摘要：介绍英语学科育人目标。分析高三英语传统复习课存在的问题，提出开展基于主题意义探究的英语群文阅读复习课教学。认为基于主题意义探究的群文阅读复习教学有助于践行英语学习活动观，培养学生的思维品质，落实立德树人根本任务。以sports主题为例，遵循复现、进阶、综合、提
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王淑凤
摘要：介绍英语学科育人目标。分析高三英语传统复习课存在的问题，提出开展基于主题意义探究的英语群文阅读复习课教学。认为基于主题意义探究的群文阅读复习教学有助于践行英语学习活动观，培养学生的思维品质，落实立德树人根本任务。以sports主题为例，遵循复现、进阶、综合、提升的原则，深挖主题意义，通过听、说、读、看、写等途径，在理解、运用语言的过程中发展学生的学科核心素养，达到立德树人的育人目标。
关键词：英语群文阅读；主题意义；高三复习；立德树人
一、明确英语学科育人目标，提升语篇教学意识
英语学科的育人总目标是培养有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。高中英语课程实施应以德育为魂。英语语篇是语言知识、文化、价值、意义的载体，是教与学的核心。课堂教学围绕语篇意义探究进行设计，组织活动，能够使学生在意义情境下，逐渐培养思维品质，丰富人生阅历，树立正确的价值观，形成积极的人生态度，从而发展学科核心素养，实现立德树人目标。
教师在分析一篇文本时，首先需要关注其主题意义、主要内容、作者观点及背后隐含的价值取向；其次需要使教学服务于文本主题、内容和观点、结构和语言知识。教师需要明确，学生既要学习语言，又要学会反思语言是如何为主题意义服务的，作者是如何通过选择不同的语言结构、修辞、词汇来呈现其观点的（教育部 2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确了英语课堂教学设计的原则和教学活动的目标。对于高三英语复习课而言，关注语篇教学，开展群文阅读是《课程标准》的要求，也是学科育人目标实现的最重要的途径。
二、群文阅读拓宽视野，培养多元视角，深刻洞见
克拉申（Krashen 2004）提出“窄式阅读”：大量阅读同一主题、类似风格或者同一个作家的多部习作来加快语言的习得过程。他认为这是二语习得的重要的学习策略。学习者在阅读大量同类文章时，大量的话题相关词汇会频繁出现，读者也会不断积累与话题相关的背景知识，并且在深度和广度上不断拓展。窄式阅读会使读者逐渐减少阅读障碍，获得更多的语境知识。在此基础上，出现了“多文本阅读”（multi-texts comprehension）：整合同一主题下多个不同文本的内容，从而形成连贯的心理表征的过程（Hagen，Braasch & Braten 2014）。
在国内，于泽元、王雁玲、黄利梅（2013）在语文界把群文阅读界定为：围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。他们认为群文阅读最大的外在特征是由单一文本的阅读教学走向多文本阅读教学。根据“窄式阅读”理论和“多文本阅读”理论，围绕英语学科特点及发展学科核心素养的要求，综合于泽元、王雁玲、黄利梅（2013）的观点，李兴勇（2019）认为：“英语群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同类型的语篇，选择一组文章进行阅读，开展指向核心素养发展的英语学习活动。”这种教学方式为学生提供基于同一主题的多模态、多类型文本的创新阅读方式。教师在主题下分类组文，即所选的文章要有一个共同的议题，既可以把主题作为议题，又可以把文体、作者、情感、写作手法等作为议题（刘大伟、蒋军晶 2016）。
目前外研版高中英语教材每个单元的understanding和developing部分都有基于同一话题、不同角度的语篇，在高一、高二年级会开展单一文本阅读教学，using language部分还有多个短小文本，会开展群文阅读教学。进入高三复习阶段，如何基于话题整合文本进行群文阅读和复习就显得尤为重要。
（一）“双基”背景下的高三英语传统复习课
高三年级最常见的英语学科复习课型有试卷讲评课、语法课、限时训练课、语言知识复习课等。多年来，大家对英语学习的认知都是语言知识、词汇等的积累及语言技能的训练和提高。教师在高三的三轮复习中会进行大量的听写、小卷考查、频繁做题等机械训练，鲜少开展阅读复习课，缺少对高三阅读课的研究。即使进行高三阅读理解复习课教学，也大多是阅读试题的训练。教师就题讲题，阅读篇章来自全国各地的试卷。“双基”背景下的英语学习围绕词、句等基础的语言和语法知识开展，关注训练和提升学生的听、说、读、写等基本的语言技能。
在传统的高三复习尤其是一轮复习期间，教师会将学过的语言知识重现，带领学生一起梳理和复习单词、短语、语法、句式等，以语言知识的记忆和背诵为主，重视听、读、写等语言技能的提高，忽视文本意义的传递和表达；缺乏语境、情境，强调大量的机械的操练，课堂教学碎片化，教学活动割裂，不产生活动之间的关联，缺乏师生互动、生生互动等，课堂无趣而低效；学生的学习过程枯燥，学习浮于表面，花大量时间背诵没有任何语境的单词，做大量试题。这样的复习模式和课堂设计难以启发学生思考，不仅缺乏温度和深度，而且未给其思维品质拓展和提升提供渠道。基于此，探索高效、有趣的高三英语阅读理解复习模式势在必行。
（二）基于主题意义的群文阅读复习教学方式便于践行英语学习活动观
主题意义引领下的英语学习旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。高一、高二年级基于主题意义引领的大单元教学，在意义的引领下，通过体验和实践发展学生的思维，帮助他们树立正确的人生观和价值观。进入高三年级复习阶段，继续进行语篇教学和复习，可以对教材文本进行重现、进阶，再度深挖语篇意义，在理解、分析、辨别、概括等过程中构建语篇的意义，深化对文本的理解，在意义的基础上进行系统输入，从而进行话题深度思考和学习，进而达到立德树人的目的，这正是语篇复习的意义所在。
