摘要：上世纪八十年代初，本人毕业于衡水学院的前身——衡水师专中文系。多年来，从事过一线教学工作，当过班主任，走过了涿州衡卓、邱县奥博、衡水桃城、桓台稹衡几个民办学校，从事过招生、宣传、德育等条块管理工作，也做过办公室综合协调和独当一面、多面的校级管理工作，可以说积累
郭 忠
上世纪八十年代初，本人毕业于衡水学院的前身——衡水师专中文系。多年来，从事过一线教学工作，当过班主任，走过了涿州衡卓、邱县奥博、衡水桃城、桓台稹衡几个民办学校，从事过招生、宣传、德育等条块管理工作，也做过办公室综合协调和独当一面、多面的校级管理工作，可以说积累了丰富的一线实践经验和丰富的学校管理经验。虽未直接管理过教学工作，但思考、感悟、积累的教学方面的成果已形成厚厚一本书。
科班出身，履历丰富，加之善于思考、探究的特点，本人时常在思考这样的问题：
衡水中学非常成功，形成了非常完善的“衡水模式”，可非常完善的“衡水模式”走向了全国各地，虽然收到了在所在地还算不错的效果，为什么没有一个能取得像衡水中学一样的成功？为什么李金池在成功缔造衡水中学之后，又能成功缔造出石家庄精英中学？
问题到底出在了哪呢？
一、衡水中学取得成功的核心内涵到底是什么？
上世纪九十年代初，衡水中学难以为继，李金池无奈接过了衡水中学校长这个烫手的山芋。短短两三年之后，教师还是那样的教师，学生还是那样的学生，可衡水中学却如火箭般升腾了——高考成绩一年年傲视全市、拔尖全省、闻名全国。
衡水中学到底是怎么成功的呢？李金池说：“还能怎么成功呢？除了苦干、实干、拼命干，还能有别的什么灵丹妙药吗？”
可怎样才能让老师们苦干、实干、拼命干呢？这恐怕才是我们需要探究的问题。李金池校长曾无数次说过“激情教育”这个概念，从精神上激励，让每个老师都充满激情，人有了激情，面貌会超乎想象，干劲会超乎想象，其结果就是衡水中学超乎想象了。
激情教育，或叫激励教育，其手段是激发人人都有的向上的正能量，目的是让人人形成行为自觉，最终靠人人都有的高度的自觉、自律达到想要的目的——以人为本。这，毫无疑问是衡水中学成功的最核心的内涵，没有老师们、学生们激情的超能量释放，李金池浑身是铁也打不了几个钉啊！
可没有李金池，衡水中学会崛起吗？那李金池又是凭着什么让衡水中学崛起的呢？这恐怕才是我们最需要探究的吧？结论又是什么呢？勇于探索，大胆改革，用习近平总书记的话说，就是“守正创新”。这恐怕没人提出异议。
二、怎样看待衡水中学的管理——“衡水模式”？
需要说明一点的是，“衡水模式”不是衡水人自己提出的，而是衡水中学成名之后，到衡水中学参观的外地人命名的，没想到约定俗成，成了衡水中学、衡水教育成功经验的代名词。
以我多年对衡水中学、衡水教育、“衡水模式”的深入研究，我觉得这其中有“四个能量最大化”。
一是人本管理激发师生超强动能，能量释放、吸收最大化。釆取物质的精神的、正向的反向的激励措施，最大化激发教师潜能，从而做到呕心沥血释放最大能量。衡水模式下的所有教职员工都有着超强执行力，他们的工作标准最高，精神状态最佳，自我要求最严，奉献付出最多。衡水模式下的教师，给到学生的不是一个人的能量，而是全教学组、全年级、全校乃至来自其他名校的组合能量。
以人为本是“衡水模式”最核心的管理理念。衡水管理模式把学生放在第一位，实施激励教育，对学生尊重、关爱、激励、引导，在学生喜闻乐见的各种活动中促发学生的自觉性，激发学生的内动力，让学生自觉适应学校的纪律、规范、秩序，而非拿“模式”卡、压学生，让学生被动遵守。这种真爱的理念、大爱的环境，最大化激发出学生学习的主体力，从而呈现热爱学习、刻苦学习的良好状态。
