从红棉精神到幸福教育,让学生找到各自生命舒展的状态

摘要:“从先烈东小学走出来的一届又一届的毕业生,有的成为世界冠军、行业精英,有的成为青年科学家、艺术家,更多的成为了平凡的劳动者、幸福的生活者。虽然地域不同,行业不同,岗位不同,但大家都是追梦人,都是奋斗者。”

“从先烈东小学走出来的一届又一届的毕业生,有的成为世界冠军、行业精英,有的成为青年科学家、艺术家,更多的成为了平凡的劳动者、幸福的生活者。虽然地域不同,行业不同,岗位不同,但大家都是追梦人,都是奋斗者。”

今年,在先烈东小学(以下简称“先小”)建校60周年的两场活动致辞中,这段话被校长郭文峰先后共提及两次。在郭文峰眼中,教育是养育一片森林,有人向树顶攀爬、有人在土地上四处奔跑、还有人深入泥土挖洞探究。最终,是让不同的学生学有所乐,找到各自生命舒展的状态。

两年前,郭文峰带着这样的教育理念来到先小、成为学校的掌舵人。在传承先小红色基因、赓续红色血脉、追求全面发展、践行五育并举的同时,他也在浇灌、期待着幸福教育的生根发芽。

7月16日,校长郭文峰在先烈东小学60周年校庆音乐会上致辞。

学习先烈、全面发展、追求幸福先小在变革中迎接挑战

这所以“先烈”为名的小学,自办学以来,红色文化就深深地刻入了学校的DNA里,校训“敢为人先,守正尚贤”正是红色基因的具体表达。先小位于具有革命意义的先烈路附近,周边有众多与辛亥革命及民族解放相关的文物与历史遗迹。先小持续推行红色教育与国防教育,是全国国防教育示范校和红色教育示范校。

红色元素也也注入到艺术、体育、劳动等活动,先小的学生在潜移默化中传承着红色精神。“作为基础教育工作者,我们要牢牢地守住为党育人,为国育才的初心,培养有理想、有能力、有担当的‘三有’新人。”郭文峰说。

全面发展是先小的另一个办学基因。先小校园面积不大,却为学生的五育发展提供了充分的硬件设施,如恒温游泳池、羽毛球馆、艺术楼、劳动教育基地。据郭文峰介绍,在上世纪90年代,先小就已在教学楼天台设置了劳动基地并开设相关的课程活动。此外,管乐、弦乐、民乐、合唱、舞蹈、语言艺术等美育教育,也已是先小延续了30余年的传统。

历经60年,先小与周边环境一同变化、成长。郭文峰坦言,学校也面临着周边环境变化,生源结构变化,教师队伍成长等诸多挑战。除了学校自身的挑战,社会环境的变化、人工智能浪潮的来临,也对学生如何适应真实社会的生活提出了新问题。

郭文峰将“解”写在了关注学生当下生命力的培养上:“坚守好先小的两大特色,是学校未来高质量发展的重要基石。在此基础上,我还希望能让幸福教育生根发芽,让先小的孩子生命力更加旺盛和舒展。”

幸福教育:培育一片森林在林中遵循自己的节奏自由生长

什么是幸福教育?这要从郭文峰对教育的观察谈起。

“教育的终极目标是促进每个个体的长久幸福。”他观察到,不少老师、家长将教育的重点放在孩子未来的升学和成就上,却忽视了他们当下的体验和感受。针对学生“当下幸福”的思考,也是对教育目标和评价体系的深刻反思。郭文峰认为,当今的教育在很大程度上受制于功利化导向,无论是家长对成绩的过度关注,还是学校对升学率的追求,都使得教育偏离了其“育人”的本质。

实际上,关渭贞、王睁茗、区冬妮等世界知名冠军都是先小的校友。郭文峰说,教育当然不拒绝培养出第一名和冠军,但更大多数的人可能无法成为那个唯一的冠军。“每个人生而不同。硬要把一棵小草培养成一棵青松是不现实的。但这也不代表小草就没有潜能和价值。”

郭文峰认为,幸福本身不能光指向考试成绩、升学率等结果,更应该指向育人和成长的过程,“幸福的童年治愈一生,不幸的童年需要一生治愈。如果过于焦虑或者揠苗助长,当下的幸福缺失了,未来的幸福又从何谈起?”

