摘要：教练员是体育运动发展的主体性人力资源，在体育教学和运动训练中发挥着主导作用。本智库研究员聚焦教练员基本概念、研究主题、应用方向、职业发展等核心内容，分析教练员缘起、教练学理论框架、教练员职业发展等内容。为适应体育学科新需求，顺应体育实践新情境，促进我国体育教练

【编者按】教练员是体育运动发展的主体性人力资源，在体育教学和运动训练中发挥着主导作用。本智库研究员聚焦教练员基本概念、研究主题、应用方向、职业发展等核心内容，分析教练员缘起、教练学理论框架、教练员职业发展等内容。为适应体育学科新需求，顺应体育实践新情境，促进我国体育教练员从“如何去练”到“如何去教”的理念转变，倡议加快我国体育教练学本土化建设，彰显体育教练学的实践价值。本公众号基于团队成员现有研究成果，发布7篇专题文章。《何为“体育教练员”与“体育教练学”发展》节选自《中国体育教练员》2022第2期《体育教练学的理论框架与实践应用》（作者：柳鸣毅）

体育教练员（以下简称“教练员”）作为运动训练的主导者和体育竞赛的指挥者，在精英体育、大众体育的“台前幕后”扮演着重要角色。在全球范围内，随着体育竞技程度不断深化，国家体育行政机构或体育社会组织管理人员、体育学者、职业俱乐部经理人及运动员逐步开始关注教练员培养体系，以及教练员职业发展对精英体育、体育教育等领域发展的促进作用。从学理层面分析，随着运动学（Kinematics）、体育教育（Sports education）等跨学科融合程度越来越高，以教练员职业发展、运动训练科学和体育竞赛等需求为导向，对教练员理论的关注越来越多。体育教练学（Sports coaching science，以下简称“教练学”）成为融合哲学、运动学、体育教育、心理学等多学科理论的体育学科，应用于高等体育教育专业、职业体育、大众体育人才培养之中。在我国，党和政府一直以来高度重视教练员队伍建设，包括教练员培养体系、退役运动员转岗教练员、教练员职业发展及其激励政策等。各级体育、教育行政部门及协会等社会组织多以继续教育培训任务为导向开展教练员培训工作。同时，“教练员执教”以独立章节编入《运动训练学》。显然，我国教练学理论体系构建还处于探索阶段，应在深化体教融合、加快体育学学科发展等背景下，加快构建我国教练学理论研究和实践探索，以体系化、标准化、本土化和科学化为导向，构建我国体育教练学理论体系和实践体系。

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何为体育教练员？

“coach”一词在英文中指“教练员”“马车”“车厢”等，其中，作为“教练员”的含义最早源于牛津大学。当时，学习能力和水平较差的学生通过雇佣家庭教师补习来通过考试，此类学生被嘲讽为需要坐“coach”（马车或车厢）才能通过考试。此后，“coach”作为家庭教师的概念进入体育领域，指帮助运动员提高运动成绩的指导者，即教练员。实际上，从体育教练行为的角度，教练（coaching）的历史可以追溯到古希腊摔跤运动。由于摔跤在古希腊文化中的重要地位，摔跤手通过接受教练员指导获得专业摔跤技能从而参加体育节事。公元前4—公元前5世纪，运动员训练及其赛前备战已纳入体育教育体系，作为奥运会等体育节事的特殊准备环节。

在中世纪的英国，政府通过法令等强制性手段要求公民接受长弓训练。如国王爱德华一世禁止周日体育活动的目的是确保大众练习长弓。其中，儿童青少年7岁开始正式接受传统指导。伴随现代奥运会的发展和体育现代化的进程，零星、松散和个体化的体育指导、教学和训练行为逐步演变成在公立学校系统的体育指导等教练行为，尤其是越来越多的学生或运动员在大学前接受体育教学指导。总的来说，教练学萌芽于19世纪末20世纪初。在20世纪30年代，中小学体育教育、大学体育教育和体育俱乐部管理者等意识到有必要不断完善教练学结构，如英国足球等运动项目开始尝试构建教练员培训课程。斯坦利·劳斯（Stanley Rous）开发了第1个正式的足球教练员课程，用于英国足球协会培养教练员。直到20世纪50年代，英国才逐步开展全国范围内的教练员教育（Coach education）活动。如1952年英国板球项目启动教练课程，1956年英国射箭教练协会发展教练员资格。20世纪中期，教练员逐步在学校开展体育活动，课后支持体育活动和表演者进行周末活动和比赛，延伸了教练员学校体育教育者的角色，体育教师和体育教练形成了互动关系。英国体育、教育和公共服务政策极大程度地促进了教练员教育、社会志愿服务、职业发展等体系建设。

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体育教练学发展

20世纪70年代，雷纳·马滕斯（Rainer Martens）创立了美国教练员效率计划（American coaching effectiveness program, ACEP），之后演变成为美国体育教育项目（American sport education program, ASEP）。1981年第1个ASEP课程诞生，到1986年已完成1400名教练员认证工作，培训教练员超过5万名。20世纪90年代早期，ASEP开发了一系列基于运动学、生理学、心理学和生物力学的课程，并与高中合作提供不同版本的辅导课程，自2006年起ASEP直接与高中合作为超过2.5万名教练员提供专业的教练员教育计划，同时启动志愿者教练员教育计划。在全球范围内，国际教练教育理事会（International Councilfor Coach Education, ICCE）作为全球教练员非营利性组织，以促进教练员成为国际公认的职业为使命，开展教练员培养、制定教练员政策和培养教练员引领者等工作，为提升各类运动训练质量服务。

在教练学理论研究方面，过去运动学领域较多关注运动表现科学方面的研究，较少关注教练员行为和实践，使得教练学理论研究框架存在理论根基不足等问题，也未能从理论视角回应教练员执教能力及效率等方面的实践问题。在英国高中和高等体育院校中，越来越多的学校和社会组织等开设教练员培训相关课程。更为重要的是，教练学理论研究、课程研发和教育培养等日趋成熟。因此，凭借较好的教练员培养基础，教练学逐步在英国萌芽并发展成为一门新兴学科。起初，教练学在高校发展主要依托于教育学专业，1979年英国爱丁堡大学邓弗姆林体育学院（Dunfermline College of Physical Education，Edinburgh University）成为第1所颁发教练学专业学位的高等院校。到21世纪初期，英国已有26所高等院校或科研院所提供教练学专业课程和授予高等教育学位。2018年英国国际教育市场咨询公司发布世界大学体育专业排名，世界前50名的拉夫堡大学（Loughborough University）、伯明翰大学（University of Birmingham）、爱丁堡大学（University of Edinburgh）等，均开设有面向高等教育、继续教育和职业教育的教练员专业课程。

参考文献：略

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来源：生态体育