摘要：习近平总书记指出，我们要实实在在地把职业教育搞好，要树立工匠精神，把第一线的大国工匠一批一批培养出来。这是顶梁柱，没有金刚钻，揽不了瓷器活。职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。将工匠精神融入职业教育人才培
职教聚焦
01
培育工匠精神助力职业教育高质量发展
习近平总书记指出，我们要实实在在地把职业教育搞好，要树立工匠精神，把第一线的大国工匠一批一批培养出来。这是顶梁柱，没有金刚钻，揽不了瓷器活。职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。将工匠精神融入职业教育人才培养，既是对现代产业发展时代要求的回应，也是高质量技术技能型人才培养的必由之路。
工匠精神在职业教育中的重要作用
工匠精神发源于中华优秀传统匠造文化，体现为“尚巧”“求精”“道技合一”的实践品格，是一种带有匠艺追求的技艺超拔、至臻至善的匠心追求，是技术实践与人生追求的高度统一。2020年11月，在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，习近平总书记完整阐释工匠精神的深刻内涵，即“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”。将工匠精神融入职业教育人才培养是时代的要求，具有重要的意义。
一方面，工匠精神作为一种职业精神，是提升个人精神追求、完善个人职业素养、实现个人成长进步的重要道德指引。工匠精神强调从业者通过系统的理论学习与长期、扎实的专业技能培训与练习，成为精通某一项专业技能的能工巧匠。在职业教育中秉持工匠精神，有助于学生形成严谨、专注、务实的职业品格和敬业、奉献、诚信的职业操守。而这些同拥有较高专业知识技能一样，是其自身立足职场的重要条件和在未来职业生涯中脱颖而出的制胜法宝。
另一方面，工匠精神强调执着、坚持、专注，但绝不等同于因循守旧、拘泥一格的“匠气”，其中包括追求突破、追求革新的创新内蕴。现代工匠精神不仅强调从业者追求更高的技术水平、精益求精的态度，更提倡结合现代科学技术实现生产理念与生产方式的创新。在职业教育中秉持工匠精神，有助于调动学生的创新创造精神，使其在未来的工作中精准对接制造业升级发展的需求，为产业创新注入活力。
秉持工匠精神的人才培养策略
党的十八大以来，我国职业教育事业发展成效显著，为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才，一条很重要的经验就是坚持立德树人、德技并修，强调工匠精神与技术技能培养相融合，使每个学生在掌握技术技能的同时，养成爱国敬业、诚实守信、勤勉尽责、精益求精、追求卓越、敢于创新等道德素养。接下来，我们要在课程重构、产教协同、师资革新、文化浸润上持续发力，以工匠精神赋能职业教育高质量发展，培养更多兼具精湛技艺、职业信念与创新思维的新时代大国工匠，为制造强国建设提供可持续的人才支撑。
重构课程体系与教学模式，深植工匠精神内核。高等职业教育应尝试打破传统理论主导的课程框架，将工匠精神的“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”四维内涵融入专业教学全流程。比如，在智能控制等工科专业中，可采取项目化教学设计，将严谨细致的技术标准与追求卓越的创新意识相结合，引导学生提升从基础原理掌握到复杂问题解决的全链条能力。推行“知识+技能+素养”三位一体的教学模式，通过案例教学、模拟实训等方式，让学生在解决真实行业问题的过程中体验到工匠精神的实践价值。建立动态课程更新机制，顺应人工智能技术发展趋势，做到教学内容与行业前沿需求同步更新。
深化产教融合机制，搭建工匠精神实践平台。以现代学徒制为核心，构建校企协同育人生态。设立行业顾问委员会、共建生产性实训基地等，促使企业技术标准与院校教学标准双向渗透。比如，学生在企业导师指导下参与实际项目研发，锤炼精密操作技能，培养团队协作与创新突破的职业素养。推动“训赛结合”模式，组织技能竞赛与创新挑战活动，培养学生精益求精的工匠精神。为形成可持续发展的模式，还需加强制度保障，搭建校企联合认证体系，将工匠精神评价纳入人才考核标准，强化职业价值观的内化。
