摘要：对很多人来说，教师专业成长往往是名词性短语，如学校举办了多少场培训，教师听了多少场讲座，区域培养出多少名师。但是在新教育实验的语境里，成长回归了动词的内涵，指用专业的成长路径唤醒教师成长的自觉，让教师拥有成长的内驱力，更加注重自我认同和自我完善。而教师成长的目
关于新教育实验的意义，可以说出很多，至少对于新教育实验区而言，新教育的意义首先在于让许多教师感受到了职业幸福。
对很多人来说，教师专业成长往往是名词性短语，如学校举办了多少场培训，教师听了多少场讲座，区域培养出多少名师。但是在新教育实验的语境里，成长回归了动词的内涵，指用专业的成长路径唤醒教师成长的自觉，让教师拥有成长的内驱力，更加注重自我认同和自我完善。而教师成长的目的，则是成为道德高尚、学养丰富和个性鲜明的人。
成长的核心是职业认同。所谓职业认同，通俗地说，就是把教育当作与自己生命融为一体的事。教育，不是外在的强迫，而是内心的选择；不是为别人做，而是为自己做。教育的一切——喜悦和烦恼、成功和挫折、赞誉和非议、欣慰和委屈……都丝毫不会影响我们的教育心态和行为，更不会影响我们对学生的爱和对教育理想的追求。我曾在的四川省成都市武侯区，通过十年新教育行动实践，持续探索新教育实验助推教师专业成长的路径，书写了一个个鲜活的教师成长故事。
榜样激励：用激情点燃激情
新教育实验有一个管理铁律，即“底线+榜样”，含义是对只做到底线的教师不批评，但对做得出色的教师毫不吝啬言辞和诚意地去表扬，表扬榜样、言说榜样，用榜样激励新的榜样。
王兮就是这样一位被榜样唤醒的教师。她曾有严重的职业倦怠，甚至一度想辞职，我在做新教育培训时所讲述的一位新教育榜样教师的故事打动了她，点燃了她的职业理想，她也希望能够带着自己班级的孩子踏上一条阅读之路、一条新教育的幸福之路。如今，她已成为一名新教育教研员，带领更多教师践行新教育，共同感受教师这份富有创造力的职业所带来的成就感和价值感。黄雪萍是一位被榜样唤醒的、已从教二十多年的“老教师”。听着来自全国各地的新教育榜样教师讲述自己的故事，她沉浸在激动和向往中。回到学校后，她开始兴高采烈地规划自己班级的“完美教室”，设计共读课程，还从自己喜欢的茶道开启了破壳班的茶文化之旅，让教育生活的每一天都充满了诗意。教师胡艳在接触新教育后，发现原来教育还可以这样做——把兴趣爱好变成班级特色。因为喜欢戏曲，她便在教育中发展自身戏曲特长，冲破学科限制，跨学科融合多项课程，积极开展以戏曲为主题的综合类课程，还与学生共同出版了一本原创戏曲绘本《浣花笺》。
对于教师来说，新教育的意义是唤醒，用梦想点燃梦想，用激情唤醒激情，无数一线教师通过新教育榜样故事找到了自己的职业坐标，激发了自己的教育潜能，发掘出一个卓越的自己。
新教育对教师的改变，首先是心态的改变。“空长灭征鸟，水阔无还舟。”不是天空没有飞鸟，而是晴空万里，辽阔无边，一两只鸟简直微不足道；不是水面没有船只，而是烟波浩渺，水天一色，一两只船也就微乎其微了。这是胸襟，也是心态。某种意义上说，教师拥有了这样的心态，便拥有了幸福。
“三专模式”：教师专业成长的直通车
说到新教育教师专业发展“三专模式”，很多人都不陌生。专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。其实，从专业阅读到专业写作，中间还有一个被省略掉的“实践行动”，只有强调研究后的行动，实践后的反思，才能将专业阅读的收获转化为专业写作的成果，实现自身专业成长质的飞跃。
