摘要：学校文化是学校的灵魂，不仅塑造着校园的精神风貌，更深刻影响着学生的成长轨迹。在当代教育深化的背景下，学校文化已不再只是墙面标语、景观装饰的静态呈现，而是关乎价值认同、行为塑造与精神生长的动态教育力量，校文化建设已从单一的环境装饰走向系统的育人体系构建。如何推动
学校文化建设的破局与重塑：从“形”到“行”的育人升华
学校文化是学校的灵魂，不仅塑造着校园的精神风貌，更深刻影响着学生的成长轨迹。在当代教育深化的背景下，学校文化已不再只是墙面标语、景观装饰的静态呈现，而是关乎价值认同、行为塑造与精神生长的动态教育力量，校文化建设已从单一的环境装饰走向系统的育人体系构建。如何推动学校文化从“有形无行”走向“形行合一”，进而实现“以文化人、人创文化”的良性循环？本文基于一线实践的观察与反思，尝试提出学校文化建设的新思路与实施路径。
一、坚守九大原则：筑牢学校文化建设的根基
学校文化建设不是零散的创意堆砌，需以科学原则为指引，确保方向不偏、落地有效。核心需遵循九大原则，各原则相互支撑，共同构成文化建设的“骨架”：
众筹原则：凝聚师生、家长、社区智慧，使文化源自集体共识。打破“校长主导、教师执行”的单一模式，吸纳学生、家长、社区人士参与文化设计，让文化真正“源于师生、服务师生”。
个性化原则：立足校本，拒绝千校一面，塑造独特文化身份。避免“千校一面”的标语化、同质化，结合学校办学特色（如科技、艺术、体育）、地域文化（如地方非遗、历史名人）打造独特文化标识。
主题性原则：以核心教育理念为主线，贯穿文化建设的各方面。围绕核心育人目标（如“规则意识”“创新精神”“家国情怀”）设定文化主题，确保环境、活动、课程均围绕主题展开，形成合力。
生长性原则：保持文化的开放性，随时代与师生共同成长。学校文化不是固定不变的“成品”，需随学生成长需求、教育政策变化动态优化，例如每年更新班级文化主题、定期升级校园景观功能。
课程化原则：推动文化资源转化为课程内容，实现文化育人常态化。将文化元素转化为可体验、可参与的课程资源，如校园景观成为“户外课堂”，文化活动纳入校本课程体系。
内化原则：避免文化停留在“看得到”的墙面、展板，通过活动、实践让学生主动感知文化内涵，如通过“校园义工日”内化“奉献精神”。
动态性原则：注重文化价值的情感认同和行为践行，避免空洞说教。允许文化更新与迭代，呼应教育发展的新要求。建立文化建设的动态调整机制，定期收集师生反馈，及时修正文化载体（如淘汰不受欢迎的标语、升级使用率低的设施）。
以文化人性原则：始终以培育人、发展人作为文化建设的出发点和归宿。始终以“育人”为核心，避免为了“文化而文化”，确保每一项文化设计都能促进学生品德、能力、情感的发展。
年检原则：建立文化评估与反馈机制，实现持续改进。将文化建设纳入学校年度评估体系，从“师生参与度”“文化育人效果”“资源利用率”等维度考核，避免文化建设“一阵风”。
二、聚焦三大提升：推动学校文化从“有形”走向“有效”
当前部分学校文化建设存在“重形式、轻实践”“重装饰、轻内化”的问题，需从“形与行”“境界层次”“环境育人方式”三个维度突破，实现文化育人的深度升级。
（一）破局“形行脱节”：实现“形行合一”的文化落地
当前学校文化普遍存在“有形无行”“形行分离”等问题。标语是标语，行为是行为，文化沦为装饰。许多学校的文化建设陷入“四大困境”：一是“有形无行”，墙面贴满“诚信”标语，却缺乏诚信实践活动；二是“形行两张皮”，文化理念与日常管理脱节（如提倡“创新”，却限制学生课堂提问）；三是“形的表象在行”，仅模仿其他学校的文化活动，未结合本校实际；四是“形滞后于行”，校园景观、文化标语多年不更新，无法匹配学生新的成长需求。
