摘要：在安徽，有这样一位特立独行的老师，她不畏强权，敢于直言。当许多人对历史讳莫如深时，她却以温和而坚定的态度说出真相；当大家对敏感话题噤若寒蝉时，她却以理服人，用事实说话。她就是网络上广受欢迎的艾佳老师。面对学生提出的各种敏感问题，她从不回避，而是据理力争。那么，

安徽最敢说的老师，大方评价日本本性，敢于说出真实历史的声音

在安徽，有这样一位特立独行的老师，她不畏强权，敢于直言。当许多人对历史讳莫如深时，她却以温和而坚定的态度说出真相；当大家对敏感话题噤若寒蝉时，她却以理服人，用事实说话。她就是网络上广受欢迎的艾佳老师。面对学生提出的各种敏感问题，她从不回避，而是据理力争。那么，这位备受争议的老师，到底说出了什么惊人的话语？她又是如何看待那段不堪回首的历史？

一、艾佳老师的教育理念与特点

2022年的一个普通下午，安徽省合肥市某中学的历史课堂上，艾佳老师面对着一个棘手的问题。一位学生举手提问：＂老师，为什么我们要学习这些痛苦的历史？＂教室里顿时鸦雀无声。

＂同学们，＂艾佳老师放下手中的教科书，走到讲台前，＂1937年8月13日，我们合肥就遭受了日军的狂轰滥炸，整个城区弹坑累累，大火连天。这不仅仅是课本上的文字，更是发生在我们脚下的真实。＂

这一天的历史课，艾佳老师一改常态。她拿出了一摞泛黄的老照片，那是她从合肥市档案馆收集来的战时影像资料。从这一刻起，艾佳老师开创了自己独特的教学方式——用图片说话，用史实育人。

在安徽省教育系统，艾佳老师因其独特的教学方式渐渐为人所知。她坚持收集各类历史档案，建立了一个小型的班级历史资料室。每当遇到重要的历史节点，她都会带领学生走进这间特殊的教室。

2023年春季开学，艾佳老师又有了新的尝试。她开始让学生们走出校园，实地探访历史遗迹。在合肥市的包河区，有一处鲜为人知的防空洞遗址。她带领学生们走进这里，触摸着斑驳的墙壁，讲述着当年合肥民众在这里躲避轰炸的故事。

＂你们看，洞壁上还留着当年人们用油灯照明留下的烟痕。＂艾佳老师指着墙壁说，＂这些痕迹，就是历史给我们留下的见证。＂

与此同时，艾佳老师还大胆改革考试方式。她不再单纯考察学生对历史年份的记忆，而是设计情境题目。比如，她会让学生们设身处地思考：如果你生活在抗战时期的合肥，面对日军空袭，你会怎么做？

在2024年初的一次公开课上，艾佳老师做了一个特别的尝试。她请来了一位92岁的抗战老兵给学生们讲述亲身经历。这位老人的讲述让课堂变得格外安静，学生们认真地记录着每一个细节。

艾佳老师的这些教学创新，在当地教育界引起不小的争议。有人说她的方式太过特别，影响教学进度。但更多的人认为，她为历史教育注入了新的活力。

在一次教研会上，当被问及教学理念时，艾佳老师说：＂历史不应该是冰冷的文字，而应该是鲜活的故事。只有让学生感同身受，才能真正理解历史的意义。＂

正是这种坚持说真话、重证据的教育态度，让艾佳老师的课堂始终充满着生机。她不回避敏感话题，而是用史实和证据来回应每一个问题。在她的带领下，学生们开始对历史产生了前所未有的兴趣。

二、直面历史：关于日本的深刻剖析

2023年初，艾佳老师的一堂课让整个安徽教育界都震动了。那天，一位学生问了一个看似简单的问题：＂为什么日本现在这么发达，却还不愿意真诚道歉？＂

艾佳老师站在讲台上，从抽屉里拿出一份1937年的《新安晚报》复印件。这份报纸记载了日军侵华期间在安徽进行细菌实验的真实报道。

＂看到这张报纸了吗？＂艾佳老师举起报纸，＂当年的日本731部队不仅在东北建立了臭名昭著的细菌实验室，在安徽也设立了秘密实验点。他们把我们的同胞当作实验品，却在战后否认这一切。＂

接着，艾佳老师从档案柜中取出一叠照片。那是她从安徽省档案馆收集的战时影像资料。照片上记录着日军在安徽各地的暴行，其中包括1938年蚌埠大屠杀的影像证据。

＂这些不是我们今天编造的故事，而是确凿的历史证据。＂艾佳老师一张张展示着这些照片，＂日本在战后经济发展很快，但他们对待历史的态度却始终没有改变。＂

在课堂上，艾佳老师讲述了一个真实的故事。1995年，一位日本老兵回到安徽寻找战时的记忆。这位老兵在一个小村庄找到了当年被他们强征的一位劳工的后人。他跪在那户人家门前，连续磕了三个头。

