摘要：在小学教育环境中，学生之间形成的小团体是一种常见现象。随着学生社交活动的逐渐增多，他们基于共同兴趣、性格、地域等因素，自然而然地聚集在一起，形成了具有一定稳定性和互动性的小团体。这些小团体的存在对学生的成长和学校的整体氛围产生着不可忽视的影响。作为小学校长，深

1.1 研究背景

在小学教育环境中，学生之间形成的小团体是一种常见现象。随着学生社交活动的逐渐增多，他们基于共同兴趣、性格、地域等因素，自然而然地聚集在一起，形成了具有一定稳定性和互动性的小团体。这些小团体的存在对学生的成长和学校的整体氛围产生着不可忽视的影响。作为小学校长，深入了解学校小团体的本质、特点、优势以及可能带来的问题，对于优化学校管理、促进学生健康发展具有重要的现实意义。通过对小团体的研究，可以更好地把握学生的社交需求和心理状态，从而有针对性地制定教育策略，引导学生在积极的团体氛围中培养良好的品德、合作精神和社交能力，同时也能及时发现并解决小团体可能引发的负面问题，营造一个和谐、积极向上的校园环境。

1.2 研究目的

本研究旨在全面、深入地分析学校小团体现象所具有的优势和劣势，为小学校长的管理决策提供科学、详实的依据，进而推动学校教育质量的提升和学生的健康成长。通过对小团体的细致观察和深入分析，探讨如何充分发挥其积极作用，抑制潜在的消极影响，使小团体成为学生成长过程中的有益助力。同时，也期望为学校教师提供有效的指导策略，帮助他们更好地引导和管理班级中的小团体，促进班级的和谐发展，最终实现创建一个积极、健康、和谐的校园环境的目标。

二、学校小团体的形成原因

2.1 学生自身因素

2.1.1 个性与兴趣差异

学生具有多样化的个性和兴趣爱好，这是小团体形成的重要基础。性格外向、活泼好动的学生往往容易在体育活动、游戏等方面找到志同道合的伙伴，他们在操场上尽情奔跑、嬉戏，通过共同参与体育活动，彼此之间的联系更加紧密，从而形成小团体。而性格内向、沉稳安静的学生则可能因为对绘画、书法、阅读等文艺活动的共同喜好而聚在一起，他们相互交流心得、分享作品，在这个过程中建立起深厚的友谊，形成属于他们的小团体。这些基于个性与兴趣差异形成的小团体，为学生提供了一个展示自我、表达个性的平台，满足了他们在情感和自我表达方面的需求，有助于学生个性的进一步发展和完善。

2.1.2 心理需求

在小学阶段，学生的心理正处于快速发展的时期，他们对归属感、认同感和安全感有着强烈的需求。小团体的存在能够在一定程度上满足这些心理需求。当学生在班级中感到自己被某个小团体接纳和认可时，他们会获得一种归属感，觉得自己是集体中的一员，不再孤单。在小团体中，学生能够与同伴相互支持、鼓励，共同面对学习和生活中的困难和挑战，这有助于增强他们的自信心和安全感。例如，在小组合作完成作业或参与班级竞赛时，小团体成员之间相互协作、默契配合，当取得好成绩时，他们会共同分享喜悦，这种积极的体验会让学生更加认同自己所在的小团体，进而促进其心理健康发展。

2.2 学校环境因素

2.2.1 班级管理模式

班级管理模式对小团体的形成有着直接的影响。如果班级管理过于严格，学生可能会感到压抑和束缚，从而促使他们在班级之外寻找能够让自己放松和自由交流的小团体。相反，如果班级管理过于宽松，缺乏明确的规则和秩序，学生可能会感到无所适从，也容易形成一些缺乏纪律性和规范性的小团体。而适度民主的班级管理模式，能够充分尊重学生的个性和意愿，鼓励学生积极参与班级事务，这样不仅可以减少不良小团体的产生，还能引导学生形成积极向上、具有正能量的小团体，促进班级的和谐发展。

2.2.2 学校活动组织

学校组织的各种活动，如社团活动、兴趣小组、比赛等，为学生提供了广泛的交流和互动机会。在这些活动中，学生基于共同的兴趣和目标，更容易形成小团体。例如，学校的足球队、舞蹈队、绘画社团等，学生们因为对这些活动的热爱而聚集在一起，共同学习、训练和进步。这些小团体不仅丰富了学生的课余生活，还培养了他们的团队合作精神和竞争意识，有助于学生综合素质的提升。此外，学校组织的学科竞赛、文艺汇演等活动，也会促使学生自发地组成小团体，共同准备比赛，在这个过程中，他们相互学习、相互启发，共同追求卓越，实现自我价值。

