摘要：听课，绝非简单的观摩，它是一场对教学活动全面洞察的旅程。在这个过程中，我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，二者如同鸟之双翼，缺一不可。

听课，绝非简单的观摩，它是一场对教学活动全面洞察的旅程。在这个过程中，我们不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，二者如同鸟之双翼，缺一不可。

一、聚焦教师之教：课堂的智慧引领

（一）教学目标：航向的灯塔

课堂教学确定怎样的教学目标？这是教学的核心问题。目标如同灯塔，为整堂课指引方向。例如在一节初中物理“浮力”的课程中，教学目标可以是让学生理解浮力的概念、产生原因、影响浮力大小的因素，并能运用阿基米德原理解决简单的浮力问题。

目标呈现的时机和方式也至关重要。教师可以在课程开始时，通过展示一些生活中浮力现象的图片，如漂浮在水面的轮船、在水中游动的鱼等，引导学生思考这些现象背后的原因，从而自然地引出浮力的概念，这就是一种巧妙的目标呈现方式。

（二）新课导入：开启知识之门的钥匙

新课如何导入，关系到能否迅速抓住学生的注意力。导入时引导学生参与的活动应具有趣味性和启发性。

在语文《背影》的教学中，教师可以先播放一段父子离别的感人视频片段，让学生描述自己看到的画面和感受到的情感，然后引导学生进入课文，去体会朱自清笔下父子间深沉的情感，这样的导入能让学生迅速沉浸在课堂氛围中。

（三）教学情境：知识与生活的桥梁

创设怎样的教学情境，以及结合哪些生活实际，决定了学生对知识的理解深度。以数学“函数”教学为例，教师可以创设购买文具的情境：一支笔 2 元，购买的总价与购买的数量之间存在怎样的关系呢？通过这种与生活紧密相连的情境，学生能更好地理解函数中自变量和因变量的关系，感受到数学在生活中的无处不在。

（四）教学方法与手段：多样的教学“法宝”

教学方法和教学手段是教师授课的得力助手。在化学实验课上，教师可以采用演示法，亲自操作复杂的化学实验，如浓硫酸的稀释，让学生清晰地看到正确的操作步骤和实验现象；

同时利用多媒体手段播放微观粒子在化学反应中的变化动画，帮助学生理解抽象的化学原理。这样多种方法和手段相结合，能使教学更加生动有效。

（五）教学活动步骤：有序的知识旅程

设计教学活动步骤要注重逻辑性和连贯性。比如在英语阅读课上，教师可以先让学生快速浏览文章，获取大意；然后分段精读，理解细节；

接着小组讨论文章中的重点句子和词汇；最后进行角色扮演，模仿文中人物进行对话。每个步骤都紧密相连，让学生在活动中逐步提高英语阅读和表达能力。

（六）知识系统化与拓展：知识大厦的构建

教师要思考使哪些知识系统化，以及补充哪些知识。在历史复习课中，教师可以将同一时期不同国家的政治、经济、文化发展情况进行梳理，构建一个完整的知识体系。

同时，对于一些教材中未详细提及但与主题相关的内容，如某个历史事件对当今社会的影响，可以适当补充，拓宽学生的视野。

（七）技能培养：成长的基石

培养学生哪些方面的技能，以及达到什么地步，是教学的重要目标。在信息技术课上，教师不仅要教学生使用办公软件，更要培养他们的信息检索、信息处理和创新能力。

例如，布置一个项目任务，让学生自主收集资料、制作一份关于环保主题的演示文稿，并在班级中展示和讲解，以此锻炼学生的综合技能。

（八）教学思想渗透：教育的灵魂

每堂课都应渗透一定的教学思想。在品德与社会课上，教师通过讲述英雄事迹、组织公益活动讨论等方式，将爱国主义、集体主义和社会责任感等思想渗透到教学中，培养学生良好的道德品质和价值观。

（九）课堂氛围：教学的温床

课堂教学氛围是影响教学效果的重要因素。轻松、活跃的氛围能激发学生的学习热情。在音乐课上，教师通过播放欢快的音乐、带领学生一起唱歌跳舞，营造出欢乐的氛围，让学生在愉悦的环境中学习音乐知识和技能。

二、着眼学生之学：成长的活力展现

（一）积极参与：学习的主动姿态

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，是评价课堂的关键。在体育课上，教师组织篮球比赛，学生们积极奔跑、传球、投篮，全身心地投入到活动中，展现出极高的参与热情。这种积极参与的状态表明学生对学习内容感兴趣，并愿意主动探索。

（二）情绪反应：学习的晴雨表

观察学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应，能了解他们对课堂的感受。在一节有趣的科学实验课上，当学生看到自己设计的实验成功时，脸上洋溢着兴奋和自豪的笑容；

而当遇到困难时，他们会露出困惑的神情，但在教师和同学的帮助下解决问题后，又会充满成就感。这些情绪反应是课堂效果的直观体现。

（三）主动思考与实践：学习的深度体现

学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，反映了他们在学习中的投入程度。在数学探究课上，教师提出一个开放性问题：“如何用不同的方法测量不规则物体的体积？”学生们积极思考，有的提出用排水法，有的想到将物体分割成规则形状再计算，还有的通过浮力原理来求解。

在讨论过程中，他们互相争辩、补充，然后动手进行实验操作，这种主动思考和实践的行为是学习深度的有力证明。

（四）问题提出：思维的火花

学生是否经常积极主动地提出问题，是衡量课堂质量的重要指标。在物理课上，当学习了电路知识后，学生可能会提出：“如果在串联电路中增加一个电阻，其他电阻两端的电压会如何变化？”这样的问题表明学生在积极思考，他们的思维在课堂中得到了激发。

三、听课者的角色：深度参与的“特殊学生”

听课者应定位为教学活动的参与者、组织者。听课不能毫无准备，要有“备”而听，并参与到教学活动中。要和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中。

例如，在参加一节小学美术手工课的听课时，听课者可以像学生一样拿起材料，按照教师的指导进行手工制作，体验学生在制作过程中可能遇到的困难和乐趣，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

四、评价关键：学生发展至上

把学生的发展状况作为评价的关键点，因为教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

如果在学习活动过程中，学生的思维得到激发，如在语文课上对一篇文章有了独特而深刻的理解；学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高，像在数学考试中成绩有明显进步；

学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，如对科学实验课充满期待，那么就可以认为这是一堂很好的课，这样的课堂真正实现了教育的价值。

来源：简单是福851