摘要：随着教育改革的进一步推进，核心素养的培养已经成为小学教育教学的重要目标。这要求学生在掌握学科知识之外，还须具备创新思维能力和跨学科整合能力。在这一背景下，小学数学教学面临不小的挑战。以往传统的小学数学教学模式主要由教师为学生讲解数学知识，少有与学生的互动，同时

随着教育改革的进一步推进，核心素养的培养已经成为小学教育教学的重要目标。这要求学生在掌握学科知识之外，还须具备创新思维能力和跨学科整合能力。在这一背景下，小学数学教学面临不小的挑战。以往传统的小学数学教学模式主要由教师为学生讲解数学知识，少有与学生的互动，同时也未能加强数学与其他学科的联系，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味。因此，在核心素养视域下，教师在数学教学过程中须实现与其他学科知识的融合，开展小学“数学+”跨学科主题学习活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生多方面的能力，提高学生跨学科学习的核心素养。

在核心素养视域下，教师开展小学“数学+”跨学科主题学习活动具有重要意义。首先，开展小学“数学+”跨学科主题学习有利于推动学生全面发展。教师在小学数学教学过程中组织学生进行跨学科学习，帮助学生在掌握数学知识的同时发现数学知识与其他学科知识的联系，从而扩大学生的知识面并提高学生的创新思维能力，为学生日后的全面发展打下良好基础。其次，开展小学“数学+”跨学科主题学习有助于培养学生的数学学习兴趣。根据教学具体内容并结合学生自身情况，教师开展小学“数学+”跨学科主题学习活动，实现数学知识与其他学科知识的结合，并通过创设教学情境调动学生参与的积极性，帮助学生获取更多知识、提高学习兴趣。 例如，教师在讲解“年月日”知识时，可利用跨学科主题学习模式，将数学知识与历史学科结合，在课堂向学生简单介绍古代历法的演变过程，吸引学生的注意，再正式讲解本节课程的数学知识。通过小学数学跨学科主题学习活动在课堂的有效落实，教师能够引导学生在遇到问题时尝试运用所学综合知识解决问题，从而提升学生发现问题解决问题的能力。

把握数学与美术的联系，培养学生审美分析能力。在核心素养视域下，教师在具体的数学教学过程中可将数学学科与美术学科联系在一起，在帮助学生掌握更多数学知识的同时培养学生的审美分析能力。首先，在开展小学“数学+美术”跨学科主题学习活动的过程中，教师要注重让学生凭借自身能力解决所遇到的问题；其次，教师可利用可视化工具向学生展示柱状图，让学生从中体会数学与美术学科之间的联系；最后，教师可以举行数学与美术相结合的主题创作比赛，鼓励学生在创作中运用所学的数学知识，从而更好地培养学生跨学科综合学习的能力。

例如，教师在讲解“认识三角形和四边形”的知识内容时，可组织学生运用互联网寻找古代窗户中常见的三角形和四边形等几何图形，在多媒体设备上播放并让学生观察体会古代建筑图形的美感。紧接着，教师可以鼓励学生运用三角形和四边形组成小动物形象或三角支架，鼓励学生在创作过程中融入美术元素，通过这样的方式，教师在教学中实现了数学知识与美术知识的融合。学生创作完成后，教师可以鼓励学生在课堂展示其作品，提高学生运用知识的能力，对学生作品进行全面评价并引导学生作出相应总结。

推动数学与艺术融合，引导学生感受艺术内涵。数学知识本身具有美感，但以往传统的数学教学模式主要是教师向学生灌输知识内容，很少将数学知识与艺术联系在一起。在核心素养视域下，教师可以在数学教学中融入艺术元素，实现数学学科与艺术学科的融合，促进学生思维的发展，提高学生的数理思维能力。

例如，教师在讲解“比例”知识时，可以结合学生生活实际，在课堂展示比例在艺术作品中的运用案例，让学生感受在艺术创作中巧妙运用黄金分割的美感，并鼓励学生以比例为主题进行艺术创作。在此期间，教师可以把握恰当时机向学生讲解比例的概念与计算方法，帮助学生在正确理解数学知识的同时激发艺术创造力。总之，教师通过开展小学“数学+艺术”跨学科主题学习活动，能够有效丰富学生的学习体验、培养学生的艺术创造力及思维能力。

促进数学与思政结合，强化数学育人标准。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出义务教育课程应遵循“坚持全面发展，育人为本”的基本原则，要“依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育”。因此，教师在小学数学教学过程中要注重数学学科与思政学科的结合，在课堂教学中融入思政元素，发挥学科价值引领的作用。

例如，教师在讲解“购物”知识内容时，可以为学生播放电影《战狼2》，因为这部影片具有强烈的爱国精神，值得学生观看学习。电影播放完毕，教师向学生提出数学问题，如“在看完影片后你是否有购买同类型电影票的想法”等，并鼓励学生相互交流探讨。同时，教师可设置购买电影票或解决相关购物问题的情境并融入思政元素，让学生在了解掌握更多的数学知识、思政知识的同时，培养学生的节约意识，引导学生将社会主义核心价值观转化为日常生活中的基本遵循。此外，在具体的购物情境中，学生还能学会尊重他人、遵守相关规则并形成良好的品质，最终促进学生的综合素养和全面发展。

综上所述，在核心素养视域下，教师可以在数学教学中结合学生的实际创设教学情境，推动数学与其他学科融合，在带给学生多元丰富的学习体验的同时激发学生的学习热情，让学生在数学课堂了解其他学科知识，从而培养学生的核心素养和相应能力。未来，相信通过小学“数学+”跨学科主题学习策略的持续优化，能够进一步打造高效的数学教学课堂，提高学生的共情及自我认知等多方面能力。

《中国教师报》2025年04月02日第14版

作者：吴 静

来源：中国教育新闻网一点号