＂这位老兵的行为值得肯定，但这只是个例。＂艾佳老师说，＂日本政府至今仍在篡改教科书，美化侵略历史。＂

2024年初，艾佳老师又做了一件轰动一时的事。她邀请了一位在日本留学归来的学者到课堂上分享经历。这位学者讲述了在日本期间的所见所闻，包括日本右翼势力如何影响年轻一代的历史认知。

＂了解历史不是为了仇恨，而是为了警醒。＂这是艾佳老师常说的一句话。她经常用具体的例子来说明这个道理。

比如，她会告诉学生们，在东京的靖国神社里，侵华战争被美化成＂大东亚圣战＂，战犯被供奉为＂英灵＂。而在广岛和长崎，日本人却把自己塑造成原子弹轰炸的受害者，完全回避了发动侵略战争的责任。

在一次特别的班会上，艾佳老师让学生们阅读了两份历史资料：一份是日本教科书中对南京大屠杀的描述，另一份是国际法庭的审判记录。这种对比式的教学方法，让学生们更清晰地认识到历史真相的重要性。

2024年春季，艾佳老师开始在课堂上引入＂历史对话＂环节。她让学生们扮演不同国家的历史学者，讨论二战历史问题。这种方式不仅让学生们学会了换位思考，也更深入地理解了历史认知的复杂性。

在这些课堂活动中，艾佳老师始终强调用事实说话。她收集了大量的历史档案，包括战时照片、受害者证言、国际法庭判决书等，建立了一个小型的历史资料库，供学生们查阅研究。

三、新增元素：教育创新与社会影响

2023年9月，艾佳老师在合肥市教育创新大会上展示了一项独特的教学工具——＂历史对话盒子＂。这个装置看起来普通，却蕴含着深刻的教育智慧。

＂历史对话盒子＂的外表是一个普通的木箱，内部却别有洞天。箱子分为三层：第一层放着历史文物的复制品，第二层是相关的历史档案和照片，第三层则是一台带投影功能的平板电脑。

在一堂关于抗日战争的课上，艾佳老师打开了＂对话盒子＂。她先拿出第一层的一枚抗战时期的铜钱，让学生们传看。接着，她展示第二层的一份1938年《新安报》，上面记载着这批铜钱是安徽民众捐献用来支持抗战的。最后，她用第三层的平板电脑播放了一段老兵回忆这次捐献活动的视频。

这种层层递进的教学方式在安徽教育界引起轰动。很快，多所学校开始效仿这种教学模式。

2024年初，艾佳老师又推出了＂心理健康历史课＂。这是一种全新的尝试，将历史教育与心理辅导相结合。在这些课程中，她特别关注那些因历史问题而产生困惑的学生。

有一次，一位学生在课后提出疑问：＂为什么我们要记住这些痛苦的历史？这会不会让我们永远活在仇恨中？＂艾佳老师没有直接回答，而是在下一节课上带来了一位心理学教授。

这位教授向学生们解释了历史认知与心理健康的关系。他说，了解历史不是为了延续仇恨，而是为了理解人性，珍惜和平。这堂特殊的课程获得了学生们的广泛好评。

在社交媒体上，艾佳老师的教学创新也引起了强烈反响。她开设了一个名为＂历史诊疗室＂的账号，定期回答网友们关于历史的困惑。这个账号不到半年就积累了超过50万粉丝。

2024年3月，艾佳老师在网上分享了一个特别的教学视频。视频中，她用投影仪将抗战时期的老照片与现代照片进行对比，让学生们看到同一地点在战争前后的变化。这个视频在短短三天内就获得了百万点击量。

她的这种教学方式也得到了专业认可。安徽省教育厅将其教学方法编入了《创新教学案例集》，在全省推广。多所高校的教育系也邀请她做讲座，分享教学经验。

在一次教育论坛上，有人问艾佳老师是否担心这种创新会影响教学进度。她说：＂教育不是灌输，而是启发。只有让学生真正理解历史，才能达到教育的真正目的。＂

最近，艾佳老师正在筹备一个新项目——＂历史实境课堂＂。她计划利用VR技术，让学生们能够身临其境地体验历史场景。这个项目得到了多家教育科技公司的关注，有望在2024年底投入使用。

四、爱国情怀的传递方式

2024年初春，艾佳老师的课堂上发生了一件令人难忘的事。一位学生问道：＂老师，我们国家的文物为什么都在国外的博物馆里？＂这个问题引发了一场别开生面的历史探究。

艾佳老师拿出了一份特殊的清单，这是她花了三年时间整理的＂流失文物档案＂。上面详细记载着圆明园被掠夺的文物下落，其中就有几件流失到英国的珍贵青铜器。

＂这些文物背后都有故事。＂艾佳老师打开多媒体，播放了一段圆明园的历史影像资料。她告诉学生们，1860年英法联军火烧圆明园时，仅维多利亚和阿尔伯特博物馆就掠走了上千件珍贵文物。

