摘要：“爸爸，今天的‘悦’读课上，我向同学分享了毛主席的《卜算子·咏梅》。我的阅读感悟是：人要像梅花一样，勇敢地面对人生的酷寒，笑对困难和挫折”“这周的阅读档案展示很有趣，我喜欢同学为《水浒传》配的漫画”……这些是新疆于田县第一小学开展“启智‘悦’读”建设以来常常发

“爸爸，今天的‘悦’读课上，我向同学分享了毛主席的《卜算子·咏梅》。我的阅读感悟是：人要像梅花一样，勇敢地面对人生的酷寒，笑对困难和挫折”“这周的阅读档案展示很有趣，我喜欢同学为《水浒传》配的漫画”……这些是新疆于田县第一小学开展“启智‘悦’读”建设以来常常发生在学生家中的对话场景。

现实困境与必由之路

于田县第一小学始建于1911年，是南疆地区为数不多的百年老校之一。于阗古城的千年历史与阅读的深厚渊源一脉相承，书香与新时代的文明同频共振，涵养了独特的人文底蕴。学校共有在校学生2223人，教师百余人。自2021年以来，学校立足校情、学情，不断挖掘、提炼、打造启智“悦”读校园文化，以书香校园建设为发力点，使阅读成为育人的有力抓手，让百年老校焕发青春活力。

自2021年起，学校党总支书记闫世梅和校长艾比比罕·努日定期调研，在连续多次教学质量检测分析中发现：学生在阅读理解题目上失分较多；教师普遍反馈阅读课的授课难度最大。究其原因，一是学生对阅读缺乏兴趣，阅读习惯尚未养成；二是目前学生普遍阅读理解能力不足，词汇和句意理解存在困难；三是家庭阅读氛围不佳；四是教师引导不足，导致学生阅读兴趣和习惯得不到发展。而在针对教师课堂教学的问卷调查中则有以下问题：阅读授课低效化，阅读形式单一化，阅读资源碎片化，阅读内容断层化，阅读评价随意化。

学校明白，推进青少年学生读书行动，不仅是落实党的二十大任务的具体举措，而且是落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任时代新人的必然要求，也是南疆学校办学向纵深发展的必由之路。在基于问题导向的多年摸索中，于田县第一小学以立德树人为根本任务，立足南疆校情和学情，确立了“启智‘悦’读”特色品牌，研究构建“153”阅读模式，以助力“双减”政策下阅读教学高质量发展，进一步推动文化润疆工程，深化新时代民族团结进步教育。

系统资源与课程引领

在针对学生课外读物的调研中学校发现：29.6%的学生家中没有课外读物，47.5%的学生近三年没有更新过课外读物，87.3%的学生表示：不知道该如何选择适合自己的课外读物。

为了解决学生选书难的问题，学校参考《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录（2020年版）》学段分级分层规划书单，提炼五大阅读主题。以传统文化、红色经典为根脉，以自然科学、人文社科、艺术美学为枝叶，建立丰富的阅读体系，巩固落实立德树人目标。

同时，学校对外发动天津对口援疆教师团队和大学生支教团队等社会力量募集图书；对内通过开展图书漂流活动、班级图书角评比、建立“启智·悦读家委会”等形式做好图书管理和流转工作，努力解决学生阅读资源不足和“不对口”的问题。

针对以往阅读分享课凸显的阅读授课低效化、阅读形式单一化、阅读资源碎片化、阅读内容断层化、阅读评价随意化等问题，学校将阅读课程纳入课表，固定在每周三课后服务第一节课开展，时长为50分钟。同时在系统梳理现有教学特色的基础上，尝试构建启智“悦”读授课模式，将学校传统的“阅读分享课”进行迭代更新，规范后的“悦”读课分为四个环节：整本赏读—精准导读—小组共读—评价促读。

