摘要：习近平总书记在2024年全国教育大会着力强调，我们要建成的教育强国，应当具有强大的思政引领力。在这里，教育、教育强国建设与思政引领力之间次第形成的内生性关系及其动力逻辑蕴含深刻的哲理内涵。教育作为社会机制和系统实践，是人的发展与社会发展之间的中介，社会引领的教

□陈相光 黄佳慧

习近平总书记在2024年全国教育大会着力强调，我们要建成的教育强国，应当具有强大的思政引领力。在这里，教育、教育强国建设与思政引领力之间次第形成的内生性关系及其动力逻辑蕴含深刻的哲理内涵。教育作为社会机制和系统实践，是人的发展与社会发展之间的中介，社会引领的教育机制得以深化为思政引领力的构建，其逻辑根源于人与社会之间教育关系的理论演绎。围绕教育与社会发展之实践关系、教育与人的发展之赋能关系对思政引领力予以把握，此中关涉教育的基本规律：其一，教育必须适应和促进社会的发展，造就合乎社会需要的人；其二，教育必须适应和促进人的发展，满足人的社会化需要。培养人及解决人的发展水平与社会发展要求之间的矛盾，是教育发生和发展的根本依据，也是思政引领力建设的战略考量。

思政引领力的社会建设，应致力增强组织引领的实践保证。“党的力量来自组织。党的全面领导、党的全部工作要靠党的坚强组织体系去实现。”坚持党对教育工作的全面领导，强化教育领域党的政治功能、组织功能的实践认识与贯彻，是建设思政引领力的社会基础和政治前提。一是组织引领教育之思的实践回响。面向中国式现代化进程中的中国之问、世界之问、人民之问、时代之问思虑教育之问，面对新的世情、国情、社情、民情思虑党的组织体系及其功能性建设。如何按实践要义强化教育领域党的建设与人才培养、教育教学、科学研究、社会服务及文化传承创新等的融渗，亟需聚焦坚持党的全面领导、发挥党组织的战斗堡垒作用、党员的先锋模范作用，依靠高质量党建引领教育高质量发展。二是组织保障教育实践的功能性优化。何以将党组织建成学生培育的发力点、人才引育的聚力点、干部选育的着力点，推进育人、育才、育干三位一体深度融合，是落实立德树人根本任务、践履“为党育人、为国育才”教育使命的内在要求和必然选择。质言之，确保教育致力化个为类、化异为同、化分为合、化散为聚；化管为治、化教为导、化训为引；化破为立、化保为创、化建为成，需要党的政治功能和组织功能予以保障。惟其如此，方能更好地通过教育实现聚合目的，不断把党对教育的全面领导之政治、组织、制度等的优势转化为推动教育事业发展的实践效能。

思政引领力的社会建设，应致力确保政治引领的实践自觉。教育作为上层建筑，由社会生产方式和主流意识形态支配和主导，与政治存在必然的内在联系。“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的”，正因如此，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为教育的根本问题。习近平总书记指出，我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。社会主义的教育是符合最广大人民根本利益、追求实现人的全面发展和社会全面进步的教育。明确教育的政治立场、政治方向、政治标准、政治要求，是建设教育强国、推进教育现代化必须把握的大是大非问题。也就是说，思政引领力应从国之大计、党之大计的战略高度为教育指向引航、赋能增效，应深刻反映教育本质、自觉运用教育规律，正确兼顾教育造就合乎社会需要的人的特殊性与教育适应和促进人的发展的普遍性。

思政引领力的社会建设，应致力强化思想引领的实践坚持。基于社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑的辩证唯物主义和历史唯物主义原理，社会发展变迁引起思想观念的变化；同时，人的思想意识推动社会发展进步。然而，先进思想的表征不仅在于理论的高深与逻辑的自洽，更在于其具有强大的思想引领力，能够启发和引导人根据社会生活的现实需要与历史发展的一般规律进行实践。为此，强化马克思主义理论武装，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，是时代的重大关切，需要予以积极回应。思政引领力的社会建设应致力统一思想、凝聚共识的战略思考、历史自觉和行动坚持。换言之，思政引领力的根本在人、指向于人、落脚于人，应用说服于人和利于受纳的理论对人进行思想武装。即深化新时代党的创新理论学理化、体系化研究阐释与成果应用，引导全党全社会全面学习、全面把握、全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。

