摘要：让学生变聪明的方法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。这句话揭示了教育的本质逻辑：阅读是思维的磨刀石，是终身学习的核心引擎。PISA测试数据显示，阅读能力与数学、科学成绩的相关系数高达0.72，这意味着阅读不仅是语文素养的根基，更是全学科学习的“隐形阶梯”。然而
让学生变聪明的方法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。这句话揭示了教育的本质逻辑：阅读是思维的磨刀石，是终身学习的核心引擎。PISA测试数据显示，阅读能力与数学、科学成绩的相关系数高达0.72，这意味着阅读不仅是语文素养的根基，更是全学科学习的“隐形阶梯”。然而，在教育的惯性轨道上，“大阅读”的推进如同巨轮转向，课时的挤压让阅读沦为“课后甜点”，标准化评价体系难以量化阅读的深远价值，短视频时代的碎片化冲击更让深度阅读成为“濒危能力”。当宏观愿景遭遇现实掣肘，教育者亟需找到支点——通过可量化、可追踪、可落地的“小目标”，以渐进式策略唤醒学生的阅读内驱力，最终达成“人人皆读、处处可读、时时在读”的理想状态。
当大任务被拆解为阶梯式小步骤，个体的完成动力会随着目标接近而指数级增强。正如阿基米德杠杆的隐喻，教育者需要设计的，不仅是支点的位置，更是每一寸施力的精准与韧性。
以教育叙事的方式来回顾“小目标”推动“大阅读”的实践，难以一言蔽之，还是从小处说起。
2004年，在任教的第八个年头，我迎来了专业发展的瓶颈期。一次偶然的机会，我读到著名教育专家李镇西的《爱心与教育》，被李老师对学生真挚的爱和学生对李老师爱的回报深深触动，深为震撼和自省，自此开启了一本本教育经典的研读。我将李烈校长的《给生命涂上爱的底色》读了三遍，书中“以爱育爱”的教育理念让我重新审视师生关系。
和学生一起背唐诗宋词，每天清晨与学生共读一首诗词，积累文化底蕴；与学生共读童书，如《鲁滨逊漂流记》《绿野仙踪》，发现儿童文学的独特魅力。在阅读的坚持与传播中，我收获了语文教学的轻松与幸福感。
2007年，我参加“全国经典诗文诵读大赛”获二等奖，提出“和节而吟”古诗诵读法（通过节奏和韵律帮助学生理解、记忆）；2008年，我指导的学生获儿童诗歌创作大赛一等奖，验证了“读写结合”的有效性；2012年，我出版教育著作《孩子，你能行》，书中以“书架前的孩子”叙写儿童阅读实践经验；2014年，我创办校报《博雅小报》，鼓励全校学生投稿，并出版写给孩子们的散文集《故乡集美》，让阅读与生活结合。
这些实践让我深刻体会到：阅读需要从“小”处着手，以具体可行的目标推动阅读习惯的养成，一个个小而精确的短期可实现目标组成“目标链”，推动阅读持续发展。
提灯引路：小目标构建大体系
小诵读，大根基。内容涵盖古诗、蒙学、经学等，每周背诵两首古诗、诵读一段蒙学，每学期完成50首古诗背诵，小学阶段完成经学名篇诵读与背诵，让文化传承落在“10分钟晨读”的实处。
小书单，大拓展。围绕“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，整理教材里的作家作品，同步构建课外阅读体系，建立“文学”“科学”“人文”三大类别书单，每个学段推荐10本基础书目，形成30本小学生基础阅读书目和70本推荐书目。从2016年起持续推行清单式阅读推荐，将大目标分解到每学期、每月、每周甚至每天。
研究表明，分散学习（每天少量积累）比集中背诵更有效。这些实践让我深刻认识到，阅读推广需要“小切口、深挖掘”，通过具体的、可量化的目标（如“每天背诵一首诗”“每周共读一本书”）让学生感受到成就感。
小目标集聚大力量，经典积累的阶梯式设计：
小学阶段完成300首古诗、30篇蒙学经典（如《三字经》《千字文》）、10篇经学名篇（如《论语》选段）的积累。
“10分钟晨读”计划：每天早晨固定10分钟，采用“诵读—理解—背诵”三步法；“每周两首古诗”打卡：以“校园古诗对对碰”的形式，通过校园电视台、校园文化使者、梦桃有约等方式，进行古诗背诵打卡，结合学校“七彩阳光评价体系”颁发“阅读与表达”向美卡，集齐卡片颁发奖杯；每学期末举办“学期古诗大会”朗诵比赛，增强仪式感。
6年后，80%的学生能熟练背诵《唐诗三百首》中的200首以上，部分学生甚至能创作古体诗。