破解这些问题，核心是实现“形行合一”：既要打造可视化的文化“形”（如标语、景观、设施），更要设计可参与的文化“行”（如活动、实践、规则）。例如，校园内设置“诚信售货部”（形），同时制定“无人监管、自主付款”规则（行），让学生在实践中内化“诚信”理念；又如，打造“科技长廊”（形），配套开展“科学小实验体验日”（行），让学生在动手操作中感受科技文化。唯有“形”为“行”服务，“行”为“形”赋能，才能让文化从“墙面”走进“心里”，最终形成学校品牌特色。正的文化品牌应实现“依形而行”—在规范中践行，又“行中炼形”—在实践中提炼精神，最终达到形神兼备、文化与人相互滋养的境界。
（二）升级三大境界：从“符号”到“行为”的文化内化
学校文化的育人效果，取决于文化建设的境界层次，需逐步从低阶向高阶推进，形成“符号—载体—行为”的递进链条：
1. 第一境界：文化符号：校徽、色彩、景观等表层标识。通过Logo、校徽、校训、墙面标语等可视化符号，传递学校核心价值观，是文化建设的“基础层”；
2. 第二境界：文化载体：课程、制度、活动等传递系统。将符号转化为可感知的载体，如学科教室、校园景观、文化活动（如读书节、科技节），是文化建设的“中间层”；
3. 第三境界：文化行为：内化于师生日常的礼仪、习惯、思维方式。引导学生将文化理念转化为日常行为，如遵守规则、主动奉献、创新实践，是文化建设的“目标层”。
例如，学校以“规则意识”为核心文化：先设计“规则小卫士”Logo（符号），再打造“规则主题角”（载体），最后开展“秋千排队打卡”“无人监考”等活动（行为），让“规则意识”从“看到”变为“做到”。高层次的文化建设应聚焦如何将符号意义转化为自觉行为。
强化环境“化育”与“疗愈”功能。
传统环境育人多以“教化”为主，即通过标语、展板传递道理，缺乏针对性与互动性。新形势下，需走向“学化—习化—育化”的深度浸润。更有价值的是，针对学生行为短板（如缺乏规则意识、责任心不足等），主动创设“疗愈型景观”——先发现学生成长中的薄弱项，再通过环境设计、活动创设实现“精准育人”。
具体可分三步实施：
1. 问题征集：通过问卷、班会、教师观察等方式，收集学生在礼仪、习惯、品德等方面的薄弱点（如“缺乏耐心”“自律性差”“不爱分享”）；
2. 环境设计：针对问题创设“疗愈型”文化场景，如针对“缺乏耐心”，设置需要排队等待的“秋千区”；针对“自律性差”，打造“无人售货部”（不找零、自主付款）；针对“缺乏爱心”，设立“旧物捐赠角”；
3. 活动延伸：结合场景开展配套活动，如“无人监考月”“校园义工日”“班级互助周”，让学生在持续实践中养成良好行为。
形成“发现问题—设计环境—潜移默化”的育人新路径。这种“先找问题、再设场景、后养习惯”的模式，能让环境育人从“泛泛而谈”变为“精准发力”，真正实现“环境影响行为，行为塑造品格”。
三、拓展三大新视域：打开学校文化建设的新空间
随着教育改革的深入，学校文化建设需突破“教室+楼道”的传统范围，向学科融合、互动体验、班级特色等领域延伸，打造更立体、更多元的文化生态。
（一）聚焦“功能性空间”：让每一处场所都成为文化载体
传统校园文化多集中在公共楼道、操场，忽略了学科教室、图书馆等功能性空间的文化价值。新形势下，需重点打造三大空间的文化建设：
学科教室文化：打破“标准化教室”模式，让教室成为“学科文化体验馆”。如数学教室张贴数学史漫画、设置几何模型展台；生物教室打造“微型生态角”、陈列动植物标本；
特色教室与主题走廊文化：艺术教室可展示学生画作、乐器，走廊配套“艺术名人墙”；科技教室可设置“发明创造展示柜”，走廊嵌入“科学小实验互动墙”（如可操作的杠杆、滑轮模型）；
图书馆文化：推动图书馆从“藏书室”变为“课题研究+学科融合”的新场所，设置“跨学科研究区”（如“环保课题资料角”“传统文化研究柜”），定期开展“图书漂流”“课题分享会”，让图书馆成为“文化生成地”而非“文化储存地”。
