成都蒲江：AI赋能劳动教育为乡村振兴助力

摘要：当前，全球正经历数字化转型的深刻变革。教育部办公厅发布的《关于加强中小学人工智能教育的通知》中指出：“结合学科特点和学生发展特点，进一步完善信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程中人工智能教育要求，落实跨学科学习、大单元教学、学科实践等教学模式，鼓励将人工

当前，全球正经历数字化转型的深刻变革。教育部办公厅发布的《关于加强中小学人工智能教育的通知》中指出：“结合学科特点和学生发展特点，进一步完善信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程中人工智能教育要求，落实跨学科学习、大单元教学、学科实践等教学模式，鼓励将人工智能教育纳入地方课程和校本课程。”在人工智能技术深度重构生产与生活方式的时代背景下，如何因地制宜构建AI赋能劳动教育的课程体系，助力乡村振兴？

AI赋能产业发展：实现从课堂到社会的跨越

蒲江县位于成都南端，是成都市的农业大县，连片发展茶叶、猕猴桃、晚熟柑橘三大产业，当前，蒲江县柑橘种植面积已达45万亩，年总产量约90万吨。受传统销售模式制约，这些产业面临品牌认知度进一步提高、销售渠道单一的困境。

如何走出困境？

是当地政府和各职能部门

面临的现实课题

AI技术赋能下

蒲江县小学劳动教育有了一个新角度

学校以服务性劳动为主线，整合学科知识，开展需求调研；瞄准蒲江产业优势，从展现蒲江的良好生态入手，以独特的创意，让蒲江历史名人魏了翁（南宋理学家、教育家）和学生共赏“窗含西岭千秋雪”的蒲江生态魅力。这场运用AI技术、跨越千年的“对话”，受到蒲江县融媒体中心的推荐，取得了广泛的宣传效果，让更多人了解了蒲江。

△小主播与卡通版魏了翁介绍蒲江生态环境

为了展现蒲江生态的“高颜值”，师生用AI技术设计了丑柑的卡通形象，并制作以丑柑为主题的“武侠片”。师生一起创作悬念起伏的故事情节，刻画出丑柑外貌下的侠义精神；以一个温馨的故事，传达出“内心美丽的人才是真正可爱的人”的理念。在制作宣传片的过程中，师生们不仅掌握了AIGC生成式人工智能的使用技巧，也提升了视频剪辑能力、文案创作能力。

△师生创作的丑柑广告动画宣传片

参与真实的现代服务项目，运用AI技术解决实际问题，实现了师生知识与技能的双重提升。AI赋能劳动实践，将学科知识与地方产业需求绑定，形成了“问题驱动—学科协同—技术支撑—社会反馈”的教育闭环。

让小学生拥抱AI技术，把劳动课堂变为问题的“实验室”，他们不再是知识的被动接受者，而是变成AI数据分析师、广告设计师，深度参与到农产品流通链条中。当师生看到自己制作的广告片带动果品销量增长，深刻体会到“技术赋能，实现乡村振兴”的现实意义。当教育主动对接地方经济痛点，学生便成为“创新触角”，他们用技术优化传统行业，而地方经济则反哺教育，提供真实“练兵场”，形成“教育造血—产业赋能”的良性循环。

任务驱动项目式教学的核心是基于真实问题。从地方产业到学校管理，AI让问题的发现与解决变得更加显性，蒲江县文靖学校在开展“我的校服我做主”的活动中，将真实问题与劳动、数学、科学等学科深度融合。开展学校校服调查，发放问卷，分析数据显示：很大一部分学生对当前校服款式及舒适度不满意。

