摘要：学校坚持立德树人根本任务，以迎接新一轮本科教育教学审核评估为契机，扎实推进“南开卓越公能人才培养体系3.0”，着力提升人才自主培养质量。为全面展示各学院本科教育教学综合改革与创新实践经验，特推出“本科教育教学审核评估学院巡礼”。

学校坚持立德树人根本任务，以迎接新一轮本科教育教学审核评估为契机，扎实推进“南开卓越公能人才培养体系3.0”，着力提升人才自主培养质量。为全面展示各学院本科教育教学综合改革与创新实践经验，特推出“本科教育教学审核评估学院巡礼”。

本期推送：文学院

学院概况

南开大学文学院，是2000年在原中国语言文学系和东方艺术系基础上组建的多学科、综合性实体学院，拥有雄厚的师资力量与一流的育人环境。学院现设有3个系、1个公共教学部、2个研究中心，分别为中国语言文学系、东方艺术系、艺术设计系，以及文化素质教学部、语文教育研究中心、文学国家级实验教学示范中心。其中，文化素质教学部承担我校艺术类通识选修课教学；南开大学语文教育研究中心负责全校通识必修课“大学语文”课程教学工作；学院的文学实验教学中心2012年获批成为国家级实验教学示范中心，负责学院专业实验教学，并服务全校人文通识实验教学。三系对应“文学”和“艺术学”两个学科门类，涵盖3个一级学科：中国语言文学、艺术学、设计。

博士学位二级学科

此外，文艺评论与创作、艺术理论与评论、美术学、设计理论与研究均按二级学科招收学术学位硕士生；同时招收“设计”专业学位。

文学院的特色是文学、艺术多种学科交叉互补，理论与应用相得益彰。其中，中文学科历史悠久、实力雄厚，在中华诗教、中国文学思想史、比较语言学、性别文学与文化等方向上居于国内领先或世界一流位置；现代中国文学、西方文学与宗教文化、文化研究与文化批评等方向也居国内一流的位置。经过不断努力，中文专业教学与研究逐渐形成了独有的特色，在国内外产生了重要影响，并在教学方面始终居于全国前列。

在艺术学科方面，学院在数字中国画方向上居于国内领先地位，其承担的文旅部非物质文化遗产继承人培训项目影响较大；并入选首批天津市非物质文化遗产研究基地。

学院现有专任教师84人

截止目前，文学院有国内学生（含港澳台）1024人，其中：本科生655人，硕士生226人（含交流生13人），博士生143人。另有外国留学生56人，其中：本科生32人，硕士生14人，博士生10人。学生总计1080人。

学院始终致力于将中国语言文学学科建设成为国内顶尖、世界一流的学科；将南开艺术学学科建设成为特色鲜明、高度前沿的优势学科；将南开文学院建设成为集人才培养、科学研究、社会服务、文化传承于一身的中国人文学术重镇。

学院实验教学中心

本科教育教学改革与成效

01. 教学改革特色

在教学改革的整体设计上，文学院以立德树人为宗旨，以课程思政为抓手，强调文学、艺术等多学科的交叉互补，推动学科间的融合，以国际化和科研教学相结合为途径，以质量保障为支撑，旨在培养具有社会主义核心价值观、深厚文化底蕴、创新精神，具有国际视野、适应新时代需求，能够服务和引领国家文化战略与产业发展的全面发展的高素质人才。

在改革过程中，文学院将立德树人根本任务融入教育全过程，构建了“三全育人”工作体系，实现全程、全方位、全员育人。学院通过出台《文学院课程思政建设实施方案》等一系列政策举措，确保了思想政治工作贯穿教育全过程，形成了课程思政的体系化贯穿。以下专业课程建设举措与相应成果，充分体现了学院在课程思政方面的系统规划和创新特色。