强化双师型师资建设，塑造工匠精神示范标杆。教师队伍建设中，要求教师兼具理论素养与实践智慧，落实“企业实践学分制”“技术研修计划”等机制，鼓励教师深入行业一线更新技能，将产业经验转化为教学资源。引入大国工匠、劳模技师等作为兼职导师，开设“工匠讲堂”“技能大师工作室”，让他们以亲身经历传递敬业职业信念、涵养工匠精神。院校方面，需改革教师评价体系，将指导学生创新创业、技能竞赛的成果纳入绩效考核，激励教师以身作则践行工匠精神。建立教师与企业技术骨干的常态化交流机制，促进产教双向知识流动。
营造工匠文化生态，筑牢职业价值认同根基。基于校园建设、制度设计、文化活动多维联动，构建浸润式的工匠精神培育环境。在校园建设方面，建设工匠精神主题展馆、技术成果长廊，展示师生创新作品与行业尖端技术，以可视化载体强化职业荣誉感。在制度层面，完善技能人才激励机制，设立“匠心奖学金”，推行“技术等级与薪酬挂钩”政策，提升技能成才的社会认同。在文化层面，开展“劳模文化节”“技能传承周”等活动，借助新媒体传播工匠事迹，塑造“劳动光荣、技能宝贵”的校园风尚。以思政课程为载体，将工匠精神与中华优秀传统文化结合，引导学生理解工匠精神的时代意义与重要价值。
02
为“能工巧匠”成时代“宠儿”叫好
正值“金三银四”春招季，据报道，当下越来越多的职业院校毕业生广受用人单位青睐，逆袭成为备受瞩目的时代“宠儿”。
近年来，随着国家对职业教育的高度重视，一系列优先发展、重点发展、平等发展的利好政策密集出台，职业教育高质量发展的步履稳健、成果丰硕，职业院校已然变身“能工巧匠”的“摇篮”，成为推动经济繁荣、社会发展和科技进步的关键力量。
国家对职业教育的重视与支持，为“能工巧匠”的成长提供了肥沃土壤。党的十八大以来，我国建成了世界上最大规模的现代职业教育体系，营造了“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，明确了“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”的目标任务，更提出了“推进职普融通、产教融合、科教融汇”的实施路径，为职业教育的改革发展提供了依靠力量和保障条件。“职教高考”制度的推进，为职校生打通了学历提升和技能精进的通道；“新八级工”制度的实施，完善了技术技能人才的职业成长路径，激励更多人坚守工匠精神钻研技术、精益求精；“双高”建设的创新推进，系统性解决了硬件投入、软件精进等多重难题；集中建设市域产教联合体的顶层设计，推动了职业教育重心下移，依托校企合作、产教融合提高人才培养质量，为企业培养急需的“能工巧匠”。
“能工巧匠”的价值在社会层面得到越来越广泛的认可，其社会地位和经济待遇显著提升。过去，技能岗位常被视为“低人一等”，如今，这种观念正被扭转。人社部统计数据显示，高级技师的薪资已与工程师岗位持平，部分高技能人才的年薪甚至超过本科毕业生。许多企业为吸引和留住优秀技能人才，不仅提供丰厚的薪酬，还给予股权、福利等激励措施。在社会荣誉方面，“大国工匠”等评选活动提升了高技能人才的社会知名度和个人成就感，激励着更多年轻人投身技术技能领域。
“能工巧匠”自身也在不断适应时代发展，通过持续学习和创新，拓宽职业发展道路。在数字化、智能化浪潮下，他们积极拥抱新技术，将传统技艺与现代科技相结合。科技的发展和时代的进步，使得他们不再局限于单一的技能操作，而是向复合型人才转变，在技术深度、管理能力、行业前沿等方面不断提升。在国家政策支持、社会观念转变以及自身不懈努力下，技术人才的成长路径正被重新定义，技能型人才上升空间也在不断拓展，为更多不同禀赋的年轻人树立职业发展的榜样，并引领全社会形成崇尚技能、尊重人才的良好风尚。
（作者:王寿斌,苏州工业园区职业技术学院副校长）
03
职校引进高层次人才 大专学历有何不可
最近，某高校因引进“高层次人才”的学历门槛“过低”，引发社会关注。
据上游新闻报道，4月7日，浙江省衢州市人力资源和社会保障局发布事业单位引进高层次紧缺人才公告，其中衢州职业技术学院拟引进两名高技能实训教师，学历要求为大专以上，并明确年龄限制在45岁以下。一些网友质疑，这样的要求是否门槛过低，涉嫌“萝卜招聘”？
对此，该学院工作人员表示：“岗位虽然降低了学历门槛，但技能要求比较高，可以说门槛比博士的要求还高。我们看重的是实训教学和技能竞赛方面的能力，比如获得全国技术能手、省级以上杰出技术能手称号，或者在相关技能大赛中取得优异成绩。”简单来说，该校对引进人才在学历上放宽标准，并未降低其评价体系的要求。着重考察技能本身而非一纸文凭，也更符合职业技术学院的引才和育人目标。