所以，在劳动课堂上

教师引导学生展开头脑风暴

为什么不满意当前的校服？

有哪些方面不满意？如何改进？

并从中寻找解决问题的突破口

于是，学校举办了校服设计比赛。和传统的校服设计活动不同，学生首先要学习相关设计、校服制作和材料的知识，充分了解了氨纶、涤纶、棉等不同材料特点，借助AI技术实现校服的设计与虚拟试穿，邀请家长、学生、服装厂参与投票，促成家校企的合作，将优胜设计方案投入量产。任务驱动的项目实践中，学生不仅掌握了基础数据的分析技能，更体验了“设计—生产—使用”全流程。在劳动实践中，学生切实感受到AI技术在优化服务流程、提升服务质量方面的强大作用。

参与校服设计的学生说：“AI设计，原来不是凭空随意绘画。需要懂美，绘制的校服款式才能美。要懂材料，生产的校服穿着才能舒服。要懂技术，才能实现环保节约，不用真实裁剪的情况下就能呈现试穿效果。最后，还要会沟通，才能用团队的想法和创意打动学校和校服制造厂家。原来一份工作要融合这么多技能！”

这种体验颠覆了

“职业就是单一岗位”的传统认知

让学生意识到：未来社会更需要

兼具专业深度与跨学科能力的“π型人才”

劳动教育也在AI赋能中

折射出未来职业的多元可能性

AI赋能教育改革：构建“三阶四维”的课程体系

蒲江县在AI赋能劳动教育的实践中，经过实践探索与反馈优化，依据课程标准，结合本地产业的发展特点，结合各校的特色发展路径，构建“三阶四维”的AI赋能劳动教育的课程体系。体系以学段层级为纵向主线，以知识维度、能力目标、劳动场景、工具支持为横向支撑，为劳动教育提供了结构框架。按照分阶段、分阶层的螺旋上升方式，引导学生从课堂走向校园、从校园走向社会、从劳动工具的使用者成长为问题解决的“创新人”。

“三阶”：分阶段递进，实现能力跃升

初段以“AI劳动启蒙”为核心，运用AI技术展示蒲江农业生态，将校园网与数字农业可视化系统对接，学生在班级多媒体设备上就能观察农作物的生长周期，感受数字农业带来现代农业的发展。借助虚拟现实（VR）技术“云游”蒲江的人文历史古迹，如，通过数字飞仙阁系统，学生戴上VR眼镜，就如置身现场一样领略唐朝摩崖石刻之美，感知技术与劳动的结合。中段聚焦“AI项目驱动”，让学生参与校园及产业的真实问题解决。例如，蒲江县文靖学校坐落在果园和田地之间，学校周围生活着松鼠等小动物。针对孩子们的好奇心，学校用行空板等开源硬件，自主编写程序，实现无线图像传输。这样，学生就能在不打搅小动物的情况下，观察它们觅食、哺育幼崽等行为，实践跨学科的教育教学。高段关注创新与赋能，以“AI+社会服务”为目标，让学生主导相对复杂的项目。如开发智能灌溉系统、优化柑橘种植、设计AI客服机器人解答有关农产品的咨询问题。让学生的创新能力在实践中得以展现。

“四维”：多维度融合，强化育人实效

在知识维度上，深度融合劳动教育、信息科技、科学、数学等学科，驱动学科融合，形成学科联动；在能力维度上，依托AI工具，培养学生创新表达能力、协同合作能力，在真实劳动场景中验证解决问题的能力；在场景维度上，以AI赋能打造多场景，让学生在虚实结合的环境中深化技术应用；在工具维度上，选择符合各阶段学生认知发展规律的AI工具，让工具成为创新的实践载体。

在“三阶四维”的AI赋能劳动教育的课程体系中，教育评价也在悄然转变。之前，不少教师将学生在考试中取得好成绩作为唯一目标，甚至轻视劳动教育。现在，教师们发现，学生在劳动中展现了多方面的能力，远非书本知识所能涵盖。他们意识到，应该关注学生的综合素养，教学不仅是为了让学生得高分，更要培养学生适应未来社会的能力，让学生在真实的劳动场景中学会运用知识，为今后的就业和生活做好充分准备。