专业课程建设

马克思主义文艺美学

将马克思主义文艺美学课程作为必修课程，强调了继承弘扬中国优秀传统文化精神，全面落实到所有专业课程与校级通识选修课程中。

中华诗教系列课程

开设中华诗教系列课程，以诗教为引领，贯彻思政中优秀传统文化精神教育，形成了具有南开特色的现代中国文学与思政元素的相生互融。

“服务学习”类课程

以“服务学习”类课程为平台，将课程打造成课程思政实践教育的“孵化器”，如“服务学习：影像与社会”课程，组织学生奔赴边疆军营开展服务学习。

多门课程入选校级优秀思政课程

中国古典诗词中的品格与修养

数码编辑

服务学习：影像与社会

计算机表现2-1

入选100门天津市高校

新时代“课程思政”改革精品课

马克思主义文艺美学

南开大学文学院的特色教学改革项目以学术能力提升为重点突破方向，全面深化教学改革，旨在提升学生的学术素养和创新能力。学院通过学术写作课程和项目培育，强化学生学术写作训练的过程化管理，将写作训练融入到本科教学的各个环节。所有专业必修与大类核心课程均增加了学术小论文写作环节，构建了从入学到毕业的阶梯式学术写作体系。此外，学院开发了学术写作管理平台，通过该平台，学生可以在线提交论文，实现互评和教师评点，从而提升写作质量。特色教学改革还包括“大班授课，小班研讨”的新型授课方式，改变了传统“满堂灌”的教学模式，通过小班讨论激发学生的批判思维和创新思维。同时，学院还实施了伯苓班人才培养模式改革，通过一对一导师制、研究性学习、沉浸化讲习制等多元化教学方法，促进学生深入理解和研究中国传统文化与现代文化。这些改革项目共同构成了文学院特色鲜明的教学体系，致力于培养具有国际视野、创新精神和社会责任感的高素质人才。

02.新文科人才培养

南开大学文学院在创新文科与拔尖人才培养方面采取了一系列具体举措，以适应新时代教育的需求和社会发展趋势。首先，学院加强了中国特色文学学术话语体系的建设，通过增设《中国文学思想史》课程和原典选读系列课程，引导学生深入理解中国文化话语体系的基本框架。这些课程不仅服务本专业教学，也服务于全校学生的通识课程建设，从而强化了学生的文化自信和理论素养。

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课程体系

在课程体系上，文学院打造了多门跨学科、跨专业、文理交叉融合的课程，增加了专业选修课程，并围绕数字人文等新兴领域开设课程。这些课程的开设，强化了传统中文学科内部各专业之间的融合与交叉，使学生能够在更广阔的知识背景下进行学习和研究。学院还注重方法论层面的创新，从单纯运用传统的人文社科方法转向综合运用现代科学技术，加强了文学院实验教学中心的建设，增加了实验性课程，将定性方法与定量方法相统一，以强化新文科的科学性。

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拔尖培养

在拔尖人才培养方面，文学院实施了伯苓班人才培养模式改革，形成了包括大师引领、前沿导向、创新学习、回归经典、开门办学、科文交融、知我家国等七个方面的人才培养模式。这一模式通过一对一导师制、研究性学习、沉浸化讲习制等多元化教学方法，促进学生深入理解和研究中国传统文化与现代文化。

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交叉融合

此外，文学院还注重科文交融，以实验教学促进新型中文人才培养。依托文学院国家级实验教学示范中心，将现代科技与拔尖人才培养计划紧密结合，通过数字人文实验课程，探索科技与人文的深度融合。学院还实行在地化的社会实践和专业实践，要求学生对自己家乡的自然环境、人文历史进行深入调查与研究，加深学生对家乡的了解和感情，同时刺激其对专业知识和技能的内在需求和学习兴趣。

强化文科实验教学。首先，学院大力推进以人文实验教学，有两门虚拟仿真实验课程荣获国家一流金课荣誉。并开设《问题意识与文献基础》《人文创新实践项目》等项目式、开放性研究课程，鼓励学生在学术领域的自由探索与自主学习。

通过这些创新文科与拔尖人才培养教学举措，文学院致力于培养具有国际视野、创新精神和社会责任感的高素质人才，以适应新时代的教育需求和社会发展趋势。

03.创新型实践教学

南开大学文学院在创新实践教学方面实施了一系列具体举措，以提升学生的实践能力和创新精神。

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以实践为基础的论文写作

首先，学院大力推进以实验、实习、工程实践和社会调查等为基础的毕业论文（设计），确保所有毕业论文（设计）均在实践性工作基础上完成，比例达到100%。这一措施显著提高了学生的实际操作能力和对专业知识的应用能力。