提到“高层次人才”，人们更多会联想到名校、高学历、科研成果显著等相对学术化的标签。在各地的“抢人大战”中，这类人才也往往具有更强的存在感。然而，“高层次人才”的定义不该过于狭隘，除了高学历、高职称，高技能的人才同样应当被尊重、被看到。
根据该学院的相关公告要求，符合条件的应聘者需具备极高的技能水平，其技术技能需相当于中华技能大奖获得者、世界技能大赛奖牌获得者、全国技术能手、省级及以上非物质文化遗产继承人、省级及以上工艺美术大师、“南孔精英”计划技能领军人才等。这一系列条件，均指向国内甚至国际顶尖水平的技能型人才。
要具备这样的水准，离不开多年如一日打磨出的“硬功夫”。曾因“刮腻子”获得2022年世界技能大赛金牌的熊首钰就表示，他参与的抹灰与隔墙系统项目共4天赛程、6个模块、18.5小时比赛。持续高强度的操作下，要求选手做到接近0毫米误差，无疑是对体力与意志、效率与精准性的多重考验。能在这类高含金量的比赛中夺取奖牌，本身就是其专业能力的证明，要评判这类人才的层次和水平，又何须以学历为门槛？
我国职业教育法明确规定，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，要统筹推进职业教育与普通教育协调发展。只是在现实中，社会对职业教育的整体认可度还有待提升，类似“职业学校不是好学校”“职校学生发展前景堪忧”等偏见仍然存在。此次不少网友因职业学校将大专学历纳入“高层次人才”范畴，而质疑其是否“萝卜招聘”的误会，本身也折射出一种“唯学历”的观念误区。
这类刻板印象，不仅缺乏对高技能人才的认可和尊重，也忽视了他们对推动高质量发展的贡献。2022年，教育部相关负责人援引的一组调查数据显示，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上来自职业院校毕业生。职业教育的水平和成色，直接关系到其能否为国家区域发展战略和产业转型升级提供有力支持。
要培养更多高素质的技术技能人才，离不开专业师资力量的支撑。正所谓术业有专攻，与普通教育相比，职业教育更注重实操、实训能力，简单基于学历的人才评价体系并不完全适用。只要专业对口、实力过硬，那些在技能领域取得显著成果的人才，当然有资格被视为“高层次人才”，进而言传身教，推动培养更多高素质技术技能人才。
04
从“产业配套”跃升为“创新引擎”
县域职业教育产教融合的南海解法
在我国部分县域，职业教育面临三大矛盾：政策规划与执行脱节、办学主体单一化、人才供给结构性失衡。部分地方的相关政府部门虽频繁出台产教融合政策，但教育、产业、科技等部门“各说各话”，政策执行缺乏合力；部分企业因利益驱动不足，参与职业教育的积极性有限；部分职业学校专业设置滞后于产业发展速度，培养的学生难以满足企业技术升级需求。在广东省佛山市南海区产业向高端跃迁的过程中，这些问题也曾经困扰着南海。
作为粤港澳大湾区制造业转型升级先行区，南海区用20年时间力推变革：地区GDP从2005年772亿元增至2024年4003亿元，超百亿行业19个（含2个千亿级），技能人才总量超25万人，职业教育从“产业配套”跃升为“创新引擎”。这场变革的密码，藏在一条“政策链—生态链—人才链”三链协同驱动产教融合的新路径中。
政府统筹，从“各自为政”到“协同治理”
如何让职业教育与产业需求从“松散对接”转向“深度耦合”？南海通过构建“战略引领—机制创新—资源聚合”政策链，努力率先破局。
自2005年起，南海区便确立了“两高四新”现代产业体系，先后制定了《南海区总体规划纲要（2010—2020）》《佛山市南海区综合发展规划（2020—2035年）》，持续推动传统产业向高端化、智能化、绿色化转型。与此同时，南海区政府将产教融合上升为区域战略，2006年创建了全省首个校企合作型职教集团。近年来，《南海区百万技工引育计划》《南海区促进产教融合的实施意见》等10多份规划文件陆续出台，累计投入30亿元专项资金，实施“金融+财政+土地+信用”组合激励，促进职业教育与产业发展“同频共振”。
南海创新性成立了第三类事业单位“南海区产教融合发展促进中心”，协调教育、科技等资源，汇聚76家龙头企业、47个商协会及20所属地职业院校。“一个平台管到底”，有效解决了产教融合协同不足的问题。
为聚合各方资源，南海区制定了《关于加强校地合作推进科技创新和产业创新深度融合的工作方案》，累计供地6000余亩，投入20亿元支持高校属地办学、10亿元改善中职办学条件、100亿元建设科创平台集群。
多元办学，从“单一主体”到“共生共荣”
长久以来，“产业是产业，教育是教育”的定向思维，使得产教融合呈现“政府热、企业冷、院校等”的现象。为激活多方动能，南海区构建了“主体—层次—形态”多元办学生态链。