三、学校小团体的优势

3.1 促进学生社交能力发展

3.1.1 增强沟通技巧

在学校的日常学习和活动中，小团体成员之间频繁的交流互动为学生提供了丰富的沟通实践机会。例如，在小组合作完成一项学习任务时，学生们需要就任务的分工、实施步骤、资料收集等方面进行深入讨论。在这个过程中，他们学会清晰地表达自己的想法和观点，同时也学会认真倾听他人的意见和建议，这种倾听与表达的相互作用有助于提高学生的沟通能力。而且，当成员之间出现意见分歧时，他们需要通过协商、妥协等方式来解决问题，这进一步锻炼了学生在复杂情境下的沟通技巧。通过在小团体中的不断练习，学生们逐渐掌握了如何有效地与他人交流，从而为今后的社交活动奠定了坚实的基础，使他们在与不同人群交往时更加自信和从容。

3.1.2 培养团队合作精神

小团体在参与学校的各种活动，如体育比赛、文艺表演等过程中，能够充分培养学生的团队合作精神。在体育比赛中，每个成员都有自己明确的角色和任务，有的学生擅长进攻，有的学生则在防守方面表现出色，还有的学生负责组织协调和传递信息。他们相互配合、相互支持，共同为了团队的胜利而努力。在文艺表演中，从节目策划、排练到最终的演出，小团体成员需要密切协作，发挥各自的优势，共同克服遇到的困难。例如，在一场校园合唱比赛中，有的学生负责高音部分，有的学生则承担低音部分，还有的学生负责指挥和舞台布置。每个成员都深知自己的责任对于整个团队的重要性，这种团队合作的经历使学生们学会了如何在集体中发挥自己的优势，同时也懂得了尊重和依靠他人，培养了他们的集体荣誉感和责任感，这种团队合作精神将在他们未来的工作和生活中发挥至关重要的作用。

3.2 助力学生个性与兴趣发展

3.2.1 提供个性化发展空间

学校中的小团体往往是基于学生的共同兴趣爱好而形成的，这为学生提供了一个深入探索和发展个性的平台。例如，一些对绘画有浓厚兴趣的学生组成了绘画小团体，他们在这个团体中可以自由地交流绘画技巧、分享创作灵感、互相评价作品。成员之间的相互学习和鼓励能够激发学生更加深入地钻研绘画艺术，挖掘自己的潜力，从而在绘画领域取得更大的进步。同样，音乐小团体的学生们可以一起练习乐器、合唱歌曲、探讨音乐理论，不断提升自己的音乐素养和表演能力。这种基于兴趣的小团体活动，能够满足学生个性化的发展需求，让他们在自己擅长和热爱的领域中得到充分的锻炼和成长，有助于培养学生的特长和独特的个人魅力。

3.2.2 增强自信心和自我认同

在小团体中，学生能够因为自己的特长和优点得到同伴的认可和赞赏，这对于他们自信心和自我认同的建立具有重要意义。当一个学生在绘画小团体中展示自己的作品并获得其他成员的好评时，他会感受到自己的价值和能力得到了肯定，从而增强自信心。这种积极的自我认知会逐渐渗透到学生的学习和生活中，使他们在面对其他困难和挑战时，也能够保持乐观自信的心态，勇于尝试新事物，不断挑战自我。而且，随着自信心的增强，学生的学习动力和创造力也会得到激发，他们会更加积极主动地参与到各种活动中，追求更高的目标，实现自我价值的提升，为个人的全面发展奠定良好的心理基础。

四、学校小团体的劣势

4.1 可能引发不良行为

4.1.1 产生排斥和孤立现象

部分小团体为了维护自身的利益或基于某些偏见，可能会对其他学生产生排斥和孤立行为。例如，在班级选举班干部或评选优秀学生时，某些小团体为了让自己的成员当选，可能会故意贬低其他竞争对手，散布不实言论，使其他学生在班级中的声誉受损，从而失去公平竞争的机会。这种行为不仅对被排斥的学生造成了严重的心理伤害，导致他们自信心受挫、情绪低落、学习积极性下降，而且还会破坏班级的和谐氛围，影响整个班级的凝聚力和向心力。长期处于被排斥和孤立状态的学生，可能会出现焦虑、抑郁等心理问题，甚至对学校产生恐惧和厌恶情绪，严重影响其身心健康和学习生活。