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劳动教育与服务学习

其次，文学院非常重视劳动教育，积极响应南开40条教学改革精神，推动以“服务学习”为模式的劳动教育课程。学院开设了多门服务学习课程，如《服务学习：影像与社会》、《服务学习：数字媒体和社会》等，这些课程结合社会实践和科研项目，引导学生在实际社会服务中发现和解决问题，培养学生的专业研究能力和创新思维。这些课程不仅获得了天津市一流本科建设课程和劳动教育优秀课程的认定，还产生了丰富的成果，如学生创业项目获得“互联网+”全国铜奖等荣誉。

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以科研优势促进教学

此外，文学院还注重将科研优势转化为教学特色课程，鼓励教授为本科生授课，确保本科生能够获得一流的教育资源。学院将学术优势转化为教学特色课程，如“中国文学思想史”和“中国诗学研究”等，这些课程不仅服务本专业教学，也服务于全校学生的通识课程建设。同时，学院在数字人文方面取得一系列成果，建设有语言、现当代文学等多个数据库，全面向学生开放，允许高年级学生参与项目进行，通过项目实训，将创新教育与学术探索结合起来，进一步提升学生的实践教学和科研训练水平。

通过这些创新实践教学举措，文学院致力于培养学生的创新精神、实践能力和社会服务意识，使学生在本科四年中不断线地参与实践教学和科研训练，为学生的全面发展和未来的职业生涯打下坚实的基础。

04.质保机制

南开大学文学院的质量保障体系通过一系列具体举措，确保教学活动的高质量和持续改进，涵盖课程体系设置、教学督导、学生课堂纪律和毕业生跟踪反馈等多个方面。

1

强化质量管理

首先，在课程体系设置方面，文学院出台了《文学院主要教学环节质量要求》，每学年都要求以教研室为核心，对培养方案、课程大纲与新开课程等进行讨论与研讨。2020-2021年，对各专业课程与培养大纲进行完善与系统修改，特别是对中文各专业完善了各领域的选修课模块。各教研室以学年为周期，定期研讨并微调培养体系中的课程规划。此外，对于所有大类必修课、专业必修课，都要求充分利用在线教学系统加强教学过程的管理；此外，学院的教指委、教学督导也结合主要教学环节质量要求开展教学检查。

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教学督导队伍建设加强

其次，教学督导队伍建设得到加强，文学院形成了包括院班子、教指委、教学督导组、教研室主任在内的四级督导听课机制。每学期初，由教学办公室将本学期课程表发给各级教学督导组织，并通过对排班督导、随机听课、重点督导三种形式开展教学。在听课工作中，做到了“新开课必听”、“新入职教师必听”、“有反馈必听”、“教改课必听”与“必修课必听”。并形成了以“课程思政”、“专业内容”、“教学有效性”为核心的评估体系。除听课外，还根据听课效果及时与学生进行交流，从学生的获得角度对教学过程进行立体评估。师德师风建设是质量保障体系的重要组成部分。学院还明确师德师风问题的“一票否决”机制，即在职称晋升、绩效考核等关乎教师发展的重要节点，均将师德师风问题作为前置条件进行审核。学院设有由党政主要负责人任组长的师德建设工作小组，出台《师德考核实施办法》，完善师德考核评价机制。

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系统性学术训练

第三，强化对学生课堂学习的过程考核。要求教师利加强学生的签到管理，并在课堂上注意学生的反馈；严格执行教学请假、缓修缓考等程序。在考核成绩方面，绝大部分课程成绩均由平时成绩与期末成绩构成，注重课程的日常学术训练。对于所有的必修课程都列入学院课程改革建设项目，要求每门课程都要布置2-3次千字左右的学术写作训练，强调写作训练的梯度与系统性，并通过在线作业平台对所有的学术写作进行质量管理与监控。