2017年，混合所有制的佛山市华数智造公共实训中心建成。2023年，政校企共同注资1300万元，成立南信·汇博机器人产业学院，年培训超3000人次，创收超60万元。这种混合所有制办学模式，让企业从“资源提供者”升级为“利益共享者”。南海还建成43个企业主导型产业学院，覆盖“两高四新”产业体系，近3年培养了2.87万名技能人才。
随着“制造业当家”战略的推进，南海高端制造业对高层次人才的需求更为迫切。为此，南海打通了“中职—高职—本科”高端技能人才培养通道，在全省率先试点“3+4”中本贯通培养，首批南海信息技术学校机电技术应用专业对接本科广东轻工职业技术大学机械电子工程专业。2024年，南海中高职贯通培养专业点有37个，占总专业点数的77%。
更为重要的是，南海通过市域产教联合体，实现了全域整合。南海本地上市企业瀚蓝环境股份有限公司牵头，协同20所中高职学校、23个科研机构、700多家优质企业，创建了南海区“两高四新”产教联合体；又牵头佛山市“两高四新”产教联合体，成为教育部首批市域产教联合体。企业从“旁观者”变为“主办者”，产教融合从松散合作迈向命运共同体构建。
人才适配，从“简单输出”到“动态调节”
人才供给与产业需求的动态匹配，是产教融合的重点。南海区应需而动，建立了“长期—中期—短期”人才适配动态调节机制。
南海前瞻性布局长期储备体系，建立多层次人才储备池，目前区内本科、高职、中职在校生技术技能人才总量突破10万人。南海通过专业动态调整机制实现中期优化，近3年中职学校新增物联网技术应用等10个紧缺专业，华南师范大学工学部涵盖“本硕博”三级培养层次，有力支持南海高端制造业发展。短期攻坚精准对接企业用工缺口，创新“订单班+现代学徒制+短期技能培训”并行模式。全区有上百个企业订单班，现代学徒制专业19个，短期社会培训总量年5.3万人次。
南海范式，从“地方探索”升级为“国家标杆”
政府统筹是前提，南海通过政策链整合财政、土地、信用等资源，破解了“各自为政”痼疾。多元办学是路径，混合所有制改革打破了公办职业学校的路径依赖。南海区通过“产权纽带”与“生态重构”，将企业从“资源提供者”升级为“利益共享者”，激活了产教融合的共生效应。人才适配是关键，南海人才供给的“动态调节”机制验证了教育经济学中的供需匹配理论，实现了人才培养从“供给驱动”到“需求牵引”的转变。
通过20年实践解题，南海不仅为破解县域产教融合困境提供了系统化解决方案，更以“三链协同”的治理智慧重构了职业教育与产业创新的互动逻辑，“政策链+生态链+人才链”深度协同，发挥了1+1+1>3的效应。当前，南海产教融合“三链协同”范式已通过国家级市域产教联合体，辐射全国多个地区。
2023年，南海属地高校携手行业、企业，成立了全国工业互联网行业产教融合共同体、全国主动健康行业产教融合共同体、全国智慧环保行业产教融合共同体。这带动很多院校深度介入产业技术攻坚，将职业教育的功能从“产业需求响应者”努力升维为“技术标准定义者”。近3年，南海属地高校获得各级纵向科研项目114项，其中包括55项国家自然科学基金；各类横向科研项目到账金额9710.77万元，成果转化金额1551.53万元。
当科技创新与产业创新实现双向赋能，教育链与产业链便突破了“单向输送”，构建起“研发迭代—技术转化—产业升级”的螺旋上升通道。
（作者焦玉君，单位系广东省佛山市南海区教育发展研究中心）
05
杭州加快打造现代职业教育体系新样态
职业教育正迎来“黄金时代”。
2025年全国两会上，职业教育成为热议焦点。政府工作报告明确提出：“推进职普融通、产教融合，增强职业教育适应性”，为职教改革指明了方向。教育部部长怀进鹏在“部长通道”上特别提到了职业教育，“我国现代制造业70%的人才来自职业教育培养。”这充分彰显了职业教育在支撑现代产业体系中的核心地位。
2024年，浙江省委、省政府办公厅印发《关于加快构建现代职业教育体系的实施意见》，提出到2035年，全面建成职普有效融通、产教深度融合、科教创新融汇的现代职业教育体系。
从国家到地方，均把职业教育摆在了经济社会发展和教育改革创新更加突出的位置。
当下的杭州，正加快打造世界一流的社会主义现代化国际大都市，努力成为中国式现代化的城市范例，需要建立在经济高质量发展的基础上，这对高端工程技术及高素质技能型人才储备提出更高的要求，也为推进现代职业教育改革升级提供了契机。
4月26日，杭州市职业教育活动周将正式启幕，我们一起盘点杭州职业教育的新发展、新变化。
