英语活动观视域下的初中英语阅读教学实践研究

摘要：随着英语教育的不断发展，英语阅读教学在英语学习中占据了越来越重要的地位。然而，传统的英语阅读教学往往侧重于语言知识的讲解和词汇的记忆，忽视了学生在阅读过程中的主体地位和积极参与。为了改变这一现状，本研究引入了英语活动观的理论框架，探讨如何在英语阅读教学中实施活

表1教学目标

摘要：随着英语教育的不断发展，英语阅读教学在英语学习中占据了越来越重要的地位。然而，传统的英语阅读教学往往侧重于语言知识的讲解和词汇的记忆，忽视了学生在阅读过程中的主体地位和积极参与。为了改变这一现状，本研究引入了英语活动观的理论框架，探讨如何在英语阅读教学中实施活动教学，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

关键词：英语活动观；初中英语；阅读教学

引言

英语活动观是一种以学生为主体，以任务为中心，以活动为载体，强调学生通过参与、体验、合作、交流等方式学习英语的教学理念。在英语阅读教学中，英语活动观能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的合作精神和创新思维。当前，初中英语阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等。这些问题影响了学生阅读能力的培养和提高，亟待解决。同时，随着新课程改革的深入推进，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，需要教师不断探索和创新。本研究旨在探讨英语活动观视域下的初中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力，培养学生的学习兴趣和合作精神。通过本研究，可以为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，为教育教学改革提供参考。

一、英语活动观的内涵

英语活动观是一种以学习者为中心的教学理论，强调学习者在英语学习过程中的主体地位和积极参与。该理论认为，英语学习应该是一种有意义的社会活动，学习者需要通过参与各种真实的、具有挑战性的任务和活动，才能真正掌握英语知识和技能。在英语阅读教学中，英语活动观的应用主要体现在以下几个方面：

第一，学生主体地位的体现。在英语活动观的指导下，英语教师不再是单纯的阅读材料的讲解者，而是学生学习的引导者和促进者。学生不再是被动地接受阅读材料的信息，而是积极参与阅读过程，通过自主阅读、合作阅读等方式，主动获取阅读材料中的信息。

第二，真实任务的设置。英语活动观强调学习任务的真实性和挑战性。在英语阅读教学中，教师可以设置真实的阅读任务，如阅读英文报纸、杂志等，让学生在真实的语境中学习和运用英语。

第三，多元评价的实施。英语活动观强调多元评价的运用。在英语阅读教学中，教师可以通过自我评价、同学互评、教师评价等多种方式，对学生的阅读能力进行全面评价。

二、英语活动观在英语阅读教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣

英语活动观强调学生的参与和体验，通过设计丰富多彩的活动，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。例如，在英语阅读课上，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

（二）提高学生的阅读能力

英语活动观强调学生的主体性和合作性，通过让学生在活动中完成任务，可以提高学生的阅读能力。例如，教师可以设计一些阅读任务，让学生在小组内合作完成，这样既可以培养学生的合作精神，又可以提高学生的阅读能力。

（三）培养学生的创新思维

英语活动观强调学生的创新思维和创造性，通过设计一些开放性的活动，可以培养学生的创新思维。例如，教师可以设计一些辩论、演讲等活动，让学生自由发挥，这样可以培养学生的创新思维和表达能力。

三、英语活动观视域下的初中英语阅读教学实践

以人教版七下Unit 2 Section B Reading为例，基于英语活动观的阅读教学实践主要包括以下几个方面：

（一）解读文本

Section B Reading中的2a是读前热身，让学生从活动中探索出健康的活动，例如：go to bed early、take a walk等。2b短文有两个部分构成，属于一篇记叙文，重点介绍了Tony和Mary两个人的生活作息情况。2c是读后练习，要求学生能够写出Tony和Mary两个人健康、不健康的生活习惯。

这篇文本采取了对比的手法，虽然文本并未对Tony和Mary两个人的作息与习惯进行评价，但是以对比的方式写，有一定的评价价值。同时，每一段文本内容均采取了时间顺序进行描写，具有一定的逻辑性和层次性。在表达方式方面，文本又具备了英语语言的多样性特征。例如：in the morning等，通过应用时间短语，增强了文章内容的条理性。除此之外，借助对比的方式，让学生能够自然而然地形成对作息健康与否的评价，并进一步激发学生剖析自身生活习惯的主动性。

（二）立足学情

初中学生的英语阅读能力已经有了一定的基础，但仍然存在一些问题。首先，学生的阅读兴趣不够浓厚，很多学生只是为了应付考试而阅读，缺乏真正的阅读动机。其次，学生的阅读习惯不够良好，很多学生只是匆匆浏览一遍文章，没有深入理解和分析文章的内容。最后，学生的阅读能力还有待提高，尤其是在词汇量和语法知识方面，很多学生还需要加强。

（三）确定教学目标

根据文本内容，确定本单元的整体教学目标和本课课时目标，具体如下（见表1）：

（四）设计教学活动

结合教材内容，教师可以设计如下的教学活动：

1.Pre-reading活动（聚焦学习理解，把握作者写的内容）。

教师向学生展示一张包含Tony和Mary一天作息时间的表格，让学生猜测表格中各个时间段的活动内容。然后教师播放一段关于Tony和Mary生活作息的视频，让学生验证自己的猜测是否正确。

2.While-reading活动。

学生独立阅读关于Tony和Mary生活作息的阅读语篇，并在阅读过程中完成以下任务：

（1）在文中找出描述Tony和Mary一天作息时间的关键词或短语；

（2）根据阅读内容，在之前展示的表格中填写相应的活动内容；

（3）尝试总结出Tony和Mary的生活作息特点。

3.Post-reading活动。