摘要：为着力解决课堂教学的突出问题，该校在增强课堂感染力方面，要求教师在备课中融入“情境导入”“案例教学”等环节，结合教学内容，在日常授课中引入生活实例、行业热点，每节课设计不少于1个互动性强、贴近学生生活的教学片段（不限于提问、小组讨论、角色扮演等形式）。
近日，某高校发布的通知提到，要强化教学常规管理，重点解决课堂感染力不足、互动性不强、板书不美观、重难点不清、数字化运用不足等问题。
为着力解决课堂教学的突出问题，该校在增强课堂感染力方面，要求教师在备课中融入“情境导入”“案例教学”等环节，结合教学内容，在日常授课中引入生活实例、行业热点，每节课设计不少于1个互动性强、贴近学生生活的教学片段（不限于提问、小组讨论、角色扮演等形式）。
在加强课堂互动性方面，该校要求教师在备课环节，结合AI赋能，要针对课程内容设计至少2个课堂互动环节，不限于小组讨论、提问抢答等，增加学生参与度。各二级学院在日常教学巡查中，重点关注教师课堂互动情况，每学期至少开展1次课堂互动专项检查。
此外，该校还提到，教师在日常教学中要注重板书布局，做到条理清晰、重点突出、美观大方；教师在撰写教案时，要清晰标注教学重难点，并详细说明突破方法；确保数字化教学覆盖率100%，开发数字化教学资源数量持续提升……
多所高校，加强课堂教学管理
课堂是落实人才培养任务的主阵地。但现实中的高校课堂仍存在一些普遍性问题，如教师“满堂灌”、学生被动听，师生互动不足，教材更新滞后等。
课程质量是教学质量的基石，提升课程质量有必要加强课堂教学管理。加强课堂教学管理有助于维护良好的教学秩序，确保教学活动顺利开展，规范教师的教学行为，促进教学的质量提升等。对此，不少高校出台了关于教师教学规范的文件。
相关文件中，不少高校都会提出常规要求，如教师严格遵守课堂教学规定，执行考勤制度等方面的基本要求。不遵守要求的，多所高校会进行严肃处理。
如部分高校会要求教师携带教案上课。此前，湖南某高校对未带纸质教案的5名教师按“一般教学事故”进行公开处理。据悉，带纸质教案是学校上课老师的“规定动作”，在一次突击检查中，5名教师被当场查出未按规定携带纸质教案，事后按《教学事故认定与处理办法》被认定为一般教学事故，被通报批评并给予相应的处理。
除了一些高校都会提到的基本要求，有高校在文件中还提到其他要求。如河南某高校《关于进一步加强教师教学规范和课堂教学纪律的通知》提到，教师课堂教学自主播放使用的视频，单个视频持续时长不得超过5分钟，每节课（45分钟）视频累计持续时长不得超过15分钟。如一学期出现2次播放视频不符合规范要求的，取消当年度各类推优评先资格，该学年教学质量认定为不合格。
山东某高校曾发布《关于进一步加强课堂教学管理的实施意见》，鼓励任课教师将学生课堂参与度纳入培养过程性考核，除关注学生考勤率外，学生听课认真程度、回答问题的准确性、教学任务的完成度都应作为学生成绩的重要参考……
提升教学质量，需从多方面出发
在高校中，教学质量往往和多个方面存在联系。如当前部分高校存在“重科研轻教学”，资金、人力、设备等资源分配不均的情况。此外，师资团队的建设、教学方法的革新、课程体系的优化、教学管理的完善等，都会对教学质量产生影响。除了对课堂教学的规范，要提升高校的教学质量，还需从多方面出发。
在扭转“重科研轻教学”方面，北京师范大学强调人才培养中心地位，明确将承担育人工作作为教学科研岗位晋升的基本条件，将教师参与教研活动、编写教材案例、指导学生毕业设计等工作计入考核，切实将教师人才培养的核心任务落到实处。强调教学工作量要求，指导院（系）出台年度考核实施细则，明确教师年度教学工作量要求，制定教授承担本科生课程教学工作量的最低标准，着重要求晋升教授、副教授必须为本科生授课，并将师德表彰、育人能力提升和育人成效相关成果等纳入代表性成果范围，有效扭转重科研轻教学、重教书轻育人等现象。
在加强师资队伍建设上，扬州大学加强高水平师资队伍的整体规划和建设，聚力建设一批理念新、能力强、肯投入的优秀教学教师集群。同时，学校完善教师成长发展体系，健全教师培训和卓越教学展示制度，鼓励教师参加校级、省级及以上教学技能比赛，开展教学沙龙、教学观摩、教学研讨等研修活动，促进教师全面发展和卓越发展。淮阴师范学院举办教师教学创新大赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研，引导教师“以学生为中心”，创新教学形式和内容。
在教学评价方面，重庆大学为确保课程质量满足“两性一度”的“金课”标准，建立了多方参与的全过程课程教学质量评价体系，围绕教师教学态度、课程内容、教学设计、教学方法、课堂管理、课程考核等方面，学生、同行和督导均对教师的教学评价打分。针对不同参与评价的主体，学校制定了侧重点各异的评价体系，到期末时汇总三方评价，编制形成《重庆大学本科课堂教学质量评价红皮书》。红皮书不仅为学院改进教学质量提供参考，也作为教师的聘期考核、年度考评、职称竞赛、优秀教师评选、最受学生欢迎教师评定等的重要依据。
在多维度监测教学质量的同时，重庆大学推出了“中期学生反馈”教学咨询服务，以期对课堂教学进行“早期干预”，为教师及时提供教学反馈，有利于课程教学质量在当前学期不断改进。相比学生、同行、督导等评教手段，中期学生反馈不涉及教师业绩、绩效等的评价，而是着重于教学理念和方法的完善与改进，免去了教师的心理负担。
大学教学质量关乎学生成长、成才，更关乎高校的发展和未来。如何提升教学质量，需要高校长期思考。正如北京语言大学原校长刘利曾说道：“提高教学质量是一项系统工程。从教学主体来说，涉及教师、学生和管理者三方；从教学要素上说，涉及课程、教材、管理服务和设施保障。因此，要做好这项工作，不仅要求教、学和管理三方共同发力，也需要我们对各个教学要素进行全面的改革，而且要持之以恒，久久为功。”
来源：麦可思研究一点号