摘要：临近期末，给孩子整理了12页易错题，包括曾经的错误、不太熟练的部分和漏题导致的失分，漏题需要整页打印，所以显得错误量大了一些。
文｜凝妈悟语
临近期末，给孩子整理了12页易错题，包括曾经的错误、不太熟练的部分和漏题导致的失分，漏题需要整页打印，所以显得错误量大了一些。
累计不到1小时完成这些错题，大部分错误已经变成牢固掌握的知识，看一眼就能做对，但还存在一些失误，需要再次加强，让错误少之又少。
根据错误类型，大致可以分成两类，有非知识问题也有知识问题，折射出的是学习习惯和学科能力的部分不足，尤其需要重视的其实是学习习惯，学科能力其实更容易改善。
1、注意力问题
漏题的情况依然存在，有的漏掉夹缝中的整题，有的是题目中的部分空格，还有的是漏写单位。
错题是组卷形式，兼具考查孩子是否还会漏题。曾经出现的漏题，他很清楚当时的错误，格外小心，没有出错，漏掉的反而是当初没漏的题目。
比如，下面这张题目，中间一题没做。
下面这题只画好了圆点，忘了在括号中写数字。
错误原因：
边说话边做，不够专注。看到后面的题目，思维跳跃。前面遇到了难题，情绪受到影响。做完就认为解放了，没有检查。改进措施：
孩子做题时，不要坐在旁边，提供独立完成的条件，避免求助或聊天。讨论做题步骤，按照顺序一题一题做，不要跳看后面的题目。遇到难题先圈画不着急解答，最后再攻克难题，保持稳定的学习情绪。做错题卷，也要像平时一样重视检查，步骤一个也不能少。2、审题问题
在审题方面存在思维定式错误，会自行添加限制条件导致失误，还可能会忽略题目的关键要求。
比如下面的题目，要求写出最大的数和最小的数。孩子想当然地以为是写两位数，于是把最小的数写成了12。
其实题目没有限制写两位数，孩子近期一直在学习两位数，习惯成自然，没多想，直接认为应该写两位数。
比如下面这题，要求填序号并解答，孩子只填了序号没有解答，是因为忽略了“解答”二字，导致缺少关键做题步骤。
比如下面这题，应该在圆形下面画符号“△”，孩子却画了“◯”。
错误原因：
读题只读1遍，而且非常快速，不够充分。思维停留在自己的习惯中，想当然地增加限制条件、理解做题步骤或者用直觉代替题目要求，不能准确识别题目的新变化、新要求。改进措施：
读题时，一个字一个字指读3遍，要充分理解题目要求。分清数、两位数的区别，用开放性思维考虑问题，意识到考试的范围不断扩大，不一定是当前学习内容。认识到题目中会出现复合指令，比如“先选择⇒ 再解答”。不要做完一部分就认为是答题终点，要进一步作答。区分标记符号和图形形状，打破形状和功能的固化链接。3、答题规范问题
未按要求圈画、未在规定位置答题、未打草稿枚举等答题不规范问题，是非常可惜的错误，明明会做，却不得分，是多么令人遗憾。
比如下面这题，要求圈出正确答案，孩子却在横线上画上了答案。
比如下面这题，应该在问题下方答题，孩子却写在了右上角，两个算式到底是哪个问题的，根本分不清。
比如下面这题，没有认真在草稿纸上写出7的分成，导致漏写70，即使前面的6个数字都对，这个题目也算错误。
错误原因：
读题不完整，可能只读一半，就着急做题，忽略了关键要求。初次做题时没有列算式，改错时把算式列在一角，老师判对，孩子错误地认为就该写在这个位置。靠记忆去答题，是背诵而不是按步骤耐心仔细分析。改进措施：
养成完整读题的习惯，分析关键信息，切忌凭直觉做题。强化在题目下方或指定空白位置答题的习惯，切忌离题太远。解题不能死记硬背，尤其是信息量大的题目，通常是变式题，而不是原题。要认真在草稿纸上进行推算、枚举等操作，再行解答。一年级的数学还比较简单，经过一段时间的巩固学习，以前的难点大部分都已经攻克，只剩下一小部分遗留问题，稍作强调即可。
1、破十法圈一圈算一算问题
平十法，孩子掌握得很扎实，破十法依然有些勉强。
存在的问题是：
不知道圈哪些小棒，上来就想把后面的6根和10根中的后3根圈出来，那就失去了从10中减去9方便计算的意义。
不知道怎么分步计算，在方框中填写数字有些懵，实际还是不理解破十法的原理。
解决方案：
再按文章《一年级数学必考：破十法、平十法，怎么理解，计算步骤才不出错？》的方法理解。
2、补砖问题
曾经花费一周时间掌握了补砖问题，现在又有些生疏。
存在的问题是：
不了解所有砖大小一样，忘记了135、246砖缝对齐，数错砖数，绘制犯难。
解决方案：
再按文章《一年级数学必考，补砖问题，两种方法引导理解，别再出错》的方法理解，再做几个补砖题回顾。
3、老鹰捉小鸡应用题
这类题目平时做的很少，所以还是有些不熟练。
存在的问题是：
忘记分析角色，老鹰捉小鸡游戏中，有1只老鹰、1只母鸡，剩下的才是小鸡，除非题目中明确说没有母鸡这个角色。需要排除2人，而不是直接用总数计算。
说明孩子还是缺乏一些生活常识。
解决方案：
再按文章《一年级数学易错，老鹰捉小鸡、捉迷藏类应用题，怎么做不出错？》的方法理解并强化。
写在最后：
整理了开学以来的数学易错题，进行系统整理和复盘后，发现在大部分知识掌握的表层现象之下，还存在学习习惯和学科能力层面需改进的薄弱环节，在审题规范性和解题策略方面都存在改进空间。将错题转化为支架式教育资源，从习惯漏洞、知识盲点、思维误区等方面进行修正纠错，提升孩子数学核心素养。
来源：凝妈悟语一点号