摘要：师：我姓余，名燕，我叫余燕。你们可以叫我——生：余老师。你也可以像我这样介绍自己。（指名三名学生说）
一、创设情境，导入新课。
1.师：这是余老师第一次来这里上课，初次见面老师要介绍一下自己。
出示：余燕
师：我姓余，名燕，我叫余燕。你们可以叫我——生：余老师。你也可以像我这样介绍自己。（指名三名学生说）
2.出示：司马光
师：老师这儿有一个名字读一读。（生齐读）你知道他姓什么名什么？你怎么知道的？
生：我知道他是复姓就是司马。（师：哇，博学的孩子。）
师：有两个字的姓我们叫它——（生：复姓），你还知道哪些两个字的复姓呀？
生：诸葛、上官、欧阳（师：我们大名鼎鼎的诗人欧阳修就姓欧阳。）、东方
师：那司马光就姓——生：司马，名——生：光
师：来我们一起来写写他的名字，“司”是我们今天要写的生字。（师板书：司马光，生书空）
师：今天我们要学的故事主人公就是司马光，你听过他的故事吗？听过他什么故事呢？
生：司马光砸缸。
二、初读感知
师：这个故事早在一千多年前的。北宋时期就广为流传了。当时是怎么写的呢？来请你快速翻开语文书，翻到102页大声读一读这个故事。
生朗读课文。
师：你有没有发现这篇课文与我们平时学的课文有什么不一样？
生：有些我们读不懂的词。
生：明显的简短了许多。
师：这篇文章比较简短，全文只有30个字，有些字还很难读懂。这古文是文言写的，我们称它叫做——生：文言文。
生：文言文读的时候特别拗口，所以余老师让你们再次打开语文书读一读。多读几遍，遇到不认识的字可以借助拼音拼一拼来读。争取把这篇文章读正确，读通顺。
生自由读课文——指名读（师：声音响亮，读得正确，请你当小老师带着大家读一读这两个后鼻音的字好吗？瓮、迸）
师：“瓮”指的是什么呢？——（生：口小腹大的容器。）你是什么知道的？（生：看注释）师：她说通过看注释了解的。板贴：看注释
师：这里是两幅图，你觉得哪一幅是“瓮”？图里面也有一个“瓮”。
师：如果看注释和插图我们知道，“瓮”是一个头小腹大的容器。（老师版画“瓮”）
生齐读。
师：这个的主人公是谁？——（生：司马光）。那文中有哪个字写的就是他。（生：光）课文中除了写司马光，还写了哪些人呢？拿起笔圈画一下相关的词语。（生：群儿、一儿、众、儿）
师：我们一起来说说还有哪些表示人物的词？（生说，师板书在瓮的周围。）
师：我们在读文言文的时候，可以在人物名称后面稍做停顿。请同学们试着读一读。
（生读课文，指名读，合作读——老师读人物名称的词，生读后面的部分;生齐读，再次读）
师：我听出来了，这句特别难读。众/皆弃去，光/持石击瓮破之。
师教读，生跟读，生再连起来一起读。
师：课文中的这些人都做了些什么呢？出示小组合作要求。
小组汇报：
生：“群儿戏于庭”，我觉得是一群孩子在庭院里玩耍。（师：你怎么知道婷就是指的庭院的呢？）因为注释里就写出了庭，就是指庭院。师：他把“借注释”读文言文的方法，用进去了，真棒！一群孩子在庭院里玩耍，就是——（生齐读）“群儿戏于庭”。
师：如果说一群儿童在公园里玩，应该怎么说？
（生：群儿戏于园。）
一群儿童在森林里玩？（生：群儿戏于林。）
一群儿童在教室里学习？（生：群儿学于室）
师：学以致用，所以文言文难读吗？听听很难，真正学起来，也是不难的。学着学着就觉得不难了。
生：一儿登瓮，足跌没水中。我觉得是说。一儿爬上了瓮，想躲进瓮里，一不小心滑倒了，掉进了瓮里，被淹没了。我给“跌”组了一个词“跌倒”，我给“没”组了一个词“淹没”。
师：这位同学不仅说清楚了从哪一句话你读懂的，还教了我们一个新的读懂文言文的办法是什么？
（生：组词）他给谁组词了，（生：跌和没）他说不小心，你从哪一个字看出来他不小心的。（生：跌就是摔的意思，不小心才会摔倒。）
师范写“跌”：左边是一个“足”字旁，右边是一个“失”。失足为“跌”。
师：他掉进了一个怎样的水瓮？（生：他掉进了一个水很深的水瓮里。）你怎么知道的？（生：“足跌没水中”，如果水很浅，他不会被淹没的。）水深都把——（生：人给淹没了。）而且我们来看这幅插图。看看这是一个怎样的水瓮？
生答，师接说：这个水瓮很大，水很深，深得可以把整个人给淹没了。（师板书：没）
师：根据意思，我们可以在足跌和没后面画一个停顿。跟老师读一读——足跌/没/水中
师：刚才通过小朋友的分享，我们知道了，一儿做了一件什么事？
生：一儿爬上了一个水很深的水瓮。
师：所以他才所以他才会不小心掉下去了。他给“登”找了一个近义词“爬”。师范写“登”