我带的博士工作站，研修内容除了邀请专家讲座，还有学员之间分享读书心得、相互学习。很多教师在博士工作站养成了良好的阅读习惯，他们在去上班的地铁上阅读，在旅行的间隙阅读，让阅读成为了一道最美的风景。有的还开设了个人公众号，记录着自己教育生活的日常。教师鲁正群和幼儿园32名志同道合的小伙伴成立了“悦读会”，一起阅读学习、提升自我。除了“悦读会”这样的自组织，也有教师发展的梯级培训模式，比如，“种子教师班相约星期三”读书会就是针对骨干教师的学习共同体。读书会采取线上线下共读模式，以任务驱动的方式开展教师的“五个一”，即“走进一所新教育实验学校，录制一个荐书微视频，做一次阅读感悟分享，撰写一篇教育读后感，开展一次课堂实践与反思”。就这样读着读着，很多教师说自己“啃”下了曾经觉得晦涩艰深的教育理论，对教育经验有了审视和思辨，筑牢了教育理念的基石；澄清了某些错误认知，对有些教育做法理解得更深刻了，能够更加积极主动地化教育经典为实践育人的“金点子”。
美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》中说，好的教学来自教师的自我认同和自我完善。教师在专业发展上往往处于被动式，或处于低认知层次，只追求知识量的积累，缺乏对更高认知水平的追求。认知模式是一个人思考和行动的发动机，是观察和认识世界的眼镜。教师专业发展，重要的就是改变认知模式，而新教育“三专模式”促使教师有了更宽广的视野，有了更深入的对话，有了学以致用的思考，也有了不断探索的态度。通过跨学科、跨学段的合作学习群落，教师寻找到了“尺码”相同的人，强化了学习动机，迎来了自身成长的契机，教育则有了“共熬一锅石头汤”的合作协同。
我还想特别强调的是，“三专模式”的最终落脚点不在专业发展，而在人的成长。专业阅读并不是为了显摆自己博学，专业写作并不是为了炫耀自己多才，专业交往并不是为了表现自己的人脉，而是帮助自己成为一个“真正的人”和“完整的教育者”。所谓“真正的人”，就是真实、坦荡、不虚伪、不矫饰，就是陶行知所说的“真人”。这样的人固然也有缺点，但他一直不断追求自身的完善。所谓“完整的教育者”，就是身心健康、品学俱佳。也就是说，“真正的人”和“完整的教育者”应该人格高尚、情感丰富、胸襟博大、视野开阔、思想独立、灵魂自由。
赛事活动：让“看见”成就每一位教师
区域教师的成长离不开赛事活动的历练。“每月一展示”，是我们助力教师成长和学校特色发展的“独门秘籍”，简单来说，就是新教育实验学校根据自身的特点自主申报并筹办区级展示活动。
“承担即成长”是新教育的重要理念。“每月一展示”这样的活动磨炼了教师组织、策划、协调、研究和表达等多方面的综合能力，帮助他们成长为学校管理、科研工作的骨干。除此之外，围绕教师核心素养和能力开展的系列赛事活动，能够发挥以赛促学、以赛促研、以赛促建的积极作用。赛后，优秀作品通过“让梦想开花”公众号等平台传播，能够提高“草根老师”的知名度，让他们的优秀被更多人“看见”，也让榜样的力量惠及更多教育人。这既提升了教师的职业获得感、荣誉感和幸福感，又扩大了新教育实验区的影响力和辐射力，还加强了学习资源库的建设，“专业引领、同伴互助、自我反思、行动优化、成果展示”的教师成长动力循环圈也由此形成。
但依然要强调的是，荣誉并不完全等同于成长，而新教育让教师得到的最大成长是建立自我——自我认同、自我实现，甚至自我超越。教师日复一日地在育人实践中发挥着自身的创造潜力，让“我”成为了课程，让教育之路充满了诗意和魅力。比的是专业素养，成长的却是人。只要比赛就有证书，但证书并非衡量优秀的唯一标准。比赛的最终目的是呈现教师的饱满精神状态和教育智慧，成就每一位教师。
新教育人认为，追求幸福比追求优秀更重要。优秀与否是外在的评价，幸福与否是内心的感觉。因此他们追求比“优秀”更重要的“幸福”。参与“每月一展示”等赛事活动，就算没有获奖，教师也在其间感受到了成长的幸福。
“相信种子，相信岁月”，这是新教育人爱说的一句话。十年来，我们用行动将“专业成长”变为“专业地成长”，用对教育的满腔热忱诠释了什么叫未来可期，用一张张明媚的笑脸为完整幸福的教育生活作了最美的注解。
（作者系江苏省苏州市新教育研究院院长、特级教师，四川省成都市武侯实验中学原校长）
作者：李镇西
《中国教育报》2024年12月26日 第06版 版名：理论周刊·学校教研
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