幸福的本质是“不断向上、向善的心安”,而幸福教育的首要特征是“以人为本”。在郭文峰看来,每个学生都有自己的成长节奏与内在潜能,教育的价值在于为学生创造合适的环境,让他们按照自己的方式和节奏成长。郭文峰这样形容教育——它不是百米赛跑,而是培育一片森林。有人向树顶攀爬、有人在泥土上奔跑、还有人深入土地挖洞探究。这些,都可以成为学习、成长的模样。

“学生的成长和学习是其自身的事情,教育者的任务是引导和激发学生的潜力,而非强制塑造或过度干预。”在兼任道德与法治课任课老师时,郭文峰曾遇到过这样一名性格内向、被边缘化的刘同学(化名)。在一次道法课上,郭文峰发现讲台凌乱不堪,于是提议让学生们整理,并特意指名刘同学负责。然而,全班同学反应激烈,纷纷喊道:“校长,他不行的!”郭文峰笑着回应:“大家都觉得他不行,但校长愿意给他一次机会,让他试试。”

但刘同学并不太懂该从何收拾起,他先在同学的帮助下洗净抹布,然后慢慢整理好粉笔。尽管动作笨拙,最后讲台被整理得焕然一新。郭文峰欣慰地对全班说:“你们看,刘同学完成得很好,我给他95分!以后这项任务就交给他了。”

这句肯定让刘同学感受到前所未有的认可。虽然刘同学最开始对这项任务比较懈怠,但在郭文峰的鼓励下,他逐渐主动承担起整理讲台的责任,还开始积极参与课堂活动。有时,他甚至在课堂上自发地捡起地上的纸屑,用行动证明自己“可以为班级做点事”。

从一个沉默的孩子到融入班级成为其中的一分子,刘同学体会到了集体的归属感与责任感,“还有许许多多的‘刘同学’们,有自己成长的节奏。我们只需要用耐心、信任、鼓励唤醒他们的潜能。”郭文峰说。

从课程到校园氛围让幸福渗透进校园各个角落

幸福要融入学校的理念、融进学校的目标、建构学校教育的内容,通过教育教学质量来创造这种幸福。郭文峰介绍,课程建设、校园氛围营造、教师成长赋能等方面,是先小延续红棉精神、构建幸福教育的实践方式。

培养完整的个体,让学生获得一种内在的满足感和积极的心境,是幸福教育的初心。幸福教育不仅关注学生的学习,更关注心理健康和品格养成。“这样能够帮助学生更好地面对复杂的社会环境,建立自信、抗压和解决问题的能力。”

“幸福力”课程体系则是幸福教育最直观的实施路径。从1.0版本的针对少数特殊学生的适应课程,目前迭代至3.0版本的系统性课程,覆盖全体三至六年级学生。

课程内容围绕“认知力”“情绪力”“抗挫力”“意志力”和“德行力”五大模块展开。每个模块包括四个课程单元,并根据学生的年级和心理发展阶段进行升级优化。通过这一体系化的课程,学生逐步学会正确认知自我、管理情绪、应对挫折、坚持目标以及实践利他行为。“这不仅帮助学生适应学校生活,还为他们的长期成长打下坚实基础。”郭文峰说。

幸福还藏在校园内每一个润物细无声的角落和时光里。通过“校园三台”——电视台、点歌台和小舞台,先小为学生提供了自由表达和展示自我的空间。校园电视台由学生自主采写发生在身边的新闻,并每周定时面向全校播放,鼓励学生们关心学习生活中点滴的温馨瞬间。每周二和周五下午,点歌台准时开播,全校师生都有机会点歌为他人送上祝福。小舞台则为学生提供轻松愉快的表演平台。

“只要有才艺想展示,每周五早上,同学们都可以向老师申请登上小舞台。没有人会评判孩子表演的好坏,只要你勇敢上台了,你就是最棒的。”郭文峰说,小舞台的存在正是让学生在轻松、无评价的氛围中体验参与和表达的乐趣。这些活动形式灵活、不受拘束,不仅缓解了学生的学习压力,还促进了自信心和归属感的提升,开放且包容的教育氛围也在无形中生发了。

孩子的教育需要教师来实施。郭文峰还强调,关注孩子幸福的同时,也要关注老师的幸福。先小把老师的成长分成三大板块——“师德”是必须坚守的根基,“师能”指向老师的专业教学能力,同时老师还要有“师趣”。“老师要在教育工作中找到乐趣和人生价值,才能有幸福感、才能教出幸福的学生。”

通过幸福力课程、开放的校园活动和温暖的文化氛围,郭文峰希望,红棉教育的幸福理念不只是悬在空中的理论,而是鲜活的实践样本。“幸福教育时刻提醒着我,教育的真正目标并非塑造统一的成功标准,而是激发个体的潜能,培养孩子在真实世界中追求幸福的能力。”

采写:南都记者 杨晓彤图:受访者提供

来源:南方都市报一点号

相关推荐