推进全国科学教育实验区建设！“金华市中小学科学英才教育教师发展行动”开启

摘要：11月26日，由浙江省教育厅指导，浙江师范大学与金华市教育局主办，浙江师范大学科学教育研究中心、浙江师范大学堪萨斯大联合教育学院、教育学院，中国青少年科技教育工作者协会物理与普及专委会共同承办的“金华市中小学科学英才教育教师发展行动”在浙江金华正式启动。

本报讯（记者施雯）11月26日，由浙江省教育厅指导，浙江师范大学与金华市教育局主办，浙江师范大学科学教育研究中心、浙江师范大学堪萨斯大联合教育学院、教育学院，中国青少年科技教育工作者协会物理与普及专委会共同承办的“金华市中小学科学英才教育教师发展行动”在浙江金华正式启动。

浙江师范大学科学教育研究中心主任、浙江师范大学堪萨斯大联合教育学院院长、中国青少年科技教育工作者协会物理教育与普及专委会秘书长黄晓教授以“科学教师是科学教育的主力军”为题，从科学教育的政策梳理提出科学教育的价值从隐性走向显性；从教师队伍建设的角度，提出科学教师是中小学生好奇心、想象力、探索欲的“播种者”，是点燃学生求知火花的“燃灯者”，更是培养拔尖创新人才的主力军。

黄晓表示，“金华市中小学科学英才教育教师发展行动项目”的启动是落实新时代教师队伍建设文件精神，深入推进金华作为全国科学教育实验区建设的举措。黄晓从多方面阐述了科学教师应把握的要点，如把握课改态势、善用数字技术、整合资源等。该发展行动明确了培养目标、培养对象、培养周期、课程模块、考核要求等，项目设计体现关注前沿、多方协同、任务驱动等特点。本次活动组织形式上采用“1+4+10”的方式，分学科、分学段，强调学科专业、理论理念、评测技术、课程教学等。

首都师范大学教育学院国际与比较教育研究所所长，科学教育研究中心主任，全国中小学科学教育专家委员会委员丁邦平主旨报告为《从大科学到大科学教育——国家科学教育实验区/实验校建设初探》。丁邦平从“什么是科学”谈起，通过张双南的经历和梁启超的大科学观，指出我国科学教育中科学整体感缺失的问题。他分享了在海外访学的所见所闻，包括新西兰对科学理解的重视、美国科学教育的专业性和资源丰富性、德国对科学实验和学生身份认同的强调，以及英国小学科学教育的显著进步。这些国际经验揭示了科学教育的多元化和全面性。丁邦平提出，大科学教育旨在突破课程范围，整合教育途径，并提升科学教育的地位和作用，结合当前全国科学教育实验区与实验校的建设实践，提出大科学教育的实践仍面临诸多挑战，如传统体系的转变、区域实践模式的探索、课程教学评价的改革以及社会资源的有效利用等，这需要各方共同努力，共同推进大科学教育的发展。

科学英才教育教师需要评测素养，华南师范大学二级教授、博士生导师温忠麟做了题为“两种范式的问卷编制与评价”“统计技术在教育测评中的应用——以内地高考和香港中学文凭考试为例”的主旨报告。温教授提出问卷题目制作需特别注意选择题的编制，题干要明确，选项要尺度化，并要考虑选项之间的逻辑关系。在问卷设计时，应围绕研究目的，确保被试有能力和意愿回答，同时尽可能避免禁忌问题。量表编排也是问卷设计中的关键一环，需合理安排题目顺序，以确保问卷的有效性和可靠性。以外貌自我概念案例，说明了反向题目设置的重要性，反向题具有反向效应，能够更全面地反映被试的真实态度。

聚焦“统计技术在教育测评中的应用”这一主题，温教授围绕高考科目设置与合适的计分方式展开了深入探讨，指出科学的科目设置与计分方式对于确保考试的公平性和有效性至关重要。他强调了考试能力与考试题目作为考试关键指标的重要性，及“避难选易”和“避强邻弱”现象。探讨了高考政策与测评技术对选课的影响，指出统计技术就像是一把精准的尺子，为教育测评提供了量化的依据，确保了在科目选择、计分评定与不同考试体系间比较分析的科学性和公平性。