师：登瓮就是指爬上水瓮。谁能一起连起来，把群儿和一儿做了什么说一说？（生答）哇，看到这样的场景种和光是怎样做的呢？我们来听这两位孩子的分享。
生：所有孩子全都跑了。
师：你怎么知道全都跑了。（生：注释里就说了皆是“全、都”的意思）
师：他也是借注释来读懂的。“皆”你平时给他组词吗？“生：揭晓。揭晓的揭和他同音不同字。
师：李老师这里有几个特别的词，比如到处都是就是“比比皆是”；大家都很高兴就是“皆大欢喜。所有人都知道了叫“人尽皆知”。所以“众皆弃去”指的是——大家都跑了。这里的“众”值得是谁？
生：指的是除了光和掉进水瓮里的孩子。
师：所以这个“众”和“群”是不一样的。“群”包括了“光”和“一儿”。那么“光”是怎么做的呢？
生：我会用做动作的方式来表演。（生做动作）
师：这位同学是抓住司马光的动作体会到的。这句话写到了司马光的哪些动作？（生：持、击、破。）一连三个你找到了吗？你觉得他在砸大水瓮的时候是怎样的？（生：我觉得他是很用力的。）你能读一读这句吗？（生读）他不仅读得很准确，而且还很快。根据意思，我们可以这样来停顿：光/持石/击瓮/破之。一起读。
师：刚才我们说要怎样做才能够把它击破。（生：用力）你能用力来读吗？指名读，全班读（男生做动作），全班读（加快速度）
师：水迸——儿得活。你仿佛看到了一副怎样的画面？
生：水流出来，掉进瓮里的小朋友得救了。
师：（众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
现在你能用自己的话把这句话连起来说一说吗？（生答）他用了一个成语，形容水迸的样子，你听出来了吗？（生：喷涌而出)
师小结：刚才我们借助课文注释，还给不同的字组词，然后通过借助插图（板贴：看插图），还用了演一演的办法（板贴：演一演）来读懂了这篇文言文的意思。
师：看着黑板上的板书，和余老师一起讲一讲这个故事。
师生合作讲故事。
师：同学们带着我们的理解，我们会能更好的读好这个故事。全班齐读
师：其实读好停顿，是有技巧的。我们都学过古诗，你知道读古诗的时候的停顿要做到怎么样？
生：做到恰当，停1秒就可以。
师：哦，要注意长短。余老师悄悄告诉你，其实还有一个办法叫声音要慢慢变小，但是我们的气息不变，叫声断气连地读。（老师逐句教读）
师：有些地方停的长一些，有些地方停的短一些，听听课文的朗读。（播放音频）你能学着他的样子读吗？（生自读）——（指名读）——师生合作读，师读第一句，生读第二句——生齐读。
出示填空。
师：你能这样填一填，读一读吗？（生齐读）
师：读着读着我们就会背了，这节课我们写了许多的本领。余老师想看看你学会了多少呢？打开作业本第84页。
师：这地方有6个生字，那么其中有一个生字于老师要提示一下大家。特别要提醒大家“庭”字的书写笔顺。来跟老师一起写。（师范写，生书空：先写点、横、撇，广字头，里面是“朝廷”的廷。来读——庭，你会写了吗？请你在作业本上写一写，每个生字写两遍。
师：做第2题时，你可以边读边选。
师讲评第二题。再一起读。
师小结：这节课孩子们我们通过借助注音，把课文读正确，读通顺。学习了如何找出停顿，把课文读出节奏。还学习了这么多读懂意思的方法。这是我们学习文言文最常用的方法。可以用这些方法来学习其他的文言文。
师：故事当中面对小朋友掉进水瓮里，“众”和“光”的态度是不一样的。这是为什么呢？我们下节课再接着学习，下课。
评课：
读通读顺、读出节奏、读懂意思，这三步很分明，也很必要。学生读到通畅自如，对部分词义也就明了了。
我比较欣赏的是第一次读的时候，发现文言文的特点；圈出人物后注意人物与后面句子的停顿，这是小技巧，有助于理解；遇到难句时，老师带读，学生跟读，很有必要，有效学会句子间的停顿和古文特有的语调，所以老师的范读可以多点，听录音读可以早点；解决难句后的诵读，巩固理解，非常必要，加深学生印象。其他读，是可以视情况删减的。
老师在范读后，让学生了解停顿的规律，再引导学生通过注释、插图猜一猜、说一说，就很好地理解了意思，也能很快获得成就感。
而水到渠成，可以讨论群儿与光的不同之处，了解人物特点。不必要下节课再回顾后再进入情节。
至于课堂结尾，加入作业本练习，是浙江省课堂较多的操作环节，虽然不出彩，但及时巩固反馈，是我们一线较多的操作方式，但我可能会放入课中选做。
这节课，读是亮点，也是繁琐的弱点，其他的操作方法，灵活有效，值得学习。希望我们在教学中，张弛有度，让学生更亲近文言，更喜欢文言。
——朱维丽老师
来源：荷香芬芳一点号