4.1.2 传播不良信息和习惯

个别小团体成员可能会将一些不良信息和习惯带入团体中，并在成员之间传播。例如，一些学生可能会从校外接触到一些负面的思想观念，如拜金主义、享乐主义等，并在小团体中宣扬这些思想，影响其他成员的价值观形成。此外，一些不文明的语言和行为习惯，如说脏话、打架斗殴、随地吐痰等，也可能在小团体中蔓延开来。在某些情况下，部分小团体成员还可能沉迷于电子游戏、网络小说等不良事物，甚至会在学校内偷偷讨论和分享相关内容，不仅分散了自己的学习注意力，还可能诱导其他成员陷入其中，对学生的身心健康和学业发展造成极大的危害。而且，这些不良行为习惯和信息的传播也增加了学校的管理难度，对学校的教育教学秩序产生了一定的冲击。

4.2 对学业的负面影响

4.2.1 分散学习注意力

部分学生在加入小团体后，可能会过度参与小团体的活动，从而导致学习时间减少，注意力分散。例如，一些小团体成员经常在课间或自习课时间聚在一起聊天、玩耍，而不是利用这些时间复习功课、预习新知识或完成作业。他们可能会讨论一些与学习无关的话题，如明星八卦、游戏攻略等，使自己的思维长时间处于游离状态，难以迅速进入学习状态。此外，一些小团体还会组织校外聚会、游玩等活动，学生们在参与这些活动后，往往需要花费一定的时间来调整状态，这进一步减少了他们用于学习的时间和精力。长此以往，学生的学习成绩必然会受到影响，尤其是在小学阶段，这个时期是学生基础知识的积累阶段，学习时间的保证和注意力的集中对于学生的学业发展至关重要，一旦受到干扰，将会对后续的学习产生连锁反应，使学生在学习上逐渐落后于其他同学。

4.2.2 形成不良学习氛围

如果小团体中的成员都不重视学习，那么这种态度可能会在团体内部相互影响，形成一种不良的学习氛围。例如，在一些小团体中，成员们可能会相互抄袭作业，以应付老师的检查，而不是认真思考、独立完成作业。他们还可能会在课堂上偷偷聊天、做小动作，不认真听讲，影响课堂纪律和教学效果。这种不良学习氛围一旦形成，就会像传染病一样在班级中蔓延开来，降低整个班级的学习积极性和学习氛围质量。其他原本学习认真的学生可能会受到这种氛围的影响，逐渐放松对自己的要求，也开始参与到不良行为中，从而导致班级整体学习成绩下滑。而且，不良学习氛围的存在也会使教师的教学工作更加困难，教师需要花费更多的时间和精力来维持课堂秩序、纠正学生的不良行为，这在一定程度上会影响教学进度和教学质量的提升。

五、学校小团体的管理与引导策略

5.1 加强教育引导

5.1.1 开展社交与团队合作教育

学校应通过主题班会、心理健康课程等多种形式，系统地教导学生如何正确处理人际关系、掌握有效的团队合作技巧以及树立正确的社交价值观。在主题班会上，可以设置一些生动有趣的情境模拟活动，让学生在实践中体验不同的沟通方式和团队协作模式所带来的效果差异，引导他们学会尊重他人的意见、倾听他人的声音，学会在团队中发挥自己的优势，同时也要学会欣赏和借鉴他人的长处，从而提高团队合作的效率和质量。通过这些教育活动，帮助学生建立积极健康的人际交往观念，引导他们自觉地融入到有利于自身成长和发展的小团体中，避免陷入不良小团体的陷阱，使小团体成为学生成长过程中的积极助力，促进学生在良好的团体氛围中共同进步、共同成长。

5.1.2 树立正确价值观

学校要高度重视品德教育，将其贯穿于日常教学的各个环节，通过品德与社会课程、品德与生活课程以及语文、历史等学科的教学，深入挖掘教材中的品德教育元素，向学生传授诚实、善良、宽容、责任等优秀品德的内涵和重要性。同时，积极开展榜样示范活动，邀请优秀学生代表、道德模范、社会志愿者等走进校园，举办讲座、分享会等活动，让学生近距离接触到具有高尚品德和正确价值观的榜样人物，通过榜样的力量感染和激励学生，引导他们树立正确的行为准则和价值取向。在小团体中，成员之间相互影响、相互学习，通过树立正确的价值观，可以让学生在小团体活动中明辨是非对错，自觉抵制不良行为和不良思想的侵蚀，确保小团体的行为活动符合社会道德规范和学校的规章制度，营造一个健康、积极、向上的小团体氛围，促进学生的品德修养和身心健康发展。