三年级语文组长巴哈尔·哈萨克白表示，在阅读课前教师要根据“教与学计划表”事先确定分享者，对学生分享的读物进行把关，并完成本节课“精准导读”环节的备课；课中引导学生在“整本赏读”环节完成四个“微任务”：大意讲解、分享理由、佳句共赏、我的仿写。如对《夏洛的网》一书开展“精准导读”时，教师会设置进阶性问题：你能从书的封面提取什么有价值的信息？根据学生回答教师出示引导：看看插图，猜猜谁是故事的主角？你关注到了标题，那么插图中谁会是主人公呢？随后，教师从“激兴趣”“授方法”与“强期待”三个维度对学生的“预测策略”展开指导：教授阅读策略，示范阅读笔记，布置本节课读写任务。

在项目化活动引领下，学生以问题为导向开展小组合作学习，通过分工合作共同完成阅读手抄报（高年级可以完成阅读报告）、排演课本剧、绘制思维导图、故事结尾改编等任务，进一步发展学生语文核心素养，培养跨学科学习能力。

标准导向与育人活力

学校认为，阅读能力测评不能仅仅依靠终结性评价，而应在阅读教学过程中有效开展过程性评价。由此，学校建立了过程性评价体系，并从提取信息、整合信息、形成解释等五个维度分解形成不同层级的评价指标，通过指标描述辅助教师捕捉关键性的评估证据。

除了过程性评价体系外，学生还可以通过填写自评表、完成覆盖每学期的“悦”读档案及同伴互评的方式展开多元、多维度的阅读评价，真正实现以评促读，让评价成为学习的全过程。

启智“悦”读示范班，让特色模式先试先行。学校在一至六年级各设一个阅读示范班，率先摸索、实践“四环节”授课模式，在行动研究中检验、论证现有成果的同时起到引领示范作用。学校教务处将阅读分享课纳入“人人做课”活动，鼓励全校教师走进阅读示范班级观摩特色阅读课堂，填写启智“悦”读课堂评价表，随后在评课及系列教研活动中对模式的运用情况进行深入研讨，让成果和特色在课堂教学实践中不断淬炼、完善。

学校充分利用碎片化时间实施全时段、全覆盖、全场景式阅读：通过每天3分钟晨诵、5分钟大课间诵读、10分钟“中华传统经典”课间广播，落实“明理阅读”；通过上好50分钟阅读分享课，开展亲子教读、同伴听读、情境演读等活动，落实“慎思‘悦’读”；通过开展每月主题共读、与结对校津疆“云”共读、分层成果交流、实践拓展阅读等活动，落实“笃行‘越’读”。同时，学校通过每周开展阅读分享“三会”（学生读书分享会、教师好书推介会、家长伴读观摩会），每月评选“启智‘悦’读之星”，每学期开展读书节，举办主题阅读分享会，开展群文阅读征文比赛等系列活动营造浓厚阅读氛围。

接续奋斗与未来愿景

自2022年以来，学校积极构建“党建引领、部门联动、家校社协同”的书香校园建设工作格局。启智“悦”读品牌确立，培养了巴哈尔·哈萨克白、阿米尔汗·麦图松、阿米娜·吾斯曼等一批“悦”读教师；培养了近500名启智“悦”读推广小使者；通过建立区域书香校园共同体、区域教研共享平台以及送教下乡等形式，将学校特色授课模式、阅读教学案例集、过程性评价指标体系等资源进行推广、交流，让书香校园建设成果惠及更多南疆偏远地区学校。

经过4年实践，学校师生的国家通用语言文字水平有了显著提升，特色“悦”读课与“三会”紧密呼应、协同发力，为师生阅读搭建了广阔的平台。学校学生多次在于田县“小手拉大手 学讲普通话”成果评选大赛、于田县教育系统“亲子共读挑战赛”中获奖；93.4%的教师初步掌握了阅读教学案例和相关论文的撰写方法，提升了教科研水平，逐步形成了课内与课外、校内与校外有机融合的书香育人场域。

在未来的征途中，我们希望带动更多南疆学校加入书香校园建设行列，共同为南疆孩子创造更美好的阅读环境。

来源：中国教育新闻网