这些空间的文化建设，核心是坚守“人产生新文化，新文化育新人”——让学生在使用空间的过程中，主动创造文化（如撰写课题报告、创作艺术作品），再通过这些“新文化”影响更多学生。
（二）推动“文化形式”升级：从“平面标语”到“立体互动”
改变以往标语式、展板式的平面文化，打造可触摸、可体验、可探究的立体环境。传统校园文化多以“墙面标语”“海报展板”为主，形式单一、互动性弱，难以吸引学生关注。需推动文化形式向“实物化、互动化、立体化”转型：
从平面到立体：在楼道嵌入“嵌入式标本墙”（如昆虫标本、矿石标本），在操场设置“立体文化雕塑”（如科技主题雕塑、名人雕像）；
从观赏到互动：在墙面设计“可操作的科学实验装置”（如简易电路、杠杆原理演示器），在教室设置“学生作品实物展台”（如手工制品、科技小发明）；
从固定到动态：定期更新“文化展示区”内容（如每月更换一次学生绘画作品、每学期更新一次“班级成就展”），让校园文化“常看常新”。
例如，某学校在楼道墙面设计“声音传播实验装置”，学生可通过敲击不同材质的管道，直观感受声音传播的差异——这种“可玩、可试”的文化形式，远比“声音传播原理”的标语更有育人效果。
（三）打造“班级特色文化”：让文化建设“落地到班、人人参与”
打造班级文化馆，推行校园文化博览会。班级是学生在校生活的核心场所，班级文化是学校文化的“最小单元”，需激活班级文化的创造力：
创建“班级主题文化馆”：鼓励班级围绕特定主题（如节气、科技、家乡文化）建设“微型文化馆”。每个班级结合学生兴趣、班级目标，打造独特的主题文化馆（如“航天主题班”“书香主题班”“环保主题班”），馆内陈列学生收集的相关资料、创作的作品；
举办“班级文化博览会”：每学期或每年开展一次“班级文化博览会”，各班通过展板、表演、互动游戏等形式，展示本班文化特色，促进班级间的文化交流；
推动“校园景观课程化”：将校园内的科技设施（如天文台、气象站）、文化景观（如校训石、名人长廊）转化为“课程资源”，由班级认领“景观维护”“课程开发”任务，如“科技班”负责维护天文台、设计“天文观测课”，“历史班”负责讲解名人长廊、编写“名人故事手册”。
四、让学校文化建设“落地生根、长效发展”
除上述思路外，学校文化建设还需注重“长效性”与“全员性”，避免“一时热闹、过后冷清”：
1. 建立“文化建设小组”：由校长牵头，联合教师、学生、家长代表组成小组，定期研讨文化建设方案，确保文化建设“有规划、有执行、有评估”；
2. 纳入“教师考核与培训”：将“文化育人能力”纳入教师考核指标，同时开展“文化建设培训”，提升教师设计文化活动、引导学生内化文化的能力；
3. 搭建“文化反馈渠道”：设立“校园文化意见箱”、开展“文化建设问卷调查”，及时收集师生对校园文化的建议，动态调整文化建设内容；
4. 链接“家庭与社区”：邀请家长参与“校园文化开放日”，联合社区将“社区文化资源”（如社区博物馆、非遗传承人）引入校园，让学校文化与家庭文化、社区文化形成合力。
文化建设的终点是“人的成长”。学校文化建设的根本使命，不在于打造多么精美的景观或独特的符号体系，而在于是否真正触发了学生的行为改变、价值观塑造和精神成长。未来的学校文化应更关注：情感联结：让学生发自内心认同、热爱并归属于此地；文化创造力：鼓励学生成为文化的创造者与传播者；动态生成：建立“设计—实践—反思—再生”的文化演进机制。唯有文化“活”在人们的行为中、生长在日常的细节里，它才能真正成为一所学校的灵魂。
总之，学校文化建设不是“面子工程”，而是“里子工程”——它需要坚守原则、精准发力，更需要创新视域、长效推进。唯有从“形”的打造走向“行”的实践，从“教化”的传递走向“化育”的浸润，才能让学校文化真正成为“育人的土壤”，培育出有品格、有能力、有情怀的新时代学生。
来源：教育领域王红顺