二是精细化管理确保高能做功，能量做功最大化。从大的方面看，衡水模式下的每项工作都有明确目标，有缜密思路，有有力举措，有制约考核。从工作落实看，实行“管理全量化，常规抓细节”，最大化减少教师输出能量的跑冒滴漏。
三是高效课堂确保教学能效，能量转化最大化。高效课堂追求的不只是课堂知识转换的低损耗，让学生更多、更好地吸收，而是重在激发学生的主体学习力，让学生对学习产生浓厚兴趣，让他们的眼、脑、手、口、心全都动起来，让学生自己会学、自己去学、自己拓展、举一反三，既学到知识，更提升能力。
四是程式化管理确保高效落实，能量聚集最大化。衡水模式下实行程式化管理，人人分工明确，科室职责清晰，相互衔接紧密，整个学校像一台无损运行的超精密机器，高效运转，为超高升学率提供有力保障。
“衡水模式”是衡水中学、衡水教育在探索发展过程中成功做法积累、完善的外在呈现，其背后的内涵科学而丰富：
衡水模式是精细，是规范。坚持“管理全量化，常规抓细节”。对学生管理具体到课堂、德育、生活、礼仪、作息等所有细节；对教师管理具体到课前、课中、课后与教学有关的各方面、各环节，细至毫末。
衡水模式是理念，是科学。坚持人本理念，把学生放在第一位，真心关爱学生，一切为了学生，以对学生的尊重、关爱、激励、引导，促发学生自觉、自律，激发学生动力。
衡水模式是责任，是担当。坚持一心对学生负责，一心为学生成长，凡对学生成才有利的就大胆尝试，不惧一些或外行、或不了解实情、或嫉贤妒能者的非议，敢于担当，勇于尽责。
衡水模式是探索，是追求。坚持以科学理念为指导，勇于探索，大胆实践，即便是模式探索的成功者，也不故步自封，小进即满，而是不断创新，精进不止。
衡水模式是作风，是精神。坚持提升个人执行力，狠抓工作落实。全面、系统的管理制度、规章、细则在全体教职工和全体学生中得到彻底贯彻执行，使各环节、各方面运行规范高效有序。把工作标准调整到最高，精神状态调整到最佳，自我要求调整到最严，发扬严谨务实精神，一件一件抓落实，一项一项抓成效，干一件成一件，积小胜为大胜。
衡水模式是效率，是成绩。实行扁平化级部管理，后勤围着前勤转，科室围着年级转，领导围着教师转，教师围着学生转，全校围着教学转，给学生最高能量、最好成绩。
对此，一些人，不是，其实是很多人，甚至太多人，并不明白。他们认为，“衡水模式”的核心内涵是时间。难怪外地人到衡水中学参观，见到作息时间表如获至宝，回去生搬硬套，结果是弄巧成拙。不说外地人，就是在衡水干了一辈子教育的又有多少人真正悟透了呢？不然，为什么他们管理衡水之外“衡水模式”的学校没能取得像衡水中学一样的成功呢？
三、怎样做才能让“衡水模式”开繁花结硕果？
（一）作为一个学校管理者，尤其主要管理者，应具备三大能力
这三大能力是：理念引领的能力、凝心聚力的能力、科学施策的能力。
没有科学的理念，不会有正确的方向；没有科学的理念，不会发现存在的问题；没有科学的理念，不会有正确的方式方法；没有科学的理念，不会有学校健康长远的发展。
没有凝心聚力的能力，不会有众志成城的力量。
没有科学施策的能力，不会有科学的工作方法，不会有理想的治理效果。
三者之中，理念是核心，有了科学的理念就会注重凝心聚力、科学施策。
（二）一个学校应有五种科学理念
1、以人为本的核心管理理念。以人为本，就是基于每个