推进两类试点班 打破中考“一考定终身”
破解单向流动 畅通“学习赛道”互转
过去经常有这样的情况：普高里有部分学生，经过一段时间的学习，发现适应不了普高的学习节奏；职高里也有部分学生，文化课成绩不错，当年因为中考发挥失利，对普高依然充满向往。能否打破中考“一考定终身”？
2025年，杭州市区各类高中招生又多了两种新类型——普职融通试点班和综合高中试点班。其中，中策职业学校和源清第二高级中学，人民职业学校和杭州第九中学将合作开设普职融通试点班；美术职业学校的绘画专业，将开设综合高中试点班。
“职普融通，去年已经率先在余杭区、临平区、富阳区、建德市开展试点，今年将首次在主城区开展探索。”杭州市教育局相关负责人表示，职普融通试点班将在集中统一第一段招生，第一学期先设在中职学校办学，普职两所学校互派教师，推进普职教育资源相互渗透和共享。
这些年，全国各地都在尝试推进“职普融通”。其中最大的难题是“融而不通”，存在普高和职高之间单向流动的情况。如何实现从“单向流动”向“双向奔赴”迈进，杭州努力“破题”。
一个重要举措便是“职普融通试点班的学生，可根据自身学习情况自愿提出转换学校申请”，这为普职学生的双向流动提供了制度性依据。“杭州普职融通的探索力度很大。”杭州市教育局相关负责人介绍，学生有两次融通的机会。第一次是在第一学期末，学生提出申请，人数低于50%的，可全部融通到普高；高于50%的按一定规则进行融通，人数达到总人数的50%为止。第二次是在第二学期末，融通到普高的学生如果觉得不适应，可以再次融通回中职学校。
美术职校绘画专业开设综合高中试点班，同样是一种新的尝试。该班集中统一在第一段招生。试点班高一学年开设文化基础课程+艺术基础课程+职业类课程，到高一学年或高二学年结束时可根据自愿原则选择学习侧重方向。选择普高方向的学生，继续学习文化基础课程+专业类课程，参加全国普通高校艺术类招生考试。选择职高方向的学生，学习文化基础课程+职业类课程，参加浙江省单独招生考试。
“两种试点班的设立，让更多学生有了二次选择适合自己发展道路的权利，并顺利实现‘学习赛道’的转换。”杭州市教育局相关负责人说。
拓宽升学通道 长学制招生比例达到50%
家长变得更理性 由“被迫分流”转向“主动选择”
过去说起职业教育，很多家长觉得是一种“被迫分流”。而当下，越来越多家长视职业教育为一种“主动选择”。
“中职与本科一体化人才培养招生”持续升温就是最好的印证。2024年像中策职业学校录取最高分614分，人民职业学校录取最高分613分，电子信息职业学校录取最高分607分……不少中考高分的学生，纷纷选择职校。
对于“中本一体”，金洋洋很有发言权。她是2018年浙江探索“中本一体”招生的首届学生。当年，小金的中考分数可以读重高，但她却坚持要报考人民职校的“中本班”。“我的梦想是当幼师，与其高中拼三年文化课，还不如从职高就开始做师范的专业化训练。”在小金看来，如果参加普通高考，需要考进全省的前10%，才能被浙师大学前教育专业录取。而上人民职校的“中本班”，3年后直接可以上浙师大，这太划算了。2025年，金洋洋即将大学毕业，已进行7年专业化训练的她，凭借出色的基本功在幼儿园招考中脱颖而出，将顺利成为一名幼师，“回望当年的决定，太正确了。”
除了“中本一体”上本科，发展本科层次职业教育的呼声越来越高。,2024年，金华职业技术大学、浙江机电职业技术大学正式揭牌，宣告浙江本科层次职业学校达到4所。同年8月，浙江省教育厅发布了一项公示，将以杭州职业技术学院为基础拟设立杭州职业技术大学、以宁波职业技术学院为基础拟设立宁波职业技术大学，未来本科职业教育规模将持续扩容。国家更是提出，到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。
在杭州，各职高的“3＋2中高职一体化五年制班”也很抢手。2025年中职升学再次传来利好：长学制招生将达到中职招生的50%，招生计划将达到12500余人。“五年制职业教育计划的增加，意味着有更多的中职学生可以越过高考，直接上大学。一体化长学制能更好培养适应行业、企业生产需求的高技能人才。”杭州市教育局相关负责人说。
随着现代职业教育体系越来越完善，家长最关心的职业教育升学率也逐年走高，2024年杭州市区中职学校（不含技校）毕业生的升学率已达94.8%，创历史新高。畅通的升学通道，也让家长们变得越来越理性。李先生的孩子成绩中等，2025年面临着升学，全家商议后决定报考中职。“过去觉得孩子上职高没面子，但面子哪有里子重要。与其在考分里卷，不如换个赛道，现在高技能人才很缺，也许孩子能闯出一片天地。”
