摘要：阐述文化意识的内涵及在高中英语教学中培养学生文化意识的重要性。梳理人教版高中英语教材必修一至必修三中的文化主题语篇和文化意识目标。本文以人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages Around the World Reading and Thin
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摘要：阐述文化意识的内涵及在高中英语教学中培养学生文化意识的重要性。梳理人教版高中英语教材必修一至必修三中的文化主题语篇和文化意识目标。本文以人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking板块为例，阐述如何在高中英语教学中以中华文化主题语篇为素材，培养学生的文化意识。指出在高中英语教学中，教师要深挖教材内容，优化课程结构，改进教学方法。
关键词：高中英语；中华文化；主题语篇；文化意识
引言
文化教育不仅包括目的语文化，还包括本国文化。近年来，用英语讲好中国故事已经成为英语教学的客观需求。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确指出，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分（教育部 2020）。语言与文化共生互依。正是由于语言和文化之间密不可分的关系，文化意识培养成为语言教学的重要目标（武和平 2015）。然而，长期以来，高中英语课堂教学对文化意识的培养不甚在意，导致部分学生的文化知识储备匮乏，对中外文化理解与传播的能力不足。文化意识的培养亟须从文化知识获得、文化内涵理解和文化异同比较等方面给予重视。
文化意识的培养是一个内化于心、外化于行的过程。应《课程标准》的要求，高中英语课堂教学须加强中华文化融入，努力培养学生立足中华文化立场，理解和欣赏世界多元文化，从而发展其学会用英语讲好中国故事的跨文化交际能力，进而实现英语教育的文化使命。教材是国家意志的体现，是知识传授、文化传承的主要载体和途径，其在课堂教学中的重要性不言而喻。文化意识的培育离不开对教材不同主题的语篇学习。不同主题下的语篇承载了语言知识、文化知识，传递了文化内涵、价值取向与思维方式。其中，中华文化主题语篇指与中华文化相关的语篇。在教材不同主题的语篇中，与中华文化知识相关的语篇在增强学生家国情怀、传播中华文化方面尤为重要。
从2019年9月开始使用的各版本高中英语新教材都增加了中华文化相关内容。其中，人教版高中英语教材有意识地引导学生在每个单元、每个主题中通过文化内容的学习和文化对比活动，增强爱国情怀、坚定文化自信，主动传承和弘扬中华优秀传统文化（刘道义、郑旺全、张献臣 2019）。教师在教学中要树立语言教学与文化学习互相渗透的意识，通过设计丰富、有趣的教学活动，促进学生通过体验、探究、比较、对比等方式学习中华文化主题语篇，了解相关文化知识、比较文化异同、提升文化意识、树立文化自信。
一、基于教材语篇内容，探索文化融入教学策略
人教版高中英语教材设置了丰富的中华文化相关语篇内容，既包括我国传统戏剧、书法绘画、武术、节日、典故传说，又包括我国当代社会主义发展建设成就的文化内容，涌现出先进人物代表，如屠呦呦、林巧稚等。以必修一至必修三为例，与中华文化相关的语篇如下表所示：
教师可以凭借单元主题，拓展输入机会，选择合适的中华文化语篇进行渗透。此外，教师还可以凭借教材语篇，拓展课程资源，根据教学内容，增补文化教学资源。
二、中华文化主题语篇的高中英语教学实践
下面，以人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking板块为例，探索如何在高中英语教学中以中华文化主题语篇为素材，培养学生的文化意识。
（一）教学内容
人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking板块的主题是“探索汉字书写体系”，阅读语篇的标题为The Chinese Writing System：connecting the past and the present。教师从以下三个方面解读文本：
1. 文本内容
