摘要：“老公，快过来看看，这篇文章上写的和我们儿子的情况是不是一样？”我一边看向写了一天作业的儿子小J，一边接过老婆的手机，一条一条对照起来，顿时觉得毛骨悚然：

“老公，快过来看看，这篇文章上写的和我们儿子的情况是不是一样？”我一边看向写了一天作业的儿子小J，一边接过老婆的手机，一条一条对照起来，顿时觉得毛骨悚然：

兴趣狭窄：每次去动物园时，小J最感兴趣的从来不是各种动物，而是动物园角落的音箱；

动作笨拙：小J做操总是比别人慢半拍，尝试过羽毛球、篮球、骑车等很多运动都学不会，游泳还是上了三年的一对一课才勉强学会；

行为刻板：幼儿园到一年级，小J每天都要缠着我玩一个相同剧情的过家家游戏，令我烦不胜烦；

情绪不稳：从很小开始，小J就会经常生气，总是让人摸不着头脑，而到了小学后，闹情绪的次数更频繁，程度更严重，甚至出现了自伤的情况。

文章的结尾出现了一个我从未听过的词——阿斯伯格综合征。

我立即搜索相关资料，查询到的信息让我百感交集。一会儿关于“天才病”的说法燃起了我一丝希望，一会儿有关阿斯伯格人士不幸的报道又令我陷入恐慌。

我们决定去医院看看。

周末，我们一家三口如约去到广州中山三院儿童发育中心。

经过与医生的详谈，我得到两个震惊的信息：医生初步诊断孩子有阿斯伯格综合征；同时，她还指出，根据我描述的成长经历来看，我也可能有阿斯特质。

医生的话如同一记重锤，敲开了我记忆深处的尘封之门，儿时那些令人困惑的经历，此刻仿佛找到了答案。

回首过往，我的人生之路宛如一条布满荆棘的丛林小路，一路走来让我伤痕累累。然而，正当我不知所措时，医生的一句话提醒了我：“孩子的状态还是不错的，建议用理解、宽容、接纳三原则来进行教育。”

医生还说，“爸爸这么优秀，孩子以后也不会差的，可以结合自身的经历和当时的心理活动来理解孩子的一些行为，这样更有利于引导孩子。”

是啊，人生之路本就是充满挑战，谁没有经历过挫折呢？眼前的困难不过是又一道需要跨越的坎罢了，而我已经无数次地跨越过类似的障碍，这次也一定能跨过去。

当我凝视着儿子那单纯、木讷却又善良的面容时，一种强烈的共鸣油然而生，他和我如出一辙，我何不把自己的经历写出来，用自己的经历去理解孩子，引导孩子呢？

在接下来的日子里，我查阅了大量的资料，并深入回忆了自己成长历程。在此基础上，创作了题为《A族男孩的破茧成蝶之路》的自传体小说。

创作这部小说的过程中，我也更深刻的理解了中山三院邹小兵提倡的“教育三原则”，也从自己的经验中，找到了一些帮助、支持和引导阿斯儿子的方法。

阿斯孩子在成长过程中，往往会遇到诸如感官超敏问题、情绪行为问题、学习问题等挑战。在我认识到自己也有典型阿斯特质后，我当起了他的“心灵解说员”，能更设身处地的从他的困难出发，想到解决办法。

感官超敏：我们需要更温柔

1

“您好，小J妈妈，今天的卫生大检查，小J的头发不达标、指甲也没剪，导致班上被扣了分，这样对小J的形象也不好。请注意一下孩子的个人卫生。”

收到老师的投诉，妈妈气不打一处来，“怎么这么不讲卫生，今天说什么都要把指甲、头发都给剪了，不能再拖了。”

一边说着，一边拿起指甲钳拽出哭喊的小J，我连忙劝阻妈妈，“小J并不是不讲卫生，而是他触觉敏感，不喜欢指甲钳碰到手指肉、电推子碰到头皮的感觉。”

我想起小时候自己被粗鲁地剪指甲、头发，就浑身就发麻，于是从妈妈手中接过指甲钳，对小J说：

“爸爸能理解你，你不喜欢剪指甲的感觉对吗？可是指甲太长，里面就长满了细菌，再用手拿食物，吃到嘴里就会生病。现在由爸爸帮你剪，我会轻轻地，保证不会剪到肉。好吗？”

小J最终同意由我来帮他剪指甲。我耐心而温柔帮他剪，并不是一刀就剪很深，而是一点一点地修剪，尽量不碰到肉，最后还留了约一毫米没剪。整个过程小J都没有感到不适。

“你这剪得不够深啊，符不符合学校的要求啊？很快又会长长了。”妈妈问道。“没事，符合要求的，如果长了，我再帮他剪，无非就是剪的频率高一点。”

