摘要：“现在”与“未来”并非简单的时钟刻度，而是一条缓缓盘旋的隐形阶梯：每一级台阶都由一次次咬牙的坚持、一回回跌倒后的起身悄悄铸成。若把成长比作螺旋上升的塔梯，起点是此刻看得见的我，塔尖是尚不可见的“可能的自己”，中间那段幽暗而曲折的回旋，才暗藏真正的蜕变。过去，我

“现在”与“未来”并非简单的时钟刻度，而是一条缓缓盘旋的隐形阶梯：每一级台阶都由一次次咬牙的坚持、一回回跌倒后的起身悄悄铸成。若把成长比作螺旋上升的塔梯，起点是此刻看得见的我，塔尖是尚不可见的“可能的自己”，中间那段幽暗而曲折的回旋，才暗藏真正的蜕变。过去，我们曾把镜头牢牢对准塔尖——分数、奖状、排名，仿佛谁能最早触到塔尖，谁就是胜利者；却忘了螺旋梯的扶手、灯盏、通风口，那些让攀登者得以喘息、观察、思考的细节，被仓促的脚步踩得粉碎。于是，一批批孩子气喘吁吁地冲向终点，却在回望时发现，沿途的标记模糊，工具散落，连“为什么出发”也失落在风里。

如今，镜头终于缓缓下移，照见了那段被忽略的“螺旋阶段”——那里没有鲜花与掌声，只有试错后的淤青、反思后的微光。它让一个人学会把“我不会”改写成“我可以学”，把“失败了”翻译成“还没成”；它用困惑、挣扎、顿悟的砂纸，打磨出更厚实的自我。学校要做的，不再是站在塔尖摇旗呐喊，而是走进螺旋梯的转角，为学生安放一盏灯、一支扶手、一面镜子，让他们在幽暗处也能看见自己的轮廓，听见脚步的回声。因为真正的成长，不是瞬间登顶的狂欢，而是螺旋上升时，每一次悄悄抬脚的力量都被好好接住，每一道擦伤的疼痛都被认真命名。当教育者学会呵护这段“中间地带”，孩子便能在现在与未来之间，铺一条属于自己的、闪着微光的路。

当“成长是一条螺旋线”成为共识，支架式教学便像专为“盘旋上升段”设计的升降梯，悄然驶入国际学校的视野。它并非新贵，却历久弥新：从维果茨基80年前的“最近发展区”一路走来，历经建构主义与认知科学的打磨，最终把“搭—撤”艺术提炼成课堂里的微雕工艺。如今，我们把镜头对准ESL与STEAM两条赛道：前者让英语非母语者在师生共织的“语言网”中逐级攀爬；后者借跨学科项目，把科学、技术、工程、艺术、数学熔成一炉，让学生在一次次“拆支架”的淬火中，锻出面向未来的综合战力。循着这两条线索回望、俯察、前瞻，方能深入了解支架式教学在国际学校教学实践中的运用方式。

一 “支架式教学”的演变：

关注个人成长脉络中的螺旋结构

“支架式教学”的相关理论在很早的时候就已经诞生，其根源可以追溯到20世纪初期的教育心理学研究。在这一理论的演进过程中，尤为值得一提的是前苏联时期的重要贡献。在这个时期，著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）在《社会中的心智》中，提出了“最近发展区”这一概念。

“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”

这一理论的通俗解释是，在儿童的身上存在两种发展，一种是现有水平，另一种是未来可能达到的水平，即通过接受教育教学获得的潜力。两种发展一个驻足于现在，一个着眼于将来，而它们之间的差距就叫做“最近发展区”，也就是个人成长脉络中的“螺旋阶段”。[1][2]

维果茨基的理论为后来的支架式教学提供了理论基础，他强调学习过程中社会互动的重要性，认为个体的认知发展是在与更有能力的同伴或成人的互动中实现的。这一观点在当时的教育界引起了广泛的关注，并为后续的教育理论和实践开辟了新的视角。因此，可以说，支架式教学的种子在维果茨基的思想中已然播下，等待着在未来教育领域的土壤中生根发芽。

二 从建筑学到教育学：

师生关系中的“脚手架”