群文阅读复习课基于同一主题，选择多个相关文本，建立文本之间的联系，由浅入深进行文本复习，不仅有利于践行英语学习活动观，而且在同一话题下，便于学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发现问题、解决问题，并通过听、说、读、看、写等途径，运用语言知识进行信息的处理和传递，从而将英语真正作为语言工具，在沟通和交流中积累语言知识，提高语言技能。群文阅读复习便于学生通过系统的输入进行整体的输出，在理解、实践和迁移过程中发展英语学科素养。
（三）基于主题意义的群文阅读复习培养学生的思维品质，落实立德树人根本任务
当代教育以立德树人为根本任务，而发展学生的英语学科核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要措施。以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度构成的英语学科核心素养旨在培养学生在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力，理解中外文化异同及进行跨文化理解和跨文化沟通的能力，促使其在学习过程中形成思维的逻辑性、批判性和创新性，能够积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率。四个方面的培养互相融合，不能分割，以基本的语言学习过程作为载体。在这个过程中，阅读活动是最基础且重要的一种语言学习活动，阅读课也成为高三英语阅读教学的重要组成部分。为了更有效地提升学生的阅读理解能力，使核心素养在高三复习阶段落实落地，采用群文阅读方式，对高三英语复习进行话题和类型整合。
基于主题意义的群文阅读复习能拓宽学生的阅读视野，培养其多元化视角。学生可以在比较阅读中发现、思考和探讨，也可以在同一主题、不同角度的文章中寻求多元理解，进行深度学习。群文阅读中同一事件系列报道的方式补充了学生的文化背景知识，使阅读由浅入深、循序渐进，培养其思维品质，助其挖掘更深层次的意义和内涵。同时，基于同一话题，在主题意义的引领下，通过设计一系列有关联性、综合性的活动，能够更好地培养学生的语言理解和表达能力，推动其深度学习，使其在意义的探究和挖掘过程中，基于文本话题树立中国情怀、培养全球视野，成为有良好社会情绪、热爱生活、健康自信的人，树立积极的人生观、价值观。
三、以sports主题为例的高三英语群文阅读复习课教学实践
（一）基于主题意义进行文本整合
基于高考评价模式中涉及的三大语境24个话题项目，结合写作话题与阅读语篇体裁类型，在高三的一轮复习过程中，英语群文阅读分为6个主题、多个子话题进行，探讨最高效的对培养学生核心素养的阅读课教学模式设计。通过阅读教学设计中的几个方面，即阅读文本分析、设计背景分析及设计主旨、教学目标的设定和教学环节设计，探讨如何通过设计和实施直指教学目标达成的活动，对于如何结合课前预习学案的使用，综合设计英语学习活动观中三种层次活动的有效结合模式，以及高效英语复习课堂模式等不同子话题进行探究。构建读写整合的互动阅读复习课堂，从而引领和帮助学生探究主题意义、巩固和运用知识、提升学科能力，达成培养其英语学科核心素养的教学目的。
外研版《英语》必修二第三单元的主题是“On the move”，选择性必修一第三单元的主题是“Faster，higher，stronger”，这两个单元的主题语境都是“人与社会”，涉及的主题语境内容是与运动相关的现代及传统体育运动，以及“更快、更高、更强”的体育精神，通过介绍足球等全世界流行的体育运动，跑步给生活带来的积极变化，以及不同国家的杰出运动员或运动团队，引导学生关注体育运动，思考运动对身心的益处，并通过讲述运动故事，感知运动精神，从而树立不畏艰难、不断超越、永不放弃的体育精神。
基于这一主题意义，为发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在高三的一轮复习阶段，围绕“The charm of sports”主题展开群文阅读复习，通过对教材几个文本的筛选、整合、再处理，以及相关话题的拓展阅读，引导学生在话题和情境中梳理“运动”话题下的相关表达；通过文本复习，总结运动的意义和魅力；通过写作，练习使用相关词快和句式，介绍一项自己喜欢的运动及收获，并鼓励他人积极参加运动。有别于传统的高三复习课，群文阅读复习课围绕主题意义，基于语篇学习，整体输入相关信息，在话题系统输入的基础上进行话题整体输出展示，以立德树人为目标，在活动中发展学生的英语学科核心素养。
围绕这一话题和教学目标，本堂课选取中国女排夺冠瞬间、A Game for the World、The Road to Success等进行课前和课上复习，以及选取关于团队和个人才能的拓展语篇进行训练，让学生在对运动的魅力充分梳理、深入了解的基础上，进行话题写作输出。
（二）践行英语学习活动观的教学设计
第一，本堂课的开始是两个Homework feedback。首先，要求学生围绕“运动”话题，以思维导图的方式展示和介绍自己已知的话题相关词汇，旨在激活其知识储备。其次，要求学生利用思维导图对运动精神、体育比赛、运动名称、运动场馆等词汇分类复习和梳理，为本堂课的语篇复习和课堂活动作知识储备。以下是学生课前绘制的相关词汇的思维导图（见图1）。
第二，作业是教师利用中国女排夺冠的教材语篇进行加工的短文填空。通过语篇填空的方式，既让学生复习文本内容，又训练其词、句等语言知识及联系上下文的能力和语篇意识。在核对短文填空的答案的同时，教师追问：“When realizing the Chinese women’s volleyball team is Olympic champion once again，how do people feel?”在学生回答该问题后，教师引导他们思考：“What is the benefit of sports? And what is the charm of sports?”
