打造教育共同体“共治共融”新样态

摘要：在追求教育高质量发展与均衡化的时代背景下，构建教育共同体成为整合教育资源、提升教育水平的重要举措。通过资源融通、数字赋能、评价牵引三个关键维度协同发力，能够打造出“共治共融”的教育新样态，为基础教育带来全新活力与发展机遇。

在追求教育高质量发展与均衡化的时代背景下，构建教育共同体成为整合教育资源、提升教育水平的重要举措。通过资源融通、数字赋能、评价牵引三个关键维度协同发力，能够打造出“共治共融”的教育新样态，为基础教育带来全新活力与发展机遇。

一、资源融通，架起教育共同体连心桥

教育资源的均衡配置是教育公平的基础，也是教育共同体建设的首要任务。在基础教育阶段，资源融通体现在硬件设施、师资力量与课程资源等多个层面。

硬件设施共享打破了学校之间的壁垒。市区的教育共同体由多所小学组成，其中一所学校配备了现代化的科技馆，为充分发挥该资源的价值，共同体制定了统一的使用计划，周边学校的学生可定期前往科技馆参与科普课程与实践活动，让不同学校的学生都有机会接触前沿科技，拓宽视野。

师资力量的流动与共享则是提升教学质量的关键。以某教育集团内的中学教育共同体为例，总校的骨干教师定期前往分校开展示范课、公开课，并进行教学经验分享。同时，分校教师也有机会到总校跟岗学习，参与教研活动。这种双向交流不仅提升了分校教师的教学水平，还促进了不同学校间教学理念的融合，让优质教学方法在共同体内部广泛传播。

课程资源的共建共享丰富了学生的学习内容。一些教育共同体组织区内优秀教师共同开发特色校本课程，如传统文化鉴赏、科技创新实践等课程。这些课程通过线上线下相结合的方式在共同体学校内推广，各校学生可以根据兴趣自主选择，实现了优质课程资源的最大化利用，满足了学生多样化的学习需求。

二、数字赋能，铺设教育共同体高速路

在数字化时代，信息技术为教育共同体的发展提供了强大动力，极大地提升了教育资源的传播效率与教育管理的效能。

在线教学平台打破了时空限制，实现了优质课程的远程共享。疫情期间，教育共同体依托在线教学平台，组织区内名师录制各学科精品课程，涵盖小学到初中的各个年级。这些课程不仅供本地学生学习，还向周边教育资源相对薄弱地区开放，让更多学生受益。同时，平台还支持实时互动，学生可以在线提问，教师及时解答，实现了跨校的教学互动。

教育大数据的应用为教学决策提供了科学依据。通过对学生学习数据的收集与分析，如作业完成情况、考试成绩、课堂互动参与度等，教师可以精准了解学生的学习状况，制定个性化的教学方案。例如，教育共同体利用大数据分析发现，部分学生在数学函数章节存在学习困难，共同体便组织数学教师共同开发针对性的辅导课程，通过线上推送的方式，帮助学生攻克学习难点。

数字化管理系统提升了教育共同体的管理效率。共同体通过建立统一的数字化管理平台，实现了学校间的信息互通、资源调配与工作协同。例如，在教师培训管理方面，共同体可以在平台上发布培训信息、安排培训课程、记录教师培训成果，方便快捷地管理教师专业发展，促进教育共同体内部管理的规范化与高效化。

三、评价牵引，打造教育共同体新引擎

科学合理的评价体系是推动教育共同体持续发展的重要保障，它不仅能够激励学校与教师积极参与共同体建设，还能确保教育质量的稳步提升。

对学校的评价不再局限于单一的成绩指标，而是综合考量学校在教育共同体建设中的参与度、贡献度以及学校整体发展水平。例如，教育主管部门对教育共同体学校的评价，除了考查学生的学业成绩，还将学校在资源共享、教师交流、课程共建等方面的表现纳入评价体系。对于积极参与共同体建设并取得显著成效的学校，给予政策支持与奖励，激发学校参与共同体建设的积极性。

教师评价也与教育共同体的发展紧密相连。在评价教师时，注重教师在共同体教研活动中的参与度、对其他教师的帮扶成效以及教学创新成果等。教育共同体设立了“共同体优秀教师”奖项，表彰在共同体建设中表现突出的教师，这些教师在职称评定、评优评先等方面享有优先资格，极大地调动了教师参与共同体建设的热情。

学生评价同样体现了教育共同体的理念。通过开展跨校的学科竞赛、文化活动等，对学生的综合素质进行全面评价。例如，教育共同体组织的小学生科技创新大赛，鼓励共同体学校的学生共同参与，从创意构思、项目实施到成果展示，全面考查学生的创新能力、实践能力与团队协作能力，为学生提供了展示自我的平台，也促进了学生之间的交流与竞争。