摘要：按照现代观念，很多人觉得，中小学老师的学历越高越好，硕博学霸更有资格当老师。因为符合老师学历拔高的趋势，有利于提高学校的名气和培养尖子精英教育竞争力。

经常刷到一些新闻，某地某中学聘用一批新老师，几乎清一色名校硕博，更令人窒息的是，几乎看不到师范专业的毕业生。

网友惊叹：名校硕博都下到中学了，老师都卷这个程度了吗？

师范生更加感叹：“‘非师范高材生’抢了饭碗，咱们师范生还有活路吗？“

国家并没有规定“只有师范专业的人才能当老师”，因此，师范生、名校硕博以及拿到“教师资格证”的社会人，都有机会当老师，本身不是什么问题。

真正的问题在于：谁最适合当老师？（本文专指中小学老师）

按照传统观念，术业有专攻，当然是师范毕业生最适合当老师，理由是，“非师范学霸”学历高，但不一定会教学生。

按照现代观念，很多人觉得，中小学老师的学历越高越好，硕博学霸更有资格当老师。因为符合老师学历拔高的趋势，有利于提高学校的名气和培养尖子精英教育竞争力。

如果只是这样比较，那是不理解师范专业的特点和优势，也不了解中小学老师职业难度和挑战。

学高为师，德高为范，所以叫师范。师范生从第一天进校园开始，老师的概念和人设就在他们心中播种、生根、发芽、开花。师范大学的校园文化熏陶、教材体系设置、教学技能训练、班级管理、讲课比赛、教育实习等等，都在系统地培养师范生的全面职业能力，在有形和无形之中塑造着“未来老师”的人格和气场。

这是其他非师范专业无法比较的，这就是师范专业的优势所在。所以，师范生没必要焦虑，除非一个师范生几年下来只是为了混个毕业证，翘课睡觉，把时间都花在谈恋爱、打游戏上面去了。

大家都知道，“教师资格证”的门槛并不高，问题来了，既然师范专业有这么大的优势，那国家为什么不规定“只有师范专业的学生”才能当老师？为什么允许其他专业的人考“教师资格证”当老师？

这个问题很好回答，因为并非所有的师范生都适合当老师！也并不是所有的非师范名校硕博不适合当老师。所以，应该开放政策和机会，实现个人和学校多层次人才体验和双向交流。

有一个明显的现实，中小学老师的工资待遇和社会地位普遍不高，学霸们往往都有野心，一般不会报考师范类专业。在打工环境越来越卷的时候，报考师范类的学生，包括师范定向招生，他们都是看中了老师的编制诱惑以及超多假期的稳定生活。

为什么说，并不是所有师范生都适合当老师？因为大家小看了老师这门职业的难度和挑战，当老师并不是那么容易的。老师的难度和挑战就在于“降维教学”和语言风格，很多新手老师花了多年才摸索明白“降维教学”的道理。

什么是“降维教学”？大家先回味一个生活现象，当成年人遇到一个小孩子，要和小孩子打招呼的时候，成年人会怎么做？

是不是先蹲下来，然后，成年人的整个语气、姿态和话题，刹那间都变了，变成了一个“小孩子”的状态。这个变化过程就是降维，从成年人的维度降到了孩子的维度，以“小孩子”的状态和小孩子交流。

然后，成年人会用小孩子的嗓音和语气对小孩子说：“小朋友，几岁了呀？上几年级呀？”。而绝不会是很专业地问道：“小朋友，怎样看待今年的宏观经济形势？”

回到“降维教学”，就是老师把自己变成小白，进入学生状态。这样才能有效地备课和上课。否则，对于一个大学毕业的老师来说，中小学的教材根本就不用备课，教材上的题目都很简单，老师瞄一眼就清楚了。

之所以要备课，就是在备课的过程中把自己变成同年级的学生，当成是一次预习。在这个心态模式之下，老师才会注意到学生的重点和难点。否则，老师天马行空地上课感觉良好，但是，大部分学生就是跟不上、听不懂或者不想听，结果成了自嗨式的教学。