人都有的向上的正能量，因势利导，让很小的正能量最大化，让无意识的向上的正能量自觉化、自律化，让这个人变得更好更强大。也就是说，管理的出发点、管理的过程、管理的落脚点都是为了这个人的成长、发展、成就。
思想支配行动，内化于心才能外化于行。学校管理，首先要把“衡水模式”——各个方面的规范标准亮出来——这是立标。之后的管理发力点，应该是以多种方式激发师生们的内在动力，让师生们自觉向着这种规范标准靠拢，自觉践行这种规范标准。离开了师生们的动能释放、拼搏进取，“衡水”不会落地见效，不会开花结果，而人的状态出来之后，甚至可以创新出比“衡水模式”更好的“模式”。
当然，形式对内容有一定影响作用，对一些便于师生接受、易见效果，能够反过来对师生精神状态起到正向激励作用的所谓“模式”的东西，可以先推起来。比如激情早操、宣誓、班歌等。
衡水中学就是这样成功的。所以，学习衡水中学的经验，复制衡水中学的成功，也必须重走“衡中路”——践行科学理念，决不能照搬什么“模式”。如果不去激发师生们的动能，而是把管理的发力点放在硬推“模式”，拿“模式”去卡压、处罚师生，只会让他们产生抵触，这是不懂“衡水模式”的外行行为，是本末倒置，其结果只能是适得其反。
2、服务学生的师生关系理念。学校是为学生服务的场所，老师是为学生服务的员工，学生是享受服务的顾客。学生是学校一切工作的中心，学校的所有工作都要围绕促进学生学习进步、成长成才来开展。如果“模式为本”，把维持学校的纪律、秩序 ，维护所谓的什么“模式”，与学生的心理健康、成长进步对立起来，那同样是本末倒置，同样会适得其反。
3、助力成长的教师管理理念。教师，在教学成绩提升中的作用占70%。没有教师的成长，就没有学生成绩的提高，没有高水平的老师，就没有好成绩的学生。所以，在教师队伍建设上，不能一味依靠增量，而是要像当年衡水中学崛起时一样，重视内部挖潜：一切以助力教师成长进步为目的，既要提要求，更要教方法；既要重视抓教学技能培训，还要注重精神鼓励，围绕正在推进的工作，尽可能设立更多的评比名目，把学期末的表彰奖励分解到学期中，照顾大多数老师，让每个老师在被肯定、被认可中增强更大的信心和动力。
4、导学为主的高效课堂理念。高效课堂符合新课改的要求，从教学的本质要求上来讲，也只有高效课堂才能真正提高教学成绩。而高效课堂的高效，不只依赖课堂之上，重点要抓好三个方面：
一是切实抓好导学。推行大多数名校采用的导学案做法，充分激发学生学习的主体作用。
二是备、导、讲有机结合。备，吃透要讲的新课；导，由年级学科组编写导学案，把知识问题化、思维化，然后下发引导学生自主学习；讲，老师要在精准分析学生答题情况（学情）的基础上有的放矢，做到一讲三不讲”：知识点错误率达到30%以上的才去讲；都对的不讲，看书能纠的错不讲，合作能纠的错不讲。实现备、导、讲有机结合，而不是各自完全脱节，这样才能提高教学实效。
三是强调备课时注重课堂设计。分层施教，以教师课堂教法上的“活”激发各层次学生充分地“动”，让学生充分地参与到课堂教学活动中。有了学生学习主体力的发挥，教学效果一定不会差。
5、发现进步的学生管理理念。关注每一个学生，发现每一点进步，助力每一次成长。倡导、推行激励教育，表扬要占到管理手段的70%，严格控制失去目的性的批评、处罚。要给老师们注入这样的理念：只有服务学生进步成长的责任和义务，没有打击学生情绪、伤及学生自尊的权力。
这些理念，以人为本是核心，是统领，其它理念是以人为本理念落地的支撑和具体化。
（三）、坚持守正创新
1、要强化三个理念，摆正三个关系，在“守正”中求生存。