思政引领力的社会建设，应致力坚持价值引领的实践主动。信息文明时代叠加百年未有之大变局，世界多极化、经济复杂化、社会信息化、文化多样化、价值多元化的发展大势持续走强。上述诸多因素多维复合联动并形成叠加共振效应，又或者单项要素累积强化、反复强化形成极化效应。同时，利益主体的分化发展叠加利益群体的持续整合，同质利益意识的弱化叠加具身利益意识的张扬。人际之间社会关系由历史同质同构向复杂多元分化发展，表现为分化叠加整合、现实性叠加超越性、同质性叠加异质性、主体性叠加社会性、具身多元性叠加群体多元性。这些因素的串并叠加所形成的环境效应反复作用于人，致使价值分化、价值矛盾、价值冲突不断。而教育关乎人与自我、他人、社会之间的价值关系，教育战线在某些前沿阵地的某些空间、某些时段，面临的斗争是尖锐的、激烈的。思政引领力必须为新时代牢牢把握党对教育工作的全面领导提供思想保证和精神动力，并要以社会主义核心价值观为引领，围绕世界观、人生观、价值观的正确培育，遵循教育的次第性、时段性、整体性和差异性规律，深化价值教育。引领人与社会贯通自建设精神家园到丰富精神世界再到增强精神力量的实践链路，实现小我与大我、个体与社会相统一的价值选择，进而推动“现实的个人”在“真正的共同体”中实现解放与发展。此中，思政引领力既要面向应然，正向提升人的价值判断力、鉴别力和实践力，规范社会秩序、凝聚社会价值；又要关切实然，引导人不断趋向更为合理的价值认知与价值实践，匡扶社会建构的价值意蕴与社会运行的价值规范，将人的发展与社会发展引向合理的价值向度。

思政引领力的社会建设，应致力显扬文化引领的实践自信。“人类社会每一次跃进，人类文明每一次升华，无不伴随着文化的历史性进步。”坚持文化引领的实践自信，根在弘扬中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化，路在发展人民群众的文化自信。一是坚持文化领导权。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央通过顶层设计与战略安排，将文化建设纳入“五位一体”总体布局，将文化自信列入“四个自信”，并鲜明提出“坚持党的文化领导权”。立足新时代党的文化建设和新的文化使命，思政引领力必须从关乎国本、国运的高度重视文化引领。以习近平文化思想为总体指引，紧扣时代新的文化使命，牢牢把握宣传思想文化工作“七个着力”的重大要求，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，全面、系统、整体地引领理论舆论、文化文艺、内宣外宣、网上网下等，谱写马克思主义文化理论中国化时代化新篇章。二是巩固文化主体性。“任何文化要立得住、行得远，要有引领力、凝聚力、塑造力、辐射力，就必须有自己的主体性。”文化是最基本、最深沉、最持久的力量，文化对人的认知过程及行为产生影响。文化的主体性是精神自觉自主和历史主动精神的发扬，是自我认知、自我确证和自我发展的重要表征。思政引领力在巩固文化主体性的过程中，应展现“两个结合”的强大生命力和创造力。进而言之，思政引领力的战略性发挥，需要构建好、发展好与文化相结合的实践进路。立足社会主义先进文化的弘扬发展、革命文化的继承创新、中华优秀传统文化的与时俱进、世界优秀文明成果的借鉴吸纳，经由理论演绎的实践转化，从知识传播、信仰教育、艺术演绎、道德建设、法律实践、习俗弘扬、主体行为效能、典型榜样示范等维度发展好思政引领力的文化表达模态，引领中华文明的共识凝聚、有序运行和赓续发展。

