究竟有多少教师，愈发不懂得如何讲授公开课了？

摘要：故而，我方才萌生出这般疑惑：有多少教师，越来越不会讲公开课了？令我生出如此慨叹的，乃是近期参与某县“骨干教师遴选”公开课竞赛，笔者身为评委，聆听了十几节公开课。有几节公开课在我眼中，显然是形式凌驾于内容之上，结果数位年轻的评委竟一致给出了最高分，我当时便有些茫

究竟有多少教师，愈发不懂得如何讲授公开课了？”反正于我而言，是不会讲了。”

笔者身为拥有 15 年一线教师经历，又从事了近乎 15 年教研员工作之人，能够断言各方面经验皆颇为丰富。

然而，近些年来，越是参与公开课评比活动，便越是对教师抱以同情之态，且深感自身倘若再度回归一线，决然讲不出一节获好评的公开课。

故而，我方才萌生出这般疑惑：有多少教师，越来越不会讲公开课了？令我生出如此慨叹的，乃是近期参与某县“骨干教师遴选”公开课竞赛，笔者身为评委，聆听了十几节公开课。有几节公开课在我眼中，显然是形式凌驾于内容之上，结果数位年轻的评委竟一致给出了最高分，我当时便有些茫然，感觉自身仿若落伍。在此，笔者愿为诸位完整呈现胜出的两节公开课的教学流程，大家皆参与评判一番，究竟是教研员后起之秀的理念更为先进，还是笔者的观念着实跟不上时代的脚步。赛课是以同课异构的形式开展的，所有参与选手讲授的皆为《木兰诗》这一课。最高分获得者的授课进程如下：以有关专家考证木兰可能具鲜卑人血统来导入新课，顺带阐释木兰女扮男装未被察觉的缘由。

继而出示学习目标，简述《木兰诗》的文学常识，接下来便是朗读课文，疏通文意。直至此处，皆属正常，我瞧了瞧表，时间已至第 25 分钟。翻译至木兰于战场上奋勇杀敌并获取军功的语句时，教师开始凭借音频、视频等多媒体手段，将诗中的战争场景、木兰与将士们浴血奋战的情状，以及后续木兰的家乡、木兰回到家中的热闹情境，尽数展现了出来。运用多媒体手段来重现相关场景，令学生们仿若置身于木兰所处的时代，有益于加深对诗文的理解与记忆。

此点笔者甚是认同，几位年轻的教研员亦看得热血澎湃，是以课程尚未结束，便激动地给出了最高分。但是，正是这些音频和视频，播放时长竟高达 13 分钟！待老师关闭设备，学生们仍沉浸于方才的视频画面中难以回神，他们有的眼神游离，有的窃窃私语，老师整顿了一分钟的纪律，学生们方收心。然而，此时教师察觉即将下课，其教学环节尚未展示完备，便仓促地进行小结，仓促地布置作业，其宣布作业的声音与铃声一同响起。

老师退场，评委打分时，几位年轻评委纷纷评说这节公开课能够借助多媒体手段，将抽象的画面转化为视频、音频这类具实际场景功效的影视画面，让学生更为直观地理解历史背景和人物故事。对于视频播放时间过长，致使的学生思想不集中，整节课有些前松后紧之状视而不见，笔者唯有在心中暗自苦笑（因年轻评委占多数，我知晓争论亦不会有结果）。第二位高分教师的课堂