谨而和谐的秩序。
（二）社会科学之魅：历史与人文的画卷
社会科学亦富美育元素。在历史学的课堂上，当讲述“文艺复兴”时期，教师展示大量该时期的艺术作品，如达·芬奇的《蒙娜丽莎》、米开朗基罗的《大卫》等雕塑与绘画作品，同时讲述当时文学、哲学、科学等领域的蓬勃发展。
学生们在欣赏艺术作品的精美绝伦时，也能感受到那个时代人们冲破黑暗、追求人性解放的精神力量，这种力量与艺术之美相互交融，构成了一幅极具震撼力的社会美画卷。
地理学在介绍“中国的江南水乡”时，教师通过播放江南水乡的纪录片，那青石板路、小桥流水、白墙黑瓦的建筑，以及乌篷船在河面上摇曳的画面，伴随着悠扬的江南丝竹音乐，让学生仿佛置身于江南水乡的诗意情境之中。
学生们不仅了解了江南地区的地理风貌、气候特点、人文风俗等知识，更能从那独特的水乡景观中领略到自然与人文相互映衬的和谐之美。
二、教育形式：教学呈现中的美育光影
（一）多媒体融合：视听交织的美育盛宴
现代教育形式为美育添彩。多媒体教学课件融多元素，在语文古诗词教学中，学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，教师制作的课件中插入了一段精美的动画，画面以古雅的画风呈现出明月高悬、琼楼玉宇的天宫景象，以及人间亲人团聚、共赏明月的温馨场景。
同时，配以悠扬空灵的古典音乐，教师在这富有感染力的氛围中深情朗诵。学生们看着画面，听着音乐与朗诵，仿佛跟随诗人一同穿越时空，置身于那个中秋之夜，深刻体会到词中所蕴含的思念亲人、向往美好生活的意境美以及韵律优美的语言美，于多媒体助力下沉浸美育情境。
（二）互动活动：合作交流的和谐之美
课堂互动活动亦绽美育之花。在英语课堂的角色扮演活动中，教师设定了“餐厅点餐”的情境。学生们分组进行角色扮演，有的扮演服务员，有的扮演顾客。
在这个过程中，学生们需要运用所学的英语知识进行交流互动，从礼貌地问候、介绍菜品到处理顾客的特殊要求等。他们不仅提高了英语口语表达能力，还在彼此的配合与交流中学会了理解与包容。
例如，扮演服务员的学生需要耐心解答扮演顾客的学生提出的各种问题，而扮演顾客的学生也需要尊重服务员的服务。这种互动活动展现出了团队协作的和谐之美，使美育在互动中生根发芽，让学生在语言学习的同时，也能感受到人际交往中的美好情感与合作的乐趣。
三、师生之美：成长与引领的美育灯塔
（一）学生成长：求知路上的心灵蜕变
学生学习过程呈独特成长美。在数学学习中，学生们面对复杂的几何证明题，从最初的毫无头绪到逐渐找到解题思路，通过不断尝试、推理，最终成功证明出结论。
在这个过程中，他们专注的眼神、紧皱的眉头在得出答案那一刻舒展开来，所展现出的攻克难题的专注与执着，是一种坚韧不拔的心灵之美。
又如在作文写作训练中，学生们从最初只能写出简单直白的语句，到经过阅读大量优秀作品、不断练习后，能够巧妙运用修辞手法、引用经典诗词，写出富有文采和思想深度的文章，这其中所流露出的才情与创意的提升，见证了学生在求知路上的美育成长历程，是学科美育的内化成果，见证学生于知识海洋的美育升华。
（二）教师风范：言传身教的美育楷模
教师人格与教学美如明灯。一位富有激情的音乐教师，在教授《义勇军进行曲》时，以饱满的热情、激昂的歌声和有力的指挥动作，带领学生感受歌曲中蕴含的强烈爱国情感与磅礴气势。教师的每一个音符、每一个手势都充满了感染力，使学生们沉浸其中，深刻理解到音乐不仅是旋律的组合，更是情感与精神的表达，这种充满激情与活力的教学风格，构成了独特的教学美，吸引学生乐学。
同时，教师在日常教学中对学生的耐心指导、鼓励与关爱，如当学生在唱歌时出现跑调或节奏错误时，教师不是批评指责，而是耐心地示范纠正，并给予肯定与鼓励，这种关爱学生、敬业奉献的高尚人格，为学生树立了美的榜样，引导他们树立正确的价值观和审美观念，让学生在潜移默化中受到美育的熏陶与感染。
总之，挖掘学科美育元素需全面系统，教师应善用各方面资源，有机融入美育于教学，导学生于学科学习中提升美育素养，成全面发展、审美高雅之人才。
来源：温谟享高中物理课堂