思政引领力的社会建设，应致力优化教育引领的实践发生。立足人与社会的辩证关系着力明确：社会与人之间互为条件、因果相依、相辅相成、相互决定。社会发展从根本上决定人的发展；人的发展也以其整体性力量影响社会发展。因此，教育强国建设视域下教育引领的实践发生，需要充分把握人、社会与教育三者之间的实践关系。一是关于机制与范式的关注。以教育适应社会与人的发展新要求为导向构建教育科技人才一体发展的育人新机制、新范式，既要对教育进行系统谋划和全盘部署，也要找准发力点，解决教育同生产力、生产关系、上层建筑的关系，同科技、人才的关系，同家庭、社会的关系，同世界发展、国际传播的关系。二是关于技术与建构的重视。善用信息技术深化网络空间教育引领的资源建设与生态建构。传统教育引导方式面临网络新媒体的挑战，思政引领力应深入探讨教育发生的多维场景和面相，助力网络受众面对开放、复杂的网络空间时，其的自适应、自作为、自驱动网络行为能够同时具备正向建构、反向解构的信息免疫力。三是关于过程与体系的聚焦。这里所需做到的，包括坚持思政引领教育教学全过程，以深化党的创新理论之道理学理哲理为要求，以思政课建设与党的创新理论武装同步推进为抓手，将思想道德、文化知识、社会实践教育以科学融入的方式贯穿于学科体系、教学体系、教材体系、管理体系。据此，通过强化主体推动生成、对象认同生成、内容受纳生成、方法应用促成、环境涵养生成、要素协同涌现等方式萌发效能强大的思政引领力。质言之，思政引领力不仅要回答好“培养什么人”这一教育的首要问题，还应致力于形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的教育支撑，确保教育始终围绕中心、服务大局，推进教育现代化、建设教育强国。

思政引领力的社会建设，应致力形成协同引领的实践合力。揆诸当下，“就教育谈教育，就思政论思政”已无法全然承载教育强国建设的时代使命。立足系统思维、全局观念和整体视域，思政引领力应从历时与共时、整体与个体、结构与要素等维度贯穿育人全过程，统摄多向联动、有机统一的协同育人引领方式和机制构建。一是协调人的全面发展认知与行动。深刻把握人的精神有机体、社会有机体及生物有机体之一致性、协调性、同步性发展及其实践生成的重要性，面向身与心的双健全需要，丰富德育、智育、体育、美育、劳动教育的亲身经验与实践觉识，推动健全德智体美劳全面培养体系的实践受纳，涵养人的全面发展意识并导引与之相应的实践行为。二是协调多元协同育人的赋能方式。统筹打造价值引领、实践体验、环境营造的育人空间和阵地，探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制。推动形成点—线—面共体，党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的育人格局。三是协调一体化建设的育人举措。科学把握不同学段学生的思想认知和行为特性，架构循序渐进、螺旋上升的课程体系、教材体系和教学体系，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。实施“大工程”、善用“大资源”、凝聚“大能量”，健全学校家庭社会协同育人机制，全面构建纵向贯通、横向联通、内外互通的育人大格局，形成建设教育强国强大合力。

综上，教育能够而且应该助力社会引领，以切实支撑国家战略、服务社会发展，为党和国家事业发展全局作出应然贡献。为此，立足新时代的历史方位应着眼于社会发展战略的教育实现，予以答问思政引领力的社会建设逻辑；需站在历史主动视角锚定人、教育、社会发展的实践模态与互动范式，以更为主动的整体性行动力量把握思政引领力的战略价值与社会建构。换言之，应以党的领导、政治引领、思想引领、价值塑造、文化传承、教育引领、协同推动为主轴，体系化发展思政引领力的社会实践模态，以此增进思政引领力之于教育强国建设的合理回馈与实践赋能。

（作者分别系华南师范大学马克思主义学院、化学学院教授，中山大学马克思主义学院博士研究生；本文为教育部人文社会科学研究规划基金项目（21YJA710004）；广东省科技创新战略专项资金项目（PDJH2024B125）阶段性成果）

来源：河南日报