摘要：在《沁园春·长沙》的教学中，我以“诵读奠基、想象拓维”为核心思路，尝试用“干净问句”打破学生对诗歌学习的固有认知，引导他们从“读懂诗句”走向“读懂意境”，在主动思考中构建诗词的画面与情感。

在《沁园春·长沙》的教学中，我以“诵读奠基、想象拓维”为核心思路，尝试用“干净问句”打破学生对诗歌学习的固有认知，引导他们从“读懂诗句”走向“读懂意境”，在主动思考中构建诗词的画面与情感。

课堂初始，我将“诵读”作为切入点：先播放名家朗诵录音，让学生沉浸感受词的节奏与气势；再以两人一组合作练习朗诵。但我深知，仅停留在“读”的层面，学生难以真正走进诗词的“画面世界”。因此，在引导学生根据诗句绘制词中景物时，我摒弃了直接讲解的模式，转而用一系列聚焦细节的“干净问句”，启动学生的想象力。

1.“独立寒秋”，那个“独”是什么样的“独”？那个“立”是什么样的“立”？

2.橘子洲头是什么样的？会有什么？

3.“看万山红遍”，那个“看”是什么样的“看”？那个“红”是什么样的“红”？“山”在哪里？山上还有什么？

4.“层林尽染”，那个“层”是什么样的“层”？那个“染”是什么样的“染”？“树林”在哪里？“树林”和“山”的关系是什么？

5.“漫江碧透”，那个“漫”是什么样的“漫”？那个“碧”是什么样的“碧”？那个“透”是什么样的“透”？

6.“百舸争流”，那个“舸”是什么样的？它们在哪里？

7.“鹰击长空，鱼翔浅底”，那个“鹰”是什么样的“鹰”？它在哪里？“鱼”是什么样的“鱼”？它或它们在哪里？

这些问句不附加预设答案，只针对词句中的核心字词展开追问，引导学生深入揣摩文字背后的具象场景。正是这些没有标准答案的“干净问句”，让学生摆脱了“被动听解”的状态。他们结合生活体验与想象，为笔下的画面填充了细节。

在“改诗成文”时，引导学生扩写上片写景内容时，这些“干净问句”同样发挥了重要作用。先梳理“远近、上下、俯仰”的写景顺序，再聚焦形、声、色、动态等角度进行启发，比如，“鹰击长空，鱼翔浅底”等句，从形（鹰的羽翼、鱼的鳞片）、声（鹰的鸣叫、水流的声音）、色（鹰的褐羽、鱼的银身）、动态（“击”的迅猛、“翔”的轻快）等角度进一步追问，让扩写内容既有逻辑又有细节。

如果想提升文字文采，还可以补充“干净问句”：

“万山红遍”的“红”像什么？

“层林尽染”的“染”像什么？

“漫江碧透”的“碧透”像什么？

还可以问得更为具体一些，比如：

“万山红遍”的“红”，像天边燃烧的晚霞，还是像大地铺展的红绸？

“层林尽染”的“染”，像画师打翻了颜料盘，还是像大自然精心涂抹的妆容？

“漫江碧透”的“碧透’，像一块巨大的绿宝石，还是像一片透明的绿玻璃？

同时，我还引导学生思考：词的开篇之前，发生了什么？人物可能在做什么？“怅寥廓”之后，他又会有怎样的行动？

整堂课的实践让我意识到，“干净问句”是连接文本与学生思维的桥梁。它不灌输、不束缚，而是以“提问”激发“思考”，以“细节”唤醒“想象”，让学生真正成为诗词学习的主动建构者。后续教学中，我将继续优化“干净问句”的设计，让其在诗词鉴赏、文本解读等更多环节发挥作用，引导学生更深层次地走进文学作品的世界。

来源：一品姑苏城