1.小坚持，大收获。把“完整阅读一本书”作为首要目标，创建走廊图书馆，推行“浸入式”阅读，将图书室书籍分配到班级走廊，利用碎片时间实现“读几行”到“读一本”的跨越；推行“每日三页”整本书计划，通过“课前读片段、悦读课读章节、周末读全书”的阶梯式推进，让厚书变“薄”。
走廊图书馆的“魔法效应”。在班级教室外走廊设计大量书架，将走廊空间改造成“走廊图书馆”，将图书馆的书籍按照不同学段学生的阅读特点分到班级。
每学期初组织一次“认领一本书，选择一个心仪的社团”活动，建立学生与书之间的归属关系；每学期引导学生带一本自己喜欢的书补充到走廊图书馆，成为自己的阅读标签，借机了解学生的阅读喜好；每学期从推荐书单里选择两本，组织全员阅读，解决阅读仅凭兴趣难以实现阅读实际需求的问题。丰富走廊图书馆内容，更大程度满足高品质阅读的要求和学生对阅读的需求。
一年级新入学以绘本为切入点，摆放卡梅拉系列绘本，逐步增加《小猪西里呼噜》《李酼佩数学童话集》等。三年级以“动物小说”为主题，摆放沈石溪的《狼王梦》、黑鹤的《驯鹿六季》。五年级结合历史单元，陈列《少年读史记》《写给儿童的中国历史》。
学生课间随手取阅，平均每日碎片阅读时间增加15分钟。一学期后，全校完整读完一本书的学生比例大幅提升。实现从碎片阅读到完整阅读的跨越。
2.小活动，大舞台。开展“图书漂流周”微活动，通过读写绘、思维导图、书签制作等形式，鼓励学生多元表达；通过“寻找校园最美朗读者”等轻量级展示，让每个孩子都能“小试身手”。
让阅读“活起来”的创意实践。课前3分钟，教师朗读《我想去看海》片段，定格在“朝着梦想中的大海走去”的悬念处；悦读课上，学生分组演绎《我想有颗星星》片段，用角色扮演理解人物；周末挑战，完成全书阅读的学生可获紫色“向美卡”。通过阅读活动，85%的一年级学生在一个月内独立读完这套童书中的两到三本，实现了小学段阅读的兴趣入门。
让书籍在开放空间自由流动，交换阅读，互赠书签，我们会惊喜地发现，某位同学的书签过段时间夹在了另一位同学的书本里，传递着友好的同时，收获和智慧也在孩子们中间悄然传递。
随着学生的成长“读写绘结合”“思维导图大赛”“书箱盲盒”等活动也随着书籍的漂流同步展开。
在寻找“校园最美朗读者”活动中，教师用手机录制学生的朗读视频，发布在学校公众号上，原本害羞的一年级小同学，获得了家长和同学们的点赞。这次经历让他爱上表达，后来主动报名学校朗诵比赛。
3.小分享，大成长。开展“1分钟好书推荐”微分享，实施“1+1”共读计划（1天亲子共读+1次师生共读），开辟“悦音读韵”网络阅读分享空间，生生、师生、亲子互动，用碎片时间织就阅读网络。通过亲子共读打卡、师生共读打卡，形成共读氛围。
1分钟荐书的快速传播。每周晨会设置“1分钟好书推荐”环节：学生用“三个关键词+一句金句”推荐书籍；将精彩推荐剪辑成合集，在家长群播放。形成集体的阅读期待，提高优秀儿童读物的借阅率。
喜马拉雅APP的“声音图书馆”。我们在喜马拉雅APP开设“悦音读韵”频道，设立以下栏目：“童书大家读”，教师用不同声线演绎儿童故事；“家庭剧场”，家长孩子分角色录制童书经典片段；“听我讲故事”从学生讲书中的故事到原创故事投稿，逐步发展。
童书共读：做儿童阅读的知音与引路人
读孩子的书，做孩子的阅读知己。在推荐时绘声绘色描述，在探讨时加入争论，引领教师做儿童阅读的知音和推广人。
1.共读童书，成为儿童阅读的同行者。教师先读童书，了解儿童阅读心理和喜好，熟悉和了解童书，从理解儿童走向引领阅读。以童书为桥，走进儿童阅读世界。每学期举办教师阅读沙龙，分享阅读体验，提升导读能力。通过“最美朗读者”“好书推荐人”等活动，促进教师阅读成果转化。
2.打造温馨教师阅览室。展示教师阅读笔记，鼓励教师撰写童书导读方案，将阅读融入教学实践。
3.构建童书阅读共同体。教师作为纽带，推荐亲子共读书目，组织家长阅读分享会，构建师、生、家长三位一体的童书阅读共同体。家长群每日打卡，形式多样，拍摄共读照片、录制讲故事音频、制作读书手账。坚持21天的家庭获“书香家庭”证书，学生可优先参加“作家进校园”活动。
和孩子一起建造一个用故事点亮的世界，当阅读渗透到走廊、课间、家庭甚至云端时，“小目标”便能催生“大阅读”。
编辑：王波
来源：陕派教育