紧盯新质生产力 深度开展产教融合
专业全新升级 覆盖杭州“三大产业”
你能想象高校博士来中职“招人”，一起参与前沿科技研究吗？电子信息职业学校的学生，就参与了西湖大学助理研究员曹路博士的“脑机接口”项目。
说来也巧，电子职校双桥校区投用后，与西湖大学/西湖实验室成果转化基地，仅一街之隔。曹路是基地入驻企业某科技有限公司的创始人，他带领团队正聚焦医学领域，研究通过芯片和算法协作，让患者大脑内的“脑电波”转化成文本，并让它从“实验室”走向“应用场”。但此时团队缺一些基础技术人员，曹路就主动找到了“街坊”求助，校企之间一拍即合。
这个科研团队分工明确，曹路带着科研人员用算法“捕捉”脑电波，电子职校的学生则制作、调试芯片和电路板，把脑电波放大，让它具有形成文本的“能量”。过程中，曹路发现学生们有极强的动手能力和专注力，“真是找对了，如果让我们自己做，未必能比这些学生做得好。”因为相互之间形成良好互补，电子职校和该公司签订了合作协议，学校成为脑机接口产教研融合实践基地。
随着产业的不断升级，职业教育作为连接教育与产业的核心纽带，正展现出前所未有的战略价值。而杭州中职学校与企业之间建立密切合作关系，共同推动人才培养、技术创新和产业发展的例子屡见不鲜。
比如，前不久建设职业学校就携手一家科技公司和浙江同济科技职业学院，共建中高职一体化实验班，聚焦建筑空间智能设计、数字空间设计人才的培养；中策职业学校钱塘学校则直接把学校“开到了产业园”里，学校与杭州职业技术学院，以及杭州安恒信息技术股份有限公司三方联办的“杭职院信息安全产业学院”，精准对标钱塘区产业培养专项人才；杭州文汇学校与杭州市第一人民医院下沙院区实现双向联动，师生可以到医院实训，医生可以来学校做培训、办论坛；西湖职高校内建有对外经营的高星级酒店，这也是学校与西湖文旅集团共建的产教融合实训基地，学生可以在这里跟岗实训，获得更深层次的职业体验……目前杭州已确定第一批市级市域产教联合体2个、行业产教融合共同体4个、开放型区域产教融合实践中心19个。
在产教融合的推动下，杭州各中职学校正紧盯新质生产力发展趋势，不断更新专业设置：2025年，杭州中职又将新增人工智能技术与应用、虚拟现实技术与应用、服务机器人装配与维护等20个专业。目前，全市中职学校专业布点总数达到346个，专业结构、人才培养规模与杭州“现代农业、先进制造业、现代服务业”三大产业结构、人才需求契合度极高。
技能竞赛摘金夺银 奖牌数位居全国前列
扩大职业教育覆盖面 让更多人“学技终身”
2024年11月，2024年世界职业院校技能大赛总决赛争夺赛的获奖名单出炉，在26个专业类别46个赛项中，杭州中职学校共获14金12银6铜。
“职教出海”成为热词后，2024年起，全国职业院校技能大赛，也就是师生口中的“国赛”，升级为世界职业院校技能大赛，邀请了国外选手参赛，难度增加了不少。这更彰显了奖牌的含金量。
回顾激烈的比赛，旅游职业学校代表队航空服务专业学生周陈俊记忆犹新。他所在的队伍参与的是酒店服务赛项，与以往一间宴会厅、几张桌子，参赛队伍一起按指定项目比不同，这次的比赛更像是“情景剧”：一间房一队人马，在规定时间呈现前厅接待、客房布置和宴会服务等酒店服务情境。
“每个环节都设计得很考究，如餐巾花的样式创意来自秋天的六个节气、客房的小景设计以及前厅接待融入了非遗元素。”带队的孙老师说，主题和创意是学生和老师一起定的，“赛会之城”是杭州的城市定位之一，这次的主题是面向某国际赛事参会成员展示中华文化，这样的设计也让评委们眼前一亮，最终在争夺赛中一举夺金。
“和普通教育不同，职业教育培养的是高级技能人才。职业技能大赛，可以推动职业教育的发展与创新，参赛者将自己所学的理论知识与实践技能相结合，通过比赛对学习成果进行全面检验。”杭州市教育局相关负责人表示。
除了以赛促成长，对于中职学生的职业技能培养，杭州是怎么做的？近年来，“1+X”证书制度改革在杭州中职教育中深入推广。“1”代表学历证书，“X”代表若干职业技能或素质能力证书。这些证书，代表学生在某些职业技能上达到了一定的层级，未来进入社会，可以更好地在工作岗位上发光发热。目前，杭城30所中职学校已全部参与试点工作，涉及70余项职业技能等级证书，参与试点学生累计达两万余人次。
