摘要：在广东省佛山市南海区瀚文外国语学校的跨学科探究室里，陈列着一件件学生仿制的乡土物化成果：摄影器、望远镜、金漆木雕、陶瓷……这些物化成果的取得，离不开学校乡土物化课程的开发与实施。
在广东省佛山市南海区瀚文外国语学校的跨学科探究室里，陈列着一件件学生仿制的乡土物化成果：摄影器、望远镜、金漆木雕、陶瓷……这些物化成果的取得，离不开学校乡土物化课程的开发与实施。
乡土物化课程是指通过挖掘典型性、代表性的乡土资源，在深入了解、考察的基础上，实现乡土资源创意物化的综合实践课程。瀚文外国语学校的乡土物化课程引领学生在美丽的乡土上实践，实现了人与自我、人与自然、人与社会的内在关联，彰显了实践育人的价值。
乡土物化课程的特点与价值
挖掘乡土资源是课程开发的基础。乡土资源涵盖了具有地域特色、反映地方历史文化和自然环境的各类资源，它包括物质文化遗产和非物质文化遗产。学校立足于初中学生的学情，挖掘、整理岭南地区的物质文化遗产（金漆木雕、平洲玉器、石湾陶塑、清代南海科学家邹伯奇制作的摄影器等）和非物质文化遗产（民俗活动等），将这些资源转化为可视化、可操作的物化课程。
乡土物化课程追求融合共通、协同创造，具有鲜明的育人目标和实践特征。学生在课程学习过程中，需要充分迁移、整合、利用自身所掌握的历史、地理、语文、道德与法治、美术、物理等跨学科知识，去理解并解决问题，因此乡土物化课程有利于提升学生知识融合水平，培养学生跨学科思维以及解决复杂问题的能力。
乡土物化课程有利于弘扬中华优秀传统文化，激发学生对地方文化的兴趣与热爱，让学生逐渐形成对家乡的认同感。乡土物化课程引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生将想法或创意付诸实践，通过设计、制作乡土物化成果，有利于提升学生的实践创新能力，同时，在创意物化过程中感悟乡土文化的独特魅力和劳动人民的智慧。
如何实施乡土物化课程
学校的乡土物化课程主要以社团活动的形式开展，在七、八年级学生中实施。课程突破学校的围墙，实现校内校外、家校馆协同联动，通过校内选修课学习、课后社团活动学习以及假期考察实践学习三种方式来落实。
学生围绕“探究岭南优秀传统文化”这一主题，挖掘、整理可物化的岭南地区物质文化遗产和非物质文化遗产，包括文献资源、遗迹资源、网络资源、校本教材等。在挖掘整理资源的基础上，开发主题课程，设计“格物—感物—创物”的“三元进阶式”学习路径。
“格物”即运用文献研究法，走进乡土资源。学生以小组为单位，从了解乡土资源的视角出发，展开讨论，形成讨论结果，确定探究主题及需要解决的主要问题。在确立主题的基础上，各小组设计研究方案，在教师指引下，进一步完善方案。各小组依据研究方案，分工协作，通过互联网搜索、查阅图书等方式，在校内外搜集整理研究资料，撰写研究报告。
“感物”中的“感”即体验，学生通过实地考察探究，亲身感悟乡土资源的魅力。学习小组以“体验”为中心，在充分了解乡土资源的基础上，制定考察方案，包括研学路线的规划、交通工具的选择、行程的安排等，在指导教师带领下，前往身边的祖庙、邹伯奇故居、广东民间工艺博物馆等地参观考察，感受乡土资源的独特魅力。在考察的基础上，小组合作撰写考察报告。
“创物”即实现乡土资源的创意物化，突出在“做”的过程中传承岭南优秀文化。在“格物”“感物”的基础上，学生先运用学科知识，结合生活实际，从传承岭南优秀文化的角度，设计文创产品，说明设计立意（设计目的、设计理念、设计方法）。然后，学生依照设计方案，按照一定的工序，完成乡土资源的物化过程。最后，运用非遗+集市、节日活动表演、宣传画等方式，通过线下活动进行讲解和输出，实现非遗文化和人的链接，让更多的人认识、了解岭南优秀传统文化。
乡土物化课程的评价以表现性评价为主，采用小组自评、各组互评、教师评价的形式，从格物、感物、创物三大维度分九大要点展开评价。维度一：格物——了解乡土资源，从主题拟定、方案设计、文献整理方面展开评价，要求主题突出、方案翔实，且能够多渠道搜集资料，资料来源可靠，资料整理系统到位，能够解决研究主题。维度二：感物——考察乡土资源，从考察方案、过程、报告方面展开评价，要求学生能够制定分工明确、内容翔实、可操作性强的考察方案，且能够围绕考察方案，高质量完成考察活动。维度三：创物——传承乡土资源，从文创设计、物化实践、宣传推广方面展开评价，要求设计出立意高远的文创作品，能够围绕文创设计开展制作实践，不断改进完善，打磨精品，并运用多种方式宣传推广物化成果。
乡土物化课程的实践成效
学校从2021年实施乡土物化课程至今，共开发出“金漆木雕”“祖庙庙会”“行通济 无闭翳”“石湾陶塑”“南海行政区划变迁”“邹伯奇摄影器”“邹伯奇望远镜”等案例。学校先后组织近万名学生前往佛山市祖庙博物馆、佛山南海邹伯奇故居、广州博物馆、广东民间工艺博物馆等地开展跨学科探究活动。在跨学科探究的过程中，学生包括学习能力、研究能力在内的综合素养得以提升。
实践证明，岭南乡土文化所蕴含的独特魅力不仅能够丰盈青少年的精神世界，而且能引领青少年走上一条独特的实践之路，增强学生的探究意识、合作意识、实践意识，培育了学生的家国情怀。经过3年实践，学生进一步了解了岭南文化，学校通过公众号、非遗+集市、节日活动表演、宣传画等多种方式宣传课程成果，使岭南文化走进了校园、走进了学生，也走进了每个学生的家庭，形成了“点—线—面”的传播路径。
（作者单位系广东省佛山市南海区瀚文外国语学校。本文系广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“基于乡土资源的初中历史综合实践活动课程开发与实施研究”[立项编号2022ZQJK040]阶段性成果）
《中国教育报》2024年12月06日 第06版
作者：车会平 刘东升
来源：中国教育新闻网一点号