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建筑学所反映的师生关系：

从建筑学到教育学的类比

脚手架，这一建筑工程领域的专业术语，承载着施工过程中不可或缺的重要角色。它是指为了确保各个施工环节能够顺利进行，而精心搭建的一种工作平台。这种平台的存在，为建筑工人的操作提供了安全保障，为工程进度的高效推进奠定了坚实基础。

根据不同的分类标准，如搭设位置、材料差异、构造形式等，脚手架呈现出多样化的类型。然而，无论其外在形态如何变化，脚手架的核心宗旨始终如一，那就是为工程的整体顺利推进提供有力支撑。

从建筑学的视角来看，脚手架的作用无可替代。而在教育学领域，我们同样可以发现“脚手架”这一概念的身影。在教育实践中，有一种名为“支架式教学”的方法，其内涵与建筑工程中的脚手架有着异曲同工之妙，体现了师生之间的互动关系。

在教育学中的“脚手架”模型里，教师扮演着类似建筑工程师的角色，他们负责设计、搭建和维护这个支持系统，以确保学生能够在安全、稳定的环境中学习和成长。学生则如同建筑工人，在这个由教师精心构建的平台上，不断进行实践、尝试和提升。通过这种阶梯式的学习过程，学生得以顺利地从一个个阶段过渡，最终实现知识和能力的自我建构。

教育“脚手架”的巧妙运用，不仅有助于促进学生个体的全面发展，还能有效提升教学效果，从而提高教育的整体品质。这种教育理念的实施，无疑为我国教育事业的发展注入了新的活力，为培养一代又一代优秀人才奠定了坚实基础。

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教师在教学中的支持：

从“搭建支架”到“撤去支架”

“搭建支架”的概念在维果茨基的另一理论中可以初见端倪：儿童在成人的帮助下在知识间搭建框架，这对儿童的认知和心理发展都极为重要。

“搭建支架”与“最近发展区”结合，而这种结合的最佳具现就是“支架式教学”——这是一种新型建构主义教学模式，指的是“通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架”。[2]

“支架式教学”发展至今已有数十载，但其在教育界引发的讨论却从未停止。

2020年3月，牛津大学出版社（中国）在上千位老师关于教学的困惑中，选择了“支架式教学”作为线上直播主题。这样的选择在很大程度上昭示了牛津大学出版社（中国）对“支架式教学”重要性的认识——学生对新知是天然畏惧的，如果教师不精心设计“支架”，帮助学生“小步走”，就很容易掉队。[3]

图源：牛津大学出版社（中国）官网

在学校中，学生无论完成课程还是参与竞赛，都需要教师为他们搭起通往知识的支架。以北京市新英才学校为例。这是一所以卓越管理团队和师资著称的学校，其剑桥国际中心的管理团队在A-Level教学与管理方面拥有超过20年的深厚经验，为学生提供了坚实的学术支持。截至2022年10月，新英才的教师们已成功指导26名学生，在IGCSE和A-Level等国际考试中获得26项世界顶尖奖和11项中国顶尖奖，充分体现了教师对学生的全方位支持。

图源：北京市新英才学校官方公众号

三 “支架式教学”在课堂中的应用：

以ESL和STEAM为例

基于前文对“支架式教学”概念的阐述，我们可以清晰地认识到，在这种教学模式下，“师生协作解决问题”与“学生自主学习”构成了其核心要素。

在接下来的内容中，本文将借助ESL课程和STEAM课程的教学实例，分别从关注学生当前能力的“现有水平”和促进学生长远发展的“未来水平”两个维度，深入探讨支架式教学在实际教学活动中的具体实施和应用。

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“现有水平”：

教师参与，稳固学生现有发展

在国际教育领域，双语教学，尤其是中英双语教学，已经成为许多学校的一大教学特色。这种教学模式不仅限于中英两种语言，还可能涉及多种语言的融合。在这种多元化的语言环境中，语言学习，特别是英语学习，成为了国际学校教育体系中的一个重要组成部分。

对于非英语为母语的学生而言，国际学校通常会提供专门的英语作为第二语言（ESL）课程。这些课程旨在帮助学生提高英语水平，以便他们能够更好地融入以英语为主要教学语言的课堂。尽管现代教育理念越来越强调学生中心的学习模式，即学生在学习过程中扮演主导角色，而教师则扮演辅导和支持的角色，但在ESL教学中，教师的作用依然至关重要。

