摘要：教育部教育考试院命制的语文作文试题共3道。猛然觉得这不仅仅是给高考学子的试卷，也是给当今学校和教师们的试卷。于是又想起《学校的100种可能》，想起书中照亮的教育生态中那些被忽视的细节，看到师生间温暖的互动、学生眼中闪烁的好奇、教师背影中的坚持与不易。作者李镇西

本文起笔之时，适逢2024年高考语文作文题初在网上“发布”，讨论一片热火朝天的时候。

教育部教育考试院命制的语文作文试题共3道。猛然觉得这不仅仅是给高考学子的试卷，也是给当今学校和教师们的试卷。于是又想起《学校的100种可能》，想起书中照亮的教育生态中那些被忽视的细节，看到师生间温暖的互动、学生眼中闪烁的好奇、教师背影中的坚持与不易。作者李镇西老师的文字引起我们的共鸣，也是更多同道之人，共同怀揣这份“初心与探究”，融合社会与个人、科学与人文，在回归与未来间观察学校，在“打开与看见”中引发你我的“思考与共鸣”。

在“问题与答案”中思辨，聚焦学校发展背景下“问题”内涵与外延的变化，在开放多元的思路中，寻找确定性。做学校教育主责主业与更为恢宏的国计民生事业的内在关联者。

《学校的100种可能》是作者教育生涯的一次深情回望，也是对未来教育探索的深邃前瞻。它不仅记录了教育现场的生动画面，更重要的是，它以一种温润而坚定的力量，引领学校中的我们思考教育的真谛，感受教育的温度和厚度，启发我们不断追寻教育的“理想国”。

书中我们跟随李老师走进不同的学校：被自然与爱熏陶的北京一零一中学、充满“童趣”的十一未来城学校、被文化浸润的史家胡同小学、以民主为校训的北京四中……每所学校都是独特的，但相同的是今日学校责任之重大，不言而喻；学校所遇见的当下环境之复杂、未来挑战之艰巨、难度系数之惊人，也绝非凭过去的经验便能预见。这些巨大的挑战，有些时候令我们束手无策、不知道该如何解决的问题……远远超出了我这样的校长或相关管理者的经验。虽说每一所学校的整体风格可以体现出每一位校长的教学风格与理念，过去也说好校长成就一所好学校，但这只是个相对概念，在还未完全实现现代化治理的今天，学校建设还要靠师生家长甚至整个社会。

在“抵达未知之境”中，观察学校教师的心里是否怀揣“儿童的心灵”。不放弃、不“躺平”、放眼未来的坚韧信念，克服功利，朴素大气，做一个胸怀远大理想的实践者。

李老师从来都没有改变他既柔和又敏锐的育人目光，他在学校每天的日子里发觉“人”的成长。我想，这个“人”前端看得见的就是站在你面前的儿童，在后面默默付出托举的就是教师自己。你托举多高，儿童就长得多高。我们教师首先要塑造自己是一个“三观”正确的人，对世界、对宇宙人生、对人类社会存在的价值有正确的理解，有一种崇真、向善、爱美的观念。

尤其今日的儿童与过去几乎不同，其丰富性和多样性决定教师要和学生一起成长。在清华附小，我们有这样一句口头禅“陪伴才有感情，有了感情才能发生教育，有了教育才能看见成长”。“永远和学生在一起，心就永远年轻”。李老师笔下的语句，和我们追求的是一样的。他深入基层学校的微观，在学校的各个角落捕捉到了那些看似微不足道，实则对学生意义深远的瞬间，我们可以在书中发现有这样一群同伴——他们是一批富有教学热情、坚守在教学一线的教师，他们在育人的过程中也实现了“育己”。

这不就是我们的初心吗？保持着“为了学生成长”的教育初心，才有资格站立三尺讲台。李老师也一直倡导民主的课堂氛围，使学生沉浸在富有个性、平等自由的学习氛围中，鼓励学生发表自己的看法，才能真正做到以生为本，而不是浮于表面。这不是我们在新时代下呼唤的课堂之境吗？

当然我们只是平凡的人、普通的人，大家要生活、要恋爱、要赚钱、要养家，这是无法回避的事实。那么我们平凡的人生怎么承担起这个时代、这个国家艰巨的使命？尤其是像我这样，已从教多年的老教师，能否不断掸拭尘埃，洗尽铅华，永葆那副刚上讲台的“青春模样”？

因此，我们做永远葆有激情与思想的行动者，就必须要靠理想信念的支撑。成长和舒适是不能并存的，使你成长的也必将使你痛苦。坚守这种信念的人，就在《学校的100种可能》中。李老师探访丑小鸭中学的过程中，詹校长将自己的联系方式印在学生作业本上，并承诺“任何时候校长都会帮助你”。这种对学生的深情关怀和坚定承诺，让丑小鸭中学成为一个充满爱和希望的家园。这一切，李老师都用文字记录下来，让我们看到了教育的力量，感受到了“教育的确是心灵的艺术”。

阅读《学校的100种可能》，我也越发理解李老师在书中数次提到的“朴素”一词的意味。我想，我对“朴素”的粗浅理解是一种回归的再超越，特别是新课程标准颁布一段时间以来，如何从学科逻辑到生活实践逻辑，再到实践运用转化逻辑？——“既然蜘蛛网正在扑向你的脸庞，既然前面的森林法则不可测，那我们回到事情本身，回到教育最本质的地方”。

能发现并回到教育本身，并不容易。我们必须集中发力，加强学习和自修——不把自己仅仅局限在一个课堂，而是放眼国际和人类，以高站位来思考。我们自身的胸怀越大、格局越大，将来在培养人的时候，所拥有的胸襟度量就越大；我们培养出来的人，在复杂情境下，解决这种充满挑战的问题时，就越得心应手。也许这就是我们教师面对各种负担后，不抱怨，付出实实在在的行动，在轻舟已过万重山的“愉悦与从容”中抵达的“朴素”。

在“真正的相遇”中，探讨师生“对话”的典型问题，发掘有利于学校、有利于教师的问题为研究的课题，做一个始终向学生学习和时刻反思的行动者。

李老师用他最真挚的文字，搭建了一座见证与展望的桥梁，把学校“打开”，并穿过校园围墙，连接着教育的理想现实与未来。这位学校观察的行者，记录的教育风景与教育哲思，每一滴墨香都饱含深情与积淀。循着文字回望他观察的目光，认识“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”之“观察”。既有格局辽阔、仰观教育的“宇宙之大”，更有细致入微、俯察教育的“品类之盛”。在这样的教育大家面前，我们小学教师虽然满怀着《学校的100种可能》的热忱，但阅读中的理解与看见难免狭窄露怯，仅铺陈一些点滴微思，聊供笑谈吧。（窦桂梅）

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