4

毕业生跟踪反馈机制建设

第四，建立毕业生跟踪反馈机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。与毕业生继续深造的主要高校保持密切联系，通过学术会议、科研交流、导师互动等多种方式了解毕业生发展情况，将相关反馈作为改进和完善教学培养的重要参照信息。将党建活动与毕业生追踪相结合，邀约优秀毕业生与支部开展经验分享，与毕业生从业单位开展联合共建与交流活动，从中把握毕业生发展情况与受认可程度，同时为在校学生提供榜样力量。还借助“他山之石”系列活动，邀约优秀毕业生与在校学生展开交流，介绍发展经验，促进学生学习积极性与个人发展动力的提升。

通过这些举措，文学院的质量保障体系确保了教学活动的高质量和持续改进，为培养高素质的人才提供了坚实的保障。

学生学习体验

01

22级汉语言文学刘莹诗佳

“诗话中国，赓续文脉”

在文学院扎实的学术积淀、浓厚的人文关怀与一流的育人环境下，我不仅学到了丰富的专业知识，得到了良好的学术训练，更得以不断塑造着自身的健全人格。从大一开始，我便了解到叶嘉莹先生的诗教理念，受到其“一灯燃千万灯”之精神的感染，我申请加入了设立文学院下设的智慧书院——妙悟书院，在互动学习中探索古典诗词创造性转化的途径；进入大二学年，以深入学习宣传党的二十大精神、党的二十届三中全会精神，弘扬中华优秀传统文化为主要宗旨的文学院“诗话中国”宣讲团给了我将理论付诸实践的平台，我走进班团支部，走出校外，走上中学课堂，在更广阔的天地讲述诗歌“兴发感动”的力量，赓续学院诗教传统，并在生活中躬耕实践。学院优质的专业课程与科学的教学安排也令我收获颇丰。以古代文学为例，从注重培养文学感受力与文本细读能力的《古代文学作品选》、注重建立发展史脉络与扩展纵深视野的《古代文学史》，到鼓励学生探索研究兴趣、培养问题意识的《唐诗研究》与《词与词学研究》等选修课，再到着眼于多元技能训练与国际视野开拓的小学期课程《传统文化的新媒体表达》，我一步步夯实专业基础，找寻自身发展方向的同时，也在学院优良学风的浸润与制度支持下，将专业所学融入时代发展，践行着“问道南开，放眼未来”的理念。

02

22级环境设计专业 刘坤瑶

“校馆共建，知行合一”

在文学院环境设计专业的学习旅程中，我深刻感受到了本科教学改革带来的积极影响。教学改革不仅优化了课程设置，更强化了设计类专业实践与理论的结合。通过亲身参与庄浪县博物馆“校馆共建”的创新项目“乡村振兴战略背景下庄浪县博物馆文化IP的创新与应用探索”，我学会了如何将脑海中的创意火花转化为触手可及的现实成果，这种“知行合一”的教学模式极大地点燃了我的学习热情与内在动力。在文学院精心的教学管理之下，我还获得了与艺术、设计领域之外的多学科同学交流合作的机会，这极大地拓宽了我的知识视野与思维边界。

更为宝贵的是，我有幸投身于学院精心策划的一系列社会实践活动中，深切感受到了学院对每位学子成长之路的深切关注与细致栽培。在“师生四同”模式下，我们前往庄浪县博物馆，与老师并肩探索文物保护的前沿技术，共谋文化传承的新路径，并携手创作出高质量的思政教育视频，将思政课堂延伸至广袤的祖国大地之上。实践前的周密行前准备，以及实践过程中文学院老师们无微不至的全程陪伴，都让我深切体会到了文院师生浓厚的人文情怀与深切关怀。

在这个过程中，我不仅掌握了扎实的专业知识，还培养了团队协作、创新思维和解决问题的能力。每一次与团队成员的紧密合作，都让我深刻体会到沟通与协作的重要性。

03

23级中文伯苓班 刘婷

“强基融通，增益学术”

我有幸入选了文学院基础学科拔尖人才培养项目——中文伯苓班。在这里，我享受到了丰厚的学术资源，接受了扎实的学术训练。学院完整的制度体系为我们更好地进行学术探索和深入训练提供了有力支持。

在课程设置和培养体系方面，学院为我们制定了一体贯通的阶段培养计划。从大一到大四，依次为“筑基”“强基”“融通”“拔尖”，四个阶段循序渐进，不断夯实学术基础；课程设置实现通专结合，覆盖内容广泛；同时，小班教学让我们能够在课堂上更充分地思考、讨论，在与老师的互动中取得长足进步。