学校的“正”是什么？是培养学生，必须把学生放在第一位，强化生为上的理念。习近平总书记说“江山就是人民，人民就是江山”。同理，“学校就是学生，学生就是学校”。没有了学生也就不会有老师、不会有学校。尽管教师的服务带有主导性质，但师生之间毕竟没有超出服务与被服务的关系范畴。办学校的目的就是为了培养学生。
学校的“正”是什么？是立德树人，必须把德育放在第一位，强化德为根的理念。人无德不立。先教做人，后教做事。有了正确的德，不愁做不出正确的事；没有正确的德，肯定做不出正确的事。只有品德好，一切才能好。歼-20总设计师杨伟，清华博士，放弃国外高薪，成为年轻人心中的“超级英雄”，带领一群以共产党员为主体的设计者、制造者、试飞员、飞行员集结成“银河战队”，共同托起了中国人的骄傲。作为担负立德树人根本任务的基础教育，就是要努力培养出更多像杨伟一样让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。
学校的“正”是什么？是知能并重，必须把传道受业放在第一位，强化教为本的理念。减负，不是减少给予学生的能量。减负的目的，一是要更多关注学生身心健康，减少学生无谓的负担；二是要讲究教学方法，提高教学能效。立德树人，是德才并重。德与才虽是两个不同的概念，但却是相互依存的关系。德是才的统帅，才是德的辅助。德才兼备，方堪重用；有德少才，难有作为；有才欠德，终被淘汰。所以，到什么时候也不能忽视教学质量。党所要的人是有才之人，国所要的才是有德之才。没有教学质量，不符合党和国家的要求，不符合百姓的期盼。
2、创新理念、方式，提高“守正”成效。
一要践行以人为本理念，让师生迸发主动作为的激情。只要是涉及到人的管理，都只有充分激发人的自觉、自律，方能实现管理的最好效果。创新激励方式，最大化激发教师潜能，让所有教职员工都有超强执行力，自我要求最严，奉献付出最多。创新活动方式，循序渐进采取尊重、关爱、激励、引导的金字塔活动计划（班级活动、年级活动、校级活动），在学生喜闻乐见的各种活动中激发学生的内在动力，最大化激发学生的主体学习力，从而使其呈现热爱学习、刻苦学习的良好状态。只有坚持以人为本的管理思想，采用以人为本的管理方式，走好以人为本的管理过程，才能最终实现以人为本的管理目的。
二要开展丰富多彩的活动，让德育工作落地生根，实实在在。每日组织学生观看精心剪辑的《新闻联播》，让学生每天都与党和国家、与新时代同频共振，让学生们的国家观念、全球视野、发展眼光日渐拓展，让他们由过去只为自己和家庭找出路的“小我”升华为要为国家为民族做贡献的“大我”。
有针对性地布置帮助父母刷马桶、为长辈剪指甲、帮助父母清洁厨房、与父母分享自己梦想、与父母一起观赏教育片、与父母一起分析总结考试成绩等假期德育作业。
开展道德品质教育主题班会、学校道德讲座。浓郁独具特色鲜明、精细实用的校园文化，以文化人，让学生时时处处都受到潜移默化的影响。
依靠用心、用情、用力的品德教育让学生们的道德品质逐步提升，自律的意识、能力变得更强，学习状态、学习成绩变得一天比一天更好。
三要创新方式方法，向方式和过程求取最好德育效果。不走教和育的过程，不尽应尽的职责，动辄就纪律处罚、顶格处罚，把学校失职的罪责让学生和家长来承受，说轻了是简单粗暴，说重了是缺乏人道。做学生管理工作，不能简单化，必须讲究方式方法：