“职业教育并不局限于高中和大学，而是应该贯穿人的一生，是实现终身教育的一种形式。”杭州市教育局相关负责人说。每年从4月下旬开始，杭州市区中职学校再度面向市区中小学生开展职业体验活动，每个学校都拿出了自己的王牌专业，活动设计结合了学生年龄特点，以专业知识讲解、职场情境体验、专业操作实践等环节为重点，开设了丰富的体验项目。“我们希望在学生孩童时代，开展丰富的职业启蒙，为其未来的职业选择提供更多的方向。”
“希望通过将职业教育在横向的社会面和纵向的各年龄段进行延伸，不断扩大优质职业教育覆盖面，更好增强广大人民群众的获得感和幸福感，积极助力杭州争当浙江高质量发展建设共同富裕示范区城市范例。”杭州市教育局相关负责人说。
地方热点
01
北京：解码职业本科的“北京方程式”
首都第一所公办本科层次职业院校成立
4月11日，北京科技职业大学正式成立，实现了北京市属公办本科层次职业院校“零”的突破。据教育部官网发布信息统计，全国近期共有15所专科高职院校正式升格为本科层次院校，北京科技职业大学是其中之一。
新成立的北京科技职业大学，全日制在校生规模暂定为1万人，首批设置合成生物技术、汽车工程技术、机械电子工程技术、自动化技术与应用、集成电路工程技术、数字媒体艺术等6个职业本科专业。
该校党委书记张启鸿告诉科技日报记者，北京科技职业大学将继续深入探索职业本科学校办学模式和育人模式，打好“高质量就业”这张牌，为首都高质量发展培养更多高端技能人才，努力将自身打造成为职业本科教育的全国示范和样板。
产教融合更进一步
北京科技职业大学位于北京经济技术开发区（以下简称“北京经开区”），目前是该区唯一一所高校。学校校长王伟介绍，他们拟于近期与北京经开区签订第三轮全面战略合作协议，合作领域涵盖校地协同推动事业发展、共同建设高水平技能型大学、联合开展产教融合试点、加强科技创新合作、推动学习型亦庄新城建设、推进招生教育制度改革、继续深化资源共建共享等7个方面。
王伟说，学校首批设置的每个职业本科专业都将与2—3个本行业领军企业开展深度合作，实现“双向赋能”。
北京科技职业大学教务处处长吴升刚告诉记者，职业本科专业意味着更高的建设标准，即院校培养的不只是技能人才，还是真正具备技术能力，能够适应乃至引领产业变革的创新人才。这就要求院校更加重视培养学生的基础能力，并加强与顶尖企业的对接。
比如，以合成生物技术职业本科专业人才培养为抓手，北京科技职业大学与北京亦庄生物医药园展开合作，重点围绕细胞基因治疗、合成生物制造等产业前沿方向，打造技术创新团队，培养高端技能人才，牵头组建北京生物医药产教联合体，整合北京经开区企业、北京市科研机构、高校及京津冀职业院校资源，服务首都生物医药产业升级。以汽车工程技术职业本科专业人才培养为抓手，北京科技职业大学与北京新能源汽车股份有限公司展开合作，开设新能源汽车工程技术职业本科订单班。
北京科技职业大学的合作名单上还有北京北方华创微电子装备有限公司、蓝箭航天空间科技股份有限公司、国家新能源汽车技术创新中心、央视国际网络有限公司……“我们着力推动专业建设发展与产业转型升级齐头并进，力争形成可复制、可推广的职业本科产教融合‘北京范式’，为全国职业教育改革贡献先行经验。”王伟说。
打造更高层次创新平台
职业本科教育作为职业教育的新生力量，其创新发展对建设现代产业体系，特别是赋能产业高端和高端产业意义重大。记者了解到，北京科技职业大学密集“上新”多个创新平台，聚焦关键领域难题，深化与行业领军企业的战略合作，形成精准对接产业需求的技术攻关矩阵。
“我们拟新成立机器人和智能制造产业学院、低空技术产业学院、集成电路产业学院、合成生物智造研究院、大数据财经应用研究院、国际教育学院等新型机构。”王伟说，这些新型机构的设立，也是学校坚守职业教育类型定位，深化产教融合、科教融汇，强化职教贡献的新举措、新实践。
例如，机器人和智能制造产业学院就联合中关村（亦庄）国际机器人产业园，聚焦机器人核心算法、智能制造系统集成、机器人柔性控制、伺服电机、减速器等关键技术领域，助力北京经开区成为国家级机器人产业高地。而低空技术产业学院则计划联合北京航景创新科技有限公司等行业龙头企业和科研院所，发展涵盖装备研发、系统集成、维修保障以及低空+场景应用的低空技术全产业链服务能力。集成电路产业学院会依托国家级市域产教联合体—北京集成电路产教联合体建设，瞄准集成电路产业链中装备及零部件、制造工艺、封装测试等关键环节，携手龙头企业突破国产化技术壁垒。
学校科技处处长于京说，这些新型机构将以“研究方向聚焦产业发展、科研项目来源产业真实需求、研发过程与产业技术团队（企业骨干）深度合作、研究成果解决产业真实问题”为原则，打造产教融合新模式。