这类孩子感官超敏，常人可能感受不到，但要理解他们，有些方面不应过于严格，应更有耐心地对待他们。

情绪问题：用“篮子策略”解决

2

二年级是孩子情绪问题最大的时候，他几乎每天都要闹几次，轻则闹别扭，重则大喊大叫。

一次午餐时，菜刚端上来，小J刚要夹，妈妈说了一句“小心烫”，小J就不高兴了。

妈妈不解，我于是向她解释:其实，小J知道烫的，他原本设想的是夹过菜来吹一吹，然后我们夸他真聪明。但是妈妈的善意提醒却让他的小期待化为泡影，所以才开始闹情绪。

还有一次家里临时来了小J的同学找他玩，我们本以为小J会很开心，没想到小J反而大吵大闹，把同学都吓跑了。

当家人不解时，我对小J说，“爸爸知道，你不是不愿意和同学玩，而是每到这个时间你都想一个人看书，同学的突然造访让你有点措手不及。”小J点点头。

“没关系，你先平复一下心情，安安静静地看书吧，我去和同学的爸爸解释一下，明天上学去道个歉，请他吃零食，好吗？”小J对这个建议很满意，脸色逐渐多云转晴。

在处理孩子的情绪问题时，我们运用了罗斯·格林博士在《如何引导暴躁的孩子》一书中提到的“篮子策略”，即将可能引起孩子情绪失控的原因装进甲、乙、丙三个篮子进行分类处理：

篮子甲装载的是不可让步的原则性问题，比如安全问题，即使孩子情绪失控，家长也绝不能对孩子让步。

篮子乙装载的是只要能将孩子情绪控制在一定程度内，家长可适度让步的行为，比如孩子因没写完作业而发脾气，家长可以和老师沟通，只要求他完成一部分。

篮子丙装载的是家长可完全让步的，无伤大雅的行为，比如孩子的笔丢了、饭没吃完等，家长无需再责怪他。

行为问题：巧用“行为评分表”

3

有次小J妈妈收到一个女同学家长的投诉。他在学校搂抱一个女同学，女同学吓得大叫，威胁要告诉老师，他才放手。无独有偶，另一名女孩子的家长也向妈妈投诉，说小J在学校打了她女儿。

这都不是小事，要严肃认真对待。我想起自己小时候和人玩得兴奋时经常忘乎所以手舞足蹈，以至于让对方反感；自己有几次和人发生冲突，是因为我听到对方在“说我坏话”，我一瞬间失去了理智就和人打架，但后来发现对方根本没说我坏话。

所以，我认为有必要把整个事情调查清楚，不为逃避责任，而是为了通过复盘来引导小J正确地行为处事。

我通过详细询问了解到，小J在学校没有朋友，试图通过一些方式向对方示好，于是他模仿别人勾肩搭背的行为。恰好那个女同学找小J聊天，小J兴奋地缠着她一直聊，还通过亲昵的动作来表达友好，这才引起了女孩的反感。

而之所以打了另一个同学，是因为小J在班上被孤立，很多同学不让他接触任何物品，一碰就冲他吼叫，使得他一直处于紧张状态。那天，他不小心碰了一下这个女同学的文具，女同学就大声吼他，他一冲动就打了女同学。

了解这些情况后，我紧紧抱住孩子，安抚她的情绪，对他说我能理解他，并讲述我小时候的故事，让他觉得不再孤立无援。当然，该赔礼道歉的赔礼道歉。

造成这些问题的症结还是社交问题，为解决这个问题，我制定了一张针对孩子的「行为分级表」，把各项行为从好到坏排序，最高10分，最低-10分，每档对相应的行为和对方的评价举出了事例。

比如对人微笑，有礼貌是 2 级，对方对你印象不错；不讲卫生是-1 级，对方会嫌弃等。通过这种量化工具，让孩子清晰地懂得哪些行为是可以做的，哪些行为是不可做的，对他的社交技能帮助很大，再也没有被投诉过。

学习问题：坚信静待花开

4

我本人是一个晚熟的人，但我清楚的记得自己在某个时间段，在某次经历的催化下，我突然有了“顿悟”的感觉，从懵懵懂懂到豁然开朗；从不自知到有了追求的目标；从习惯于依赖别人到可以独当一面。

我的历次“顿悟”发生在中学、大学，工作，甚至到30多岁还发生过。我认为阿斯孩子的觉醒时间比普通孩子要晚。很多名人传记，甚至在我们的身边也不乏大器晚成，后来居上的例子。

因此，我在学校优先处理好孩子的心理和社交问题，尽量避免孩子出现心理问题和厌学情绪。

我通过和班主任老师写信讲述自己的经历和孩子的情况，让老师看到家长的努力，包容孩子的同时发现孩子的潜力。

经过老师的细心观察，她发现小J课文朗读得很好，就选他当领读员，每天早上站在讲台上领读课文。

她还对我说要我好好培养他的朗诵能力，一有机会就推荐他参与各种活动，选他去广播站当播音员，去小舞台当主持人，这大大提升了孩子的自信，班上的同学和家长也对他刮目相看。

由于经常朗读课文、诗歌、主持稿，孩子的语感越来越好，小J的写作水平也得到了提高，每次作文都被老师当众宣读，使他对写作的兴趣与日俱增，六年级时还获得了多次作文比赛大奖。

小J在我们和老师营造的“宽容理解为主，引导教育为辅”的氛围里进步很大。进入初中后，他情绪稳定，行事规矩，社交正常，热爱写作，还保持着良好的学习态度，和常人无异。

在陪伴小J成长的过程中，我也在不断成长。我深刻地认识到，每一个孩子都是独一无二的，阿斯伯格综合征并不是孩子的缺陷，而只是他们与众不同的地方。

我们不能用常人的标准去衡量他们，而应该尊重他们的个性，理解他们的需求，给予他们足够的支持和关爱。

虽然小J在很多地方还有不足，但是我不急，权当牵着蜗牛去散步，我相信这些问题能在他觉醒时一个个解决，我只需要做他心灵的解说员，做他觉醒的催化剂。

来源：奶爸聊育儿