一是端正服务学生的思想。要“爱”字为先，人格上尊重，责任上关爱，方法上激励，目的上引导。二是抓好一个一个的个体。没有一个一个好的个体就没有好的整体。三是抓好两头。对好的一头快马加鞭；对后进的一头则要仔细观察、发现他们的每一点进步、每一个亮点，然后当众表扬他们的进步、量身打造让他们亮点得以闪亮的机会，让他们自身的价值得到其他同学们的认可，从而获得前进的动力。抓好了后进生，班级管理就成功了百分之七十以上。四是谋划开展学生们喜闻乐见的活动。让他们在活动当中受到感染、激励。
四要创新教学方式，让学生真正成为学习的主体，必须在课堂这一主阵地上充分激发学生的主体学习力。一切以提高教学效率和学生的综合素养为中心；讲课必须与导学案相结合，必须和中高考相结合；变单向传授式教学为双向互动式教学、变以“教”为主为以“学”为主、变单纯传授知识为知识能力和素养并重；课堂教学坚持一个“改”字、落实一个“实”字、突出一个“活”字、体现一个“新”字；连续讲课不能时间过长，要设计有价值的问题，使用鼓励性话语，变换不同教学方式，让学生归纳总结和解疑问难。
五要创新管理方式，向精细化、程式化求取最大能量。精细是务实的深化，只有精细才能创新，只有创新才更有能效。每项工作都要有明确目标，有缜密思路，有有力举措，有制约考核。教学链条背辅讲批考评每个小的环节都有精品化要求，确保做功高效、能量做功最大化。学生课堂、德育、生活、礼仪、作息等管理各个方面都要有精细规定，最大化减少教师输出能量的跑冒滴漏。运行上实行程式化管理，确保高效落实、能量聚集最大化。
简单概括，改变“衡水模式”落地效果不佳的局面，要做到“十大转变”：
变要求老师遵从为助力教师提升；
变备讲课重“己”为注重学生收获；
变强调师道尊严为对生平等尊重；
变只重最终结果为注重方法过程；
变维护学校形象为助力学生成长；
变动辄卡压处罚为时刻激励唤醒；
变当众严厉呵斥为私下平和谈心；
变班会主题泛泛为求取具体实效；
变事后被动应付为主动防患未然；
变关注班级整体为关注每个个体。
3、重用创新性管理者
毛主席没有领导中国共产党这样一个大党团、中华人民共和国这样一大国家的经验，可他却让中国共产党成为了世界上最坚强有力的执政党，让中华人民共和国成为了世界上发展最快的国家。李金池没有当校长的经验，可他却让衡水中学、石家庄精英中学成为了响当当的品牌名校。他们的共同之处就是都有站在间接经验之上的自己的独立思考。
有这样两句古话，一句是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这句话说的就是经验型管理者。经验型管理者，别人怎么做，他怎么做；过去怎么做，他现在和以后还会怎么做，只会生搬硬套，墨守陈规，很难做到马克思主义理论和中国实际相结合。这样的管理者，充其量只会维持一个单位的稳定，而不是发展。另一句，“行，成于思，毁于随”，说的是创新型管理者和经验型管理者的区别：善于思考的创新型管理可以成就事业，而经验型管理者只会毁掉事业。没有创新就没有发展。一个学校要发展，其管理者必须要有跳出学校看学校的高站位，有追踪基础教育发展的科学理念，有符合基础教育科学发展要求的创新举措。
衡水中学为我们探索出了科学的成功路径，“衡水模式”为我们提供了科学的管理范本，只要我们悟透衡水中学成功的科学理念，正确处理“内涵”与“模式”的关系，坚持以人为本，我们的学校一定能管理好，也一定能探索总结出比“衡水模式”更为有效的管理方法和模式，一定会为党、为国培育出更多的人才，为实现中国式现代化、实现中华民族伟大复兴做出更大贡献。
来源：享受美好生活