在ESL教学的不同阶段，包括教学内容的传授、学习技能的演示以及实践练习的开展，学生往往需要教师的直接指导和帮助。这种教学方式在支架式教学法中得到了体现，该方法强调“师生共同解决问题”的原则。在这个过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生语言能力发展的引导者和促进者。从中可以看出，ESL教学中，教师以学生的现有能力为基础，通过与学生共同解决问题，完成传授知识、激发能力、稳固能力等步骤，即通过教师参与，稳固学生的现有发展。

ESL课程贯穿在许多国际学校的课程体系中。比如，在法拉古特学校的英联邦课程班中，学校依照课程体系选课原则，开设数学、高等数学、物理、化学、生物、经济、历史、中文及ESL四大类九门课程。北京市朝阳区凯文学校利用国际化教学资源优势，开设音乐、戏剧、ESL等特色课程。北京一零一中学国际部开设丰富的国际课程，ESL课程在其语言知识类课程中占据一定的比重。

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“未来水平”——

学生独立学习，立足当下、远望未来

STEAM一词来源于科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的首字母，而通过其来源不难看出，STEAM的侧重点是超学科和跨学科，即学生在接受STEAM教学时，收获的不是科学、数学、艺术等单一学科的知识，而是科学+艺术、科学+工程+艺术这样的跨学科融合知识。随着国内基础教育课程改革的推进，STEAM也渐渐地融入了国内学校的教学中。

面对即将到来的多元化时代，我们正步入一个多彩多姿的世界，这里不再局限于单一技能的掌握，而是要求学生们追求全面性发展，掌握跨领域技能，并培养多方面的素养。在这样的时代背景下，教育界正积极探索创新的教学方法，其中支架式教学法因其独特的理念而受到广泛推崇。这种教学法旨在逐渐减少学习中的辅助，推动学生向自主探索和学习转变，其核心目标之一便是指导学生将所学知识应用于现实生活，并培养他们独立解决问题的能力，同时帮助学生构建坚实的知识框架，激发他们的自主学习潜能。

在这样的教育理念指导下，北京德闳学校便是一个将理论付诸实践的典范。

在北京德闳学校，STEAM教育通过支架式教学法与学生未来的世界紧密相连。STEAM课程强调的是体验式学习、实践操作和跨学科融合。德闳的学生们需要将课堂上学到的知识和技术应用到现实生活场景中：例如，当他们探究为何一次性塑料用品广泛使用，并寻求其替代方案时，他们需要运用数字技能制作图表、与校园社区的成员进行线上线下交流……在保护环境可持续性的同时，他们也完成了自己的设计和制作项目。在这个过程中，他们不知不觉地综合运用了STEAM领域的多学科知识，最终培养出了既深刻又持久的，能够适应未来世界挑战的能力。

图源：北京德闳学校官网

结语

支架式教学，作为一种重要的教学方法，在国际学校教育中扮演着连接学生现状与潜能的桥梁角色。它超越了传统的线性教育模式，重视学生在探索和领悟中不断进步的“螺旋阶段”，帮助学生顺利过渡，实现从现有能力到潜在能力的蜕变。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和支持者，通过搭建合适的“支架”，帮助学生逐步独立解决问题，最终实现知识的自我构建。并且，支架式教学帮助学生将所学知识应用于现实生活，培养他们独立解决问题的能力，并积累解决未来问题的能力，使他们成为能够适应未来社会挑战的优秀人才。

支架式教学，作为一种连接现在与未来的桥梁，将不断发展和完善，为学生的成长与发展提供更加坚实的支持，帮助他们实现从现状到潜能的华丽蜕变，最终成为能够适应未来社会挑战的优秀人才。

*文中未标注图源的图片均来源于：gettyimages

参考资料：

[1] 朱琳琳.关于支架式教学基础问题的探讨[J].教育导刊，2004（10）：5.

[2] 王文静.维果茨基“最近发展区”理论对国内教学改革的启示[J].心理学探新，2000（2）：17.

[3] 明师俱乐部：《为何“支架式教学”在英语课堂如此重要？牛津国际专家为您支招！》，2020年3月17日，https://mp.weixin.qq.com/s/QoWDybacuF0ax_UkwYMRzQ.

来源：京领新国际一点号