语篇The Chinese Writing System：connecting the past and the present采用说明性文体，介绍了汉字书写体系从古至今的演变、特点、重要历史地位等，内容涉及相关文化知识。文本标题包含两部分内容：汉字书写体系和连接古今的功能。文本第一段说明汉字书写体系对中华文明数千年的传承所起的重要作用；第二至四段分别介绍了远古时期、商代、秦代汉字的特征与演变；第五、六段介绍了汉字书写体系的现状。
2. 学习目的
学生通过学习该语篇内容，了解汉字书写体系的发展历程，探索汉字发展对中华文明数千年的传承起到的积极作用，并深入思考汉字未来的发展和作用，切实体会汉字的魅力，滋养家国情怀，增强文化自信。
3. 写作手法
语篇The Chinese Writing System：connecting the past and the present的结构清晰，文化内涵丰富，包含两条主线：主线一是按照时间顺序梳理了汉字书写体系数千年的发展历史，从汉字最初起源于象形文字开始到甲骨文的出现，以及春秋战国时期汉字书写体系多样化的发展，再到秦始皇统一汉字书写体系，交代了汉字对中华文明延续至今所起到的重要作用；主线二是呼应标题中的题眼connecting的一条暗线，说明了汉字书写体系对中华文明传承数千年所起的重要作用。
（二）学情
教学对象为福建省厦门市海沧区一所高中的普通班学生。就语言能力而言，学生的英语基础一般，具备基本的预测、略读、寻读等阅读技能；就文化背景知识而言，学生虽然对中国汉字的发展历史略有了解，但是对其在中华文明发展过程中的重要意义缺乏深入了解和思考。
（三）教学目标设定
教师根据《课程标准》的要求及教学内容和学情分析设定了本堂课的教学目标。学生通过本堂课的学习能够：
1. 通过略读、梳理等阅读策略，寻找每一段的关键词或主题句并归纳段落大意，聚焦语篇主要内容，关注汉字书写体系发展，积累相关主题语言；
2. 通过细节寻读，归纳汉字书写体系的功能，梳理function主线，并提炼汉字书写体系对中华文明数千年的传承所起的作用；
3. 结合所学及已有知识，探明作者的写作意图，明确汉字书写体系的重要性，讨论汉字书写体系的演变，巩固并迁移所学，提升语言能力，坚定文化自信。
（四）教学过程
1. 激活文化背景知识
（1）呈现视频，激活认知图示。
教学伊始，教师播放Hello China纪录片中的Chinese Characters视频。视频中对中国汉字的来源用动画的方式进行了生动描绘，并在最后说：“A good grasp of these han zi is like reading an encyclopedia on China. Welcome to the mysterious world of han zi.”此活动旨在帮助学生唤醒已经掌握的汉字相关背景知识，形成阅读期待。
（2）聚焦标题，预测语篇内容。
教师让学生默读标题并思考三个问题：“How many parts can be divided in the title? What’s the relationship between them? What do you think is the key word in this title? ”引导其聚焦标 题重点connect。课文中的插图、注释、标题等素材都是学生感受和理解中外文化的途径。本语篇的插图由三部分组成：象形字八个、“马”字在不同历史时期的写法和一块龙骨图片。学生结合视频、标题和图片，对语篇内容进行预测，激发阅读兴趣，顺利过渡到后面的阅读环节。
2. 聚焦文化核心元素
（1）快速阅读，获取基本信息。
教师带领学生进行快速阅读，通过希沃白板中的配对活动完成段落大意归纳，并根据文章结构划分，引导其理清语篇框架，从整体上把握语篇内容。
（2）分析语篇，梳理内在联系。
教师引导学生通过寻读活动，找出表示时间的语块，确定不同时期汉字书写体系的特点。此时，聚焦文本的第一条主线——汉字书写体系的发展进程，旨在强化学生对国家统一对汉字发展重要性的认识。
（3）探究主题，内化文化知识。
教师引导学生在语篇第二至六段找到有关汉字书写体系联系过去和现在的句子，探究汉字书写体系的功能，明晰汉字书写体系对中华文化的连接作用与重要性。
3. 拥抱多元文化形式
（1）分组讨论，评价汉字书写体系。