导师制亦是伯苓班教学的一大特色。从大一学年由五位专业教师组成的班导师团队为初识学术的我们引路解惑，到大二学年根据学术兴趣自由选择导师进行学术训练，我们在导师的带领下不断探索学术兴趣、扎实学术基本功。此外，学院还高度重视学术视野的拓展，定期举办的“日新讲堂”“南开中文伯苓讲堂”“金声玉振”学术训练营等一系列学术活动让我们受益匪浅、收获颇丰。

04

23级视觉传达设计霍璇

“导师引领，全面成长”

文学院有着深厚的学术研究历史底蕴，雄厚的师资力量，一流的教学科研设施和各种帮助鼓励学生发展的制度体系，在文学院学习生活的这一年半时间里我受益颇丰。

对于初入大学生活尚且迷茫的大一新生，学院设置了班导师和成长导师，在专业研究、学习生活方面为我们答疑解惑。班导师和成长导师都有多次和我们一起召开班会，让我们更快的对大学生活、学习方式方法、竞赛项目、专业规划职业规划等多方面有一个清楚且全面的掌握，能够快速适应大学生活。在专业领域方面，文学院有深厚的文学艺术学术底蕴和强大的师资力量，多门课程被评为国家级精品课程、一流课程。得益于学院课程设置培养计划，我不仅夯实了设计专业能力，还通过各类学术讲座活动了解掌握了各种前沿专业知识，更通过许多具有学院特色的课程提升了自己的文学与人文素养。这使得我们能够丰富自己设计作品的内核，更好服务社会，适应社会经济文化建设发展的需要。

优秀学生代表

中共党员，南开大学文学院 2021 级本科生，首届中文伯苓班学生，保研至南开大学文学院比较文学与世界文学专业。曾获“天津市资助育人宣传大使”称号，荣获国家奖学金、宝钢奖学金等奖学金。个人荣誉及参与项目中，有 6 项国家级、6 项省部级、17 项院校级。主持一项国家级大学生创新训练项目，项目成果入围参加中国高校影视学会首届非遗影像论坛，多篇论文入选伯苓班优秀论文集，一篇论文获2024年度南京大学文学院520本硕博联动本科生学术论文报告会暨中国语言文学拔尖人才学术论坛二等奖。曾担任南开大学社会实践与志愿服务督导中心宣传办公室副主任、《伯苓学刊》编辑、文学院“诗话中国”宣讲团副团长，现担任文学院公能朋辈导师。

中共预备党员，南开大学文学院2021级汉语言文学专业本科生，曾任文学院学生会主席、“诗话中国”宣讲团团长、校广播站新媒体部及播音部负责人等职务，累计志愿实践时长805.8小时，现已保送至南开大学文学院攻读语言学及应用语言学专业。连续三年获评政府奖学金，主持的国创项目获校级评优二等奖，10篇论文被《文学院优秀论文集》收录，获南开之光论文比赛一等奖、南开大学三好学生、优秀共青团员、社会实践优秀个人、全国大学生暑期社会实践志愿服务优秀团队、天津市三下乡社会实践活动优秀团队、天津市青年志愿服务项目大赛银奖、南开大学社会实践十佳团队等荣誉，助力所在党支部获评南开大学本科生红旗学生党支部、先进基层党组织、“创最佳党日”活动一等奖，助力所在团支部获评南开大学五四红旗团支部。

杨佳璇

中共预备党员，南开大学文学院2021级本科生，两次荣获国家奖学金。曾获得南开大学三好学生，校团委组织部优秀干事等荣誉称号。辅修法学的同时取得主修专业第一与综合测评第一的成绩。获第十届“创青春”中国青年创新创业大赛全国银奖、第九届“互联网+”大学生创新创业大赛天津市金奖等一项国家级、九项省部级和五项海外竞赛奖励。本科期间多次参与社会实践与志愿服务，曾赴十余地开展相关工作，最远距离4000余公里。现跨专业保研至哈尔滨工业大学建筑专业攻读研究生。

转自南开大学教务部

来源：南开大学本科招生