5.2 优化班级管理

5.2.1 合理分组与座位安排

教师在班级管理过程中，应充分考虑学生的个性特点、学习成绩、兴趣爱好等因素，进行科学合理的分组和座位安排。例如，在分组时，可以采用异质分组的方式，将不同学习能力、不同性格特点的学生组合在一起，这样既能促进学生之间的相互学习、相互帮助，又能避免因学生之间的过度相似而形成封闭性较强的小团体。在座位安排上，应定期进行轮换，避免学生因长期固定座位而形成固定的小圈子，鼓励学生与更多的同学进行交流和互动，拓宽学生的社交圈子，营造一个开放、多元、包容的班级氛围。通过合理的分组和座位安排，让学生在日常学习生活中自然地融入到班级的大集体中，减少因座位因素导致的小团体隔阂，促进班级的和谐发展，增强班级的凝聚力和向心力。

5.2.2 加强班级活动组织

学校和教师应积极组织多样化、趣味性强的班级活动，如主题班会、文体比赛、社会实践、科技活动等，吸引全体学生广泛参与。这些活动不仅能够丰富学生的课余生活，还能为学生提供更多的交流合作机会，增进学生之间的了解与信任，从而减少小团体之间的隔阂与矛盾。例如，组织一场班级拔河比赛，让学生们在比赛中感受到团队合作的力量，体会到为了共同目标而努力奋斗的乐趣，同时也能增强班级的集体荣誉感。通过这些活动，将学生的注意力从狭隘的小团体活动引导到有益身心健康和全面发展的班级集体活动中来，让学生在丰富多彩的班级活动中收获快乐、成长和友谊，促进班级的和谐稳定发展，营造一个积极向上、团结友爱的班级环境。

5.3 建立监督机制

5.3.1 教师密切关注

教师在日常教学和班级管理中，应时刻保持敏锐的观察力，密切关注学生的行为表现和小团体的动态变化。通过课堂观察、课间巡视、与学生交流等方式，及时发现小团体中存在的问题，并适时进行干预和引导。例如，如果发现某个小团体在课堂上频繁交头接耳、影响课堂秩序，教师应及时与该小团体的成员进行沟通交流，了解他们的想法和需求，指出他们的不当行为对学习和班级秩序的影响，并给予正确的引导和教育，帮助他们树立正确的学习态度和行为规范。同时，教师要与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关心和爱护，愿意主动向教师倾诉自己在小团体中的困惑和问题，以便教师能够及时发现并解决潜在的隐患，确保小团体的活动在健康、有序的轨道上进行。

5.3.2 鼓励学生反馈

学校应鼓励学生积极参与到学校的管理中来，建立健全学生反馈机制，让学生敢于并乐于向教师反馈小团体中的不良行为和问题。对于积极反馈问题的学生，学校和教师要给予充分的保护和鼓励，确保其隐私不被泄露，避免因举报而遭受任何形式的报复或不良影响。同时，可以对提供有价值信息的学生进行适当的表彰和奖励，如颁发荣誉证书、小奖品等，激发学生参与监督的积极性和责任感。通过这种方式，形成学校、教师和学生全员参与的监督氛围，共同维护良好的校园环境和学习秩序，及时发现并纠正小团体中出现的不良倾向，促进学校教育教学工作的顺利开展，保障学生的健康成长和全面发展。

6.1 研究总结

本研究对学校小团体现象进行了深入剖析，发现其形成原因复杂多样，涵盖学生自身个性、兴趣、心理需求以及学校环境中的班级管理模式和活动组织等因素。小团体存在显著优势，如促进学生社交能力发展，增强沟通技巧与团队合作精神，助力学生个性与兴趣发展，提供个性化空间并增强自信心和自我认同；但也存在不容忽视的劣势，可能引发排斥孤立、传播不良信息习惯，对学业产生负面影响，分散学习注意力并形成不良学习氛围。因此，小学校长及教师需高度重视小团体现象，采取有效管理引导策略，促进其积极作用发挥，抑制消极影响，为学生营造健康成长环境。

6.2 未来展望

未来，学校应进一步加强对小团体的教育引导，持续开展社交与团队合作教育及价值观教育，优化班级管理，科学合理分组与安排座位，丰富班级活动，建立健全监督机制，鼓励师生共同参与。通过这些措施，充分发挥小团体在学生成长中的积极作用，减少负面影响，营造更加积极、健康、和谐的校园氛围，助力学生全面成长与发展，为其未来奠定坚实基础，使学校成为学生茁壮成长的摇篮。

来源：铜陵黑知猪