在完成语篇的略读、寻读、归纳活动后，教师设置分组讨论环节，创造话题语境： “为了提升学生对中华文化的认识和了解，学校要举办‘中华汉字节’。你所在小组被邀请介绍汉字书写体系的发展进程。”通过分组讨论并展示，鼓励学生采用合作表演形式，引导其运用所学进行创造性输出，激发其用英语表达中华文化知识，增强口语表达能力。
（2）深层思考，深化课堂所学知识。
在学生分组讨论后，教师通过提问引导其思考语篇写作目的——介绍汉字书写体系对中华文明数千年传承的重要性。通过对汉字书写体系重要性的相关句子的确认，激发学生对中华文化的认同感，为完成课后任务作好铺垫。
（3）文化对比，增强中华文化自信。
课后，教师带领学生阅读中西方文字差异文章，对比中西方以英语和汉语为代表的两种书写体系，并通过给汉字文化节写一篇演讲稿的方式呈现。学生通过阅读了解到以英语为代表的西方文字属于表音文字，而汉字属于表意文字。与西方字母相比，汉字更是一种优美的艺术——书法艺术，这是其他文字所无法比拟的。同时，相较西方字母文字，汉字具有辨识度高、关联性强、直观达意、信息量大等优点。教师通过此课后活动，来进一步提升学生的文化自豪感，培养他们的文化对比意识和写作能力。
三、总结与反思
（一）深挖教材内容
深挖教材是教师进行文化教育的出发点。教师须提升文化敏感性，深入理解教材的文本特征，思考教材多模态语篇的文化内涵，在课堂中创设文化语境，利用符合学情的教学方式，探索语言材料背后的跨文化生活习惯、历史风俗和思维方式等的差异。在立足教材的基础上，教师可以放眼广阔的资源世界，以弥补教材资源不足，并整合其他教学资源，最大限度地发挥教材教学的功效。除了将其他教学资源与教材中华文化语篇进行整合外，教师还可以在广泛的课外阅读材料中选择具有趣味性、教育性及与教材文章关联的书籍、报刊文章、网站文章等，丰富学生的文化知识输入语篇类型。
（二）优化课程结构
在《课程标准》发展学生学科核心素养的理念指导下，普通高中英语课程由必修课程、选择性必修课程、选修课程三部分组成，它们是一种互补共生的关系，能够让学生有更多选择课程的权利和自由。因此，教师可以结合学生的语言能力和兴趣爱好，开发出多元文化类校本选修课程加入学校课程，如国外报刊阅读、影视英语、中外文化赏析、听歌学英语、英美文学赏析、原版英语读书会等。在必修、选择性必修、选修三类课程构建的课程结构整体下，文化知识有更多机会融入课程的开发与实施，以更好地满足学生文化意识发展的个性化需求。
（三）改进教学方法
教师在教学中应为学生创设丰富的文化情境，激发他们的文化探究热情，提升其实践感悟，以“文化体验—文化对比—文化思辨”的教学过程培养其文化意识。文化体验强调学生在学习过程中，通过亲身感受和经历，将对某一文化知识的学习从感性认识上升为理性认识。文化对比过程包含不同文化对比，比较不同的生活习惯、思维方式、价值取向，从而得出不同文化背后的精神内涵。文化思辨教学是学生通过分析、推理、评价等活动对文化差异进行思辨，从而重新发现历经历史沉淀的优秀中外文化的光芒。
结语
文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国运兴，文化强则民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。挖掘中华文化主题语篇的文化内涵，对于培育学生的中华民族文化自信具有一定的实践意义。文化意识是高中英语学科核心素养的重要组成部分。教师应在英语阅读教学中加强渗透，尤其是在中华文化主题语篇教学中。中华文化主题语篇能够让学生更直接地获取语篇相关文化知识，进行相关文化对比，提升多元文化意识。文化意识的培养是一个与语言知识、思维能力、学习能力协同发展的过程。教师不仅要在教学中引导学生丰富文化知识，还要增强其课外文化知识学习的体验，帮助其夯实中华文化根基、增强中华文化自信、提升文化意识，从而助力英语学科核心素养培养落地。
引用文献
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
刘道义，郑旺全，张献臣. 2019. 立足国情，继往开来，编写具有中国特色的英语教材——谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新 [J]. 英语学习，（5）：10-15.
武和平. 2015. 作为核心素养的文化意识培养及文化教学 [J]. 英语学习（教师版），（12）：12-14.
来源：永大英语