紧接着，艾佳老师组织了一次特别的课堂活动。她让学生们分组调查这些流失文物的现状，每组负责追踪一件文物的历史轨迹。学生们通过查阅资料，发现这些文物辗转多国，有的甚至在拍卖会上被高价转手。

在一次公开课上，艾佳老师带来了一件青铜器的3D打印复制品。这是圆明园的一件流失文物，原件目前藏在大英博物馆。她让学生们触摸这件复制品，感受中国古代工艺的精湛。

＂文化自信不是空洞的口号。＂艾佳老师说，＂这些文物就是中华文明的见证。＂她经常用具体的例子来说明中国传统文化的深厚底蕴。

比如，在讲解四大发明时，艾佳老师不是简单地列举史实，而是带领学生们做实验。她在课堂上演示了造纸术，让学生们亲手体验古人的智慧。

2024年春节前夕，艾佳老师组织了一次别具一格的文化展览。她让每个学生选择一项传统文化元素，深入研究其历史渊源。有的学生研究了京剧脸谱，有的探索了中医药史，还有的考证了二十四节气的由来。

在教授抗战史时，艾佳老师采用了＂口述历史＂的方式。她邀请了当地的抗战老兵来到课堂，向学生们讲述亲身经历。这些活生生的历史让课堂变得格外生动。

2024年3月，艾佳老师策划了一次＂寻根之旅＂。她带领学生们参观了合肥的明代包公祠，讲述包拯廉政的故事。在那里，她指着古老的建筑，为学生们解读每一块砖瓦背后的历史意义。

艾佳老师还创新性地开展了＂文化传承人＂项目。她鼓励学生们走访当地的非物质文化遗产传承人，记录他们的故事。一位学生采访了一位制茶老艺人，详细记录了徽茶制作工艺的每个步骤。

在一次班会上，艾佳老师展示了学生们收集的老物件。有的带来了祖父留下的军功章，有的带来了外婆绣的手帕。每件物品都承载着一个家族的历史，也是民族记忆的一部分。

通过这些生动的教学活动，艾佳老师将爱国主义教育融入日常，让学生们在潜移默化中培养起民族自豪感。这种教育方式不是简单的说教，而是让学生们通过亲身体验来感受历史的温度。

五、争议与影响

2024年1月的一个寒冷清晨，艾佳老师收到了一封特别的来信。这是安徽省教育厅发来的一份调查通知，原因是有人举报她的教学方式＂过于激进＂。

事情要从一个月前说起。在一堂关于近代史的课上，艾佳老师展示了一组珍贵的历史照片。这些照片记录了1937年日军轰炸合肥的场景。有家长认为这些画面过于残酷，不适合在课堂上展示。

这件事很快在教育界引发争议。支持者认为，艾佳老师的做法让历史教育更加真实；反对者则担心这种方式会对学生造成心理负担。

就在争议最激烈的时候，一位退休的历史教授站出来为艾佳老师说话。这位教授说：＂在抗日战争纪念馆，这样的史料都是公开展示的。为什么在课堂上反而不能讲？＂

2024年2月，一份调查报告出炉了。调查组走访了艾佳老师任教的班级，收集了学生和家长的意见。结果显示，90%以上的学生认为艾佳老师的课让他们对历史产生了浓厚兴趣。

这份调查报告还披露了一个细节：艾佳老师在展示历史照片时，总会事先做好心理辅导。她会告诉学生们，这些照片的目的不是制造仇恨，而是让大家珍惜和平。

3月份，艾佳老师的教学方法在全省教育工作会议上被重点讨论。会上，一位教育专家指出：＂艾佳老师的教学创新，为历史教育注入了新的活力。＂

但争议并未就此平息。有媒体报道称，艾佳老师在社交平台上的一些言论＂过于敏感＂。对此，艾佳老师公开回应：＂历史教育不能回避真相，但也要把握好尺度。＂

就在这时，一件意外的事情发生了。一位日本教育工作者专程来到合肥，希望了解艾佳老师的教学方法。这位日本教育者说：＂正视历史，才能面向未来。＂

2024年4月，艾佳老师被邀请到北京参加一个教育论坛。在论坛上，她详细介绍了自己的教学理念和方法。与会专家对她的创新给予了高度评价。

然而，质疑声并未完全消失。有人认为她在课堂上过多展示战争场景，可能会影响学生的心理健康。对此，学校请来了心理专家进行评估。

心理专家的报告指出：＂艾佳老师的教学方式不仅没有造成负面影响，反而帮助学生们建立了正确的历史观。＂

到了2024年5月，这场争议终于有了一个圆满的结果。教育部门在总结这次事件时指出：＂艾佳老师的案例，为我们探索历史教育改革提供了有益借鉴。＂

如今，艾佳老师的教学方法已经在安徽多所学校推广。她的课堂实践经验被编入了《新时代历史教育创新案例集》，成为教师培训的重要参考资料。

来源：陈海青27