这个“降维教学”难到了很多老师，学历越高的老师，教中小学生的时候，越不容易“降维”，真的降不下来，因为人的思维惯性向上、向下兼容都不容易。

不信可以试试，现在把自己变成一个不会用手机的小白，能做到吗？不容易做到吧，对不对？

如果还不理解“降维教学”，家长们再对比一下，自己是怎样辅导孩子作业的？

但凡辅导过孩子作业的家长，应该都不会忘记，明明一个看起来很简单的题目，家长自己认为已经讲得很透彻了，讲了好几遍了，可是，孩子就是不明白，听不懂。

结果，不是河东狮吼，就是气出了高血压，即使清华北大高材生的父母也不能例外。

怪谁？为什么这样？是家长讲得不够精彩吗？当然不是！

原因就是，小学生的题目在家长眼里，实在太简单了，根本没当一回事，所以变成了家长自己在解题。家长的学历越高，思维段位就越高，无法“降维”到孩子的思维状态思考问题，不能向下兼容，始终以家长的身份和思维角度辅导孩子，不失败才怪！不急火攻心才怪！

由此可见，换位式的“降维教学”和“降维辅导”是很难的。陈景润是搞数字研究的人才，叫他给学生上数学课，既苦了他，也苦了学生，因为像他那样的数学人才，无法降维到中小学生状态。

上世纪八、九十年代，中国农村中小学存在大量民办老师、代课老师，这些人没有文凭，不是科班出身，他们反而会讲课，就是因为他们的知识和思维比学生高不了多少，用不着降维，所以更加接地气，学生听得懂。

还有一个现象，同年级的学生教同年级的学生，往往很容易沟通，就是这个道理，因为他们的思维层次是相同的。

当老师的挑战除了“降维教学”之外，还需要“语言风格”助力。

可以说，教学语言风格艺术决定了一个老师的欢迎程度。为什么有的老师知识学问非常扎实，也懂降维教学处理，可为什么学生就是不喜欢听课？学生的“课堂收听率”不高呢？

这就是“课堂教学”关键所在：课堂教学风格要能够紧紧地吸引住学生积极思考。

本来，历史课非常有趣，大部分学生都喜欢，但是，很多历史老师却活生生地把历史课变成了照本宣科，讲得索然无味。

本来，数学课非常枯燥，很多学生都不喜欢，甚至是害怕。但是，有些老师却用幽默的语言风格，灵活生动地表达方式，丰富的肢体动作和表情，让本来索然无味的数学课变得生动有趣。

这才是老师的看家本领，也只有这种风格的老师，才能创造出“严肃而又活泼”的课堂氛围。当然，靠“敲黑板”威严的课堂教学风格，虽然也能出成绩，但总归是压抑的，是过于紧张的。像韦东奕的讲课风格，只适合尖子生和非常专注的人，并不适合中小学课堂教学。

学生都喜欢幽默风趣的老师，就好比大家看春晚，不喜欢那些一本正经、严肃得要死的歌舞节目，只有“相声”和“小品”最让人感觉放松和愉悦。只有当所有学生都愿意听课、积极思考、学生“课堂收听率”上去了，教学成效就水到渠成了，这才是最适合当老师的人。

但是，非常遗憾，幽默风趣的语言风格是一个老师的天赋，是由老师的成长经历、生活环境和个人性格所决定的。是不是师范生，并不重要，是不是名校硕博，也没有关联。说到底，这个天赋并不是大学专业能培养出来的。

名校学霸、清北硕博在写论文、整材料、带尖子生，搞教学模式创新研究方面，肯定有他们的优势。但是对于一所普通中小学，一个普通班级而言，只有那些愿意当老师、会教学、有语言风格、德才兼备的人最适合当老师，而不是用绝对眼光论出身、比学校、唯专业。

实际上，如果一所学校为了卷分数、卷升学率，那么就更应该重视和筛选会教的老师，而不是呆板地追求学校有多少师范专业生，有多少名校生、有多少研究生等等。

国之大计，教育为本，高素质、专业化教师队伍建设是中国教育的趋势和大方向。“高学历非师范生”对中小学教师岗位的冲击是不可避免的，但不一定就是最后赢家。有“教师资格证”，也只是当老师的基本资格，要成为真正的老师，还有很远的路要走。学校的任务就是筛选出真正适合当老师的人。

名校学霸、非师范专业硕博，低配到中小学当老师，也未必是浪费人才，因为这是一个双向试验和选择的过程，适者生存，不适应者离开。

教育界有一句俗话：教书头三年，就是教自己！

干嘛教自己？就是要教自己怎么样从“学生”转变成“老师”，然后，再从“老师”转变成“学生”,这是老师成长过程的必经之路。

除了上面所聊的“降维教学”和语言风格之外，中小学基础教育的老师，还需要耐心、热情与奉献精神，没有这些心理准备，只是为了铁饭碗而选择当老师，后悔和无奈是早晚的事情，不仅误人子弟，也折磨了自己

来源：韩行长