新密市中小学美术新教材“教学评一致性”专题研讨在实验小学举行

摘要：春日融融，美育生辉。2025年3月20日，新密市中小学美术60多名教师齐聚实验小学，在新密市教师发展中心司慧玲老师的组织下，在实验小学美术教研组长王晓丽老师的主持下，围绕湘美版新教材一年级下册《对称的鱼形》一课，开展“教学评一致性”专题研讨。两节同课异构的剪纸

春日融融，美育生辉。2025年3月20日，新密市中小学美术60多名教师齐聚实验小学，在新密市教师发展中心司慧玲老师的组织下，在实验小学美术教研组长王晓丽老师的主持下，围绕湘美版新教材一年级下册《对称的鱼形》一课，开展“教学评一致性”专题研讨。两节同课异构的剪纸课堂、多维度的评课思辨、深度的专家引领，为探索新课标下的美术教学提供了鲜活范本。

第一篇章：课堂展示·匠心巧思

董梦雨老师在《对称的鱼形》一课中以神秘的朋友“剪纸鱼”为导入，开启今天的快乐课堂。色彩鲜艳的海底世界视频迅速吸引学生注意力，观察形态各异的鱼类，感受对称之美，激发学生的创作热情。董老师指导学生折、画、剪，让学生感受到剪纸的乐趣。并在动手剪纸的过程中，体验美术创作的乐趣，培养审美能力和动手能力。最后，学生将剪好的鱼形贴在水族馆背景图上，组成一幅美丽的海洋鱼群图。

李雯汶老师展示的《对称的鱼形》以河水受到污染为情景导入，通过动态视频展示，快速调动学生兴趣。以跟随敖丙闯关为故事情节展开授课，教师以视频演示对折剪裁法，分解“画半鱼→剪轮廓→添细节”步骤，直观呈现对称鱼形的创作技巧，降低学生操作难度，兼顾不同能力学生。并通过对称图形的设计与制作，培养学生的空间思维和审美能力。

第二篇章：说课反思·知行相长

两位执教教师立足新课标展开深度剖析。董老师遵循学生认知发展规律，把握“以学生发展为本”的教学理念。运用情境教学法，引导学生在具体的情境中主动探究与发现，并启迪、暗示、设疑、点播、讲解等方法，展示学习全过程，充分发挥了师生间互动作用。同时，用激励评价法，评价采用多维和多级的评价方式，帮助每个学生了解自己的学习能力和水平，提高学习美求的兴趣。但是，在创意启发环节，引导方式较为单一，限制了学生思维拓展，部分学生作品风格相似，缺乏新意。

李老师构建沉浸式学习动机，神话IP串联课堂。借用哪吒、敖丙等学生熟悉的热播电影角色，延续“英雄冒险”叙事，降低任务陌生感，快速激发参与热情。危机任务代入故事，将“制作对称鱼形”转化为拯救海洋的紧急行动，赋予美术创作现实意义，强化责任感。但是，知识拓展欠缺，仅围绕鱼形讲解对称，未延伸到生活中其他对称事物。评价环节仓促，评价环节预留时间不足，学生简单自评、互评后，教师未能深入点评，很多作品亮点与问题没得到充分讨论。

第三篇章：多维评述·思维碰撞

各协作区负责人从不同维度进行切片式研讨。第三协作区于彩丽老师对两节课进行点评。“两节课教学内容安排丰富全面，教学环节完整有效。课堂上教师非常关注学生的学习过程，充分发挥自身的主导作用，设计了丰富新颖的教学环节，运用情境创设法图片对比分析法、微课示范法等多样的教学方法，课堂问题设计合理，目的明确，紧紧围绕教学目标，突出了本节课教学重点，整个教学过程生动有趣，环环相扣，结构合理，严密有序。”

第一协作区的程颖珍老师做点评。“两节精彩的课堂让我收获颇丰、受益良多。第一节：1.课堂环节设计高效，时间把握合理，在鱼身上的花纹处着重展开，有效突破本节课的难点。2.孩子们在游戏“找一找”中加深了对“对称”概念的理解和应用，用游戏环节突破了本节课的重点内容。3.注重对孩子的引导，合理的师生问答调动了孩子们的思维，突出了学生在课堂里的主体地位。建议：1.情景教学想法好，若能贯穿始终，孩子的学习体验会更真切。2.评价环节若有标准更利于低年级孩子思考和表达。第二节：1.生态环境与高热度电影结合导入课堂，既突出本单元的主题也贴近学生生活实际。2.学习线十分清晰，三大闯关贯穿始终，情景连贯，在情景中沉浸式学习。3.花纹讲解细致深入，素材丰富，利于孩子形成图像记忆。建议：1.考虑学生学情无法直接表达出“对称”的理解，可以利用预习单先学习概念或先理解概念再进行练习。2.出示易错点图片后，若再加上正确做法的图片或进行正确练习更利于形成正向引导的学习。

第四协作区张会娟老师提出自己的见解。“我是从学生的角度对两位授课老师进行评价，借此机会想和同仁们探讨下：课堂展示中学习目标环节到底要不要出示？我想说出它的必要性，因为它能帮助学生聚焦学习重点，也是检验课堂成效的重要依据，在课堂开始时明确告知学生，并在结课环节对照目标进行作品点评，形成完整的教学闭环。这样既符合优质课评审要求，又能切实提升学生的美术五大核心素养。两位老师的课都以情景化的导入，环节层层相扣。学生兴趣浓、互动性强，学习目标基本都达成。但针对一年级学生学情，在解决鱼的造型美——对称美——纹饰美这几个环节，可以采用讲授—实践—发现—探讨—解决这样的循环流程去解决问题，并且在任务分层、生活联结与科学融合上进一步优化，课程将更全面地促进学生美术素养的发展。”

最后，第二协作区张亚婷老师从“评”方面进行评价。从这两节课可以看出，两位老师准备充分，用心设计，以不同的课堂表现向大家展现出两节精彩的美术课堂。两位老师都采用大情境的设计方法，选取热门的哪吒、敖丙等内容让学生充满兴趣的去学习课程内容。在课堂评价方面，两位老师对学生的回答，每次都能及时给予肯定的鼓励，激发学生学习兴趣，提升学生的审美判断能力。在作品展示评价环节，虽然两位老师都采用了多元评价方式，但对于一年级的学生来说，评价稍显困难，可以给予学生一个评价标准或者是评价模板进行参考。两位老师的课件制作精美，教学结构完整，重难点突出，展示了实验小学老师的课堂驾驭能力。

第四篇章：现场思辨·聚力攻坚

在此环节，苏俊俊老师抛出焦点问题：“美术课堂课件是否有必要明确展示学习目标？目标隐形化是否更利于艺术氛围营造？”美术教研员司老师即刻回应：“学习目标可视化是落实教学评一致性的关键锚点。教师应在课件首屏清晰呈现分层目标。”这如同为课堂点亮航标灯，既让教师精准把控教学方向，又使学生对照目标完成作品，实现“目标引领、评价反哺”的良性循环。一席话引发全场共鸣，教师们纷纷举起手机拍摄课件范例，笔尖在笔记本上快速游走，记录下这一实操性极强的策略。