第三，对于课堂上关于足球运动这一语篇的复习，聚焦文本结构，围绕“Why does football enjoy popularity all over the world?”引导学生发现其三个原因，梳理段落之间的关系，并关注三个原因的表达方式（见下页图2）。（在学生关注文本结构的同时，引导他们讨论：“What do people benefit from sports? And what is the charm of sports?” It has become one of the best ways for people to communicate. It breaks down walls and brings people together on and off the field.）
第四，The Road to Success文本的复习围绕“Stephen Curry’s struggling story to success”，从列举他成长过程中所经历的the challenges，poor training conditions：dirt road，muddy path，simple basket；poor physical conditions：too short，too thin，too weak到他如何利用这些不利因素，通过努力的训练，凭借自身的diligence：practice day in and day out；creativity：his own style of playing，confidence，perseverance将不利转化成有利，最终取得巨大的成就：Selected for the NBA，won his first NBA championship，performed beyond everyone’s expectations，receive the Most Valuable Player award for two years in a row。这一复习过程让学生意识到运动可以塑造品质，如develop qualities such as strong will and perseverance等。
第五，在探讨The Charm of Sports的过程中，教师对教材文本进行了不同的复习处理，让学生在这些语篇中，通过课堂活动复现语言知识，梳理文本结构，感受运动精神，总结运动的魅力。就这一主题，教师还设计了“七选五”的课堂拓展训练，并将本堂课的主题进行整体输出，通过推荐一项运动，分享其魅力及意义，鼓励学生积极运动。
群文阅读教学的意义主要在于它可以把学科知识和人文知识转化为学生的学科核心素养；可以开阔学生的视野，提升其思维能力，提高其学习效能；可以提升学生的阅读兴趣；可以提升教师的专业思想和专业能力。由于同一主题的文章在话题的词汇选用方面有较多重复，学生可以通过反复接触，复习本单元的词汇及语块；同时，体裁类似的文章可以帮助学生更快地感知文本材料，并在对所读文字进行基本理解的基础上，进行评判性理解和创造性解读（林才回 2015）。通过同类文本迁移，基于主题意义的群文阅读可以让学生在阅读过程中进行集体建构，最终达成共识，实现德育渗透，践行学科教学的育人理念。新课标、新教材、新高考要求在课堂中不断地给学生创设真实的情境，让他们在发现问题和解决问题的过程中发展学科核心素养。英语是沟通交流的工具，单纯的死记硬背和“刷题”违背了语言学习的规律。基于主题意义进行语篇的学习和群文的复习更有利于践行英语学习活动观，实现学科育人目标。
引用文献
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
李兴勇. 2019. 高中英语分级群文阅读教学的实践探索 [J]. 中小学外语教学，（1）：55-59.
林才回. 2015. 群文阅读——高三英语复习新常态 [J]. 中小学英语教学与研究，（5）：63-69.
刘大伟，蒋军晶. 2016. 群文阅读教学：概念，价值及实践路径 [J]. 南京晓庄学院学报，（1）：33-37.
于泽元，王雁玲，黄利梅. 2013. 群文阅读：从形式变化到理念变革 [J]. 中国教育学刊，（6）：62-66.
Hagen，Braasch & Braten. 2014. Relationships between spontaneous note taking，self-reported strategies and comprehension when reading multiple texts in different task conditions[J]. Journal of Research in Reading，37（S1）：S141-S157.
Krashen. 2004. The Case for Narrow Reading [J]. Language Magazine，3（5）：17-19.
来源：永大英语