于京介绍，职业本科院校的建成，让学校得到了更多项目合作机会，在成果认定、专利申请等方面也都有了新的优势。
“我们已经收到了多家企业递来的橄榄枝，预计未来将会开展许多校企合作。”于京说。
持续明晰办学定位
职业本科在全国范围内来看依然是比较新的院校类型。该如何建设好职业本科院校？北京科技职业大学给出的答案是，找准自己的定位。
“我们职业院校的特色不是‘从零到一’的颠覆性研究，而是‘从一到一百’的应用推广研究，在这一层面的创新当中，我们将大有可为。”于京介绍，学校在教学、引才、对接产业时都需要认准并发挥这一特长。
吴升刚提及，职业本科的专业建设需要紧贴产业需求动态调整。和研究型大学相比，职业本科的培养目标是培育能解决一线问题、促成技术落地的“现场工程师”。
目前，我国职业本科院校的师资队伍构成、人才培养模式都还处于探索阶段，但探索不意味着没有方向，“技能+技术”正是建设职业本科的关键词。
学校校长助理、人事处处长冯志新说，这段时间正是教师招聘季，成立职业本科后，学校收到的应聘者背景显著优于往年，其中不乏来自名校的研究型博士。
学校招生处处长张颢透露，过去半个月内，学校各个网络平台的访问量达到了去年同期的近两倍，众多家长、学生打来电话咨询专业设置与就业情况。从自主招生的情况来看，今年报考学生的综合素质进一步提高了。
“职业本科的建成，切实提高了职业院校的吸引力。”张颢说。
近年来，全国新成立的职业本科大学已有数十所。21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，举办职业本科扭转了社会对高等职业教育只有专科层次的偏见，在此基础上，职业院校应进一步增强办学能力和定力，坚持职业教育定位，摆脱对普通高等学校办学模式和发展路径的依赖。
“未来，我们要加速布局符合未来产业发展、服务新质生产力需要的职业本科专业，加快建设对接首都高精尖产业发展、超大城市运行管理、高品质民生需求的创新平台。”张启鸿强调，学校会努力培养出一大批高层次复合型、创新型技术技能人才，将“职业本科”的招牌擦得更亮，让职业本科生成为就业队伍中的“香饽饽”。
（记者 张盖伦 孙明源）
02
贵州：贵州与东盟教育纽带日益紧密
贵州清镇职教城是全国最大的职业教育园区之一，拥有十余所职业院校，迎来众多柬埔寨、老挝、缅甸、泰国等国的留学生来此就读。其中，贵州水利水电职业学院和贵州交通职业大学独具亮点。
2023年，亚龙丝路学院的第一批35名学生毕业，该学院由贵州水职院和柬埔寨马德望理工学院联合成立，旨在培养电气自动化技术专业人才，由中方提供语言培训和实践技术指导。“我们的第一批学生都十分的优秀，拿到了我们学校和柬埔寨学校的双证。多数都去了中资企业，有的学生甚至升职成了管理层。”水职院国际教育部办公室主任余丹丹喜悦地说。
自2018年学校开始招收留学生以来，余丹丹一直负责汉语课程教学。走在校园里，她能记得遇到的每个留学生的名字。她说，所有课程都进行中文教学，这对学生的语言水平提出了要求。除了实操课程外，学校还教授日常和职场汉语。“大多数学生在刚开始只会用中文说你好，看到他们日渐进步，直到能够听得懂中文教学，我感到十分欣慰。”她补充道。
来自柬埔寨金边的郭素金和王金月在水职院学习汉语，通过汉语水平考试(HSK)后，他们将有机会进一步学习专业技能或申请中国的其他大学。“我已经在中国学习了快一年，接下来我想去读金融，我已经申请了南开大学，希望能够继续在中国读大学并留下来工作。来到中国前，我还担心气候不适应，但贵州的温度很适宜，我很喜欢。”郭素金用流利的汉语说道。19岁的王金月萌生来中国读大学的念头，是被中国电视剧里的汉服和古代文化所吸引。现在她最喜欢的是中国传统文化概况课，并希望毕业后回到柬埔寨当一名汉语老师。
“贵州在职业教育，尤其是水利水电和交通上具有优势，加之贵州离东南亚国家更近，气候饮食差别相对较小，对于这些国家的学生具有天然吸引力。” 水职院对外交流合作处处长兼国际教育部主任宋海静表示。他介绍，学校目前在校有43名留学生，亚龙丝路学院第二轮招生将于9月开始。中国教师将前往柬埔寨授课，成绩优异的学生也将有机会在中国深造。
此外，贵州交通职业大学与东南亚国家合作专业技能教育交流和打造相关培训项目也在如火如荼地开展。该校成立于1958年，被誉为“贵州交通人才的摇篮”。这里的毕业生遍布全国交通及桥梁建设领域，现在则借助自身的优势，将贵州多喀斯特地貌磨砺出的桥梁专业技术推向世界舞台。
如今，柬埔寨和马来西亚都面临着交通基础设施的发展需求。交职大办公室外事管理负责人吕昕璐也表示：“根据学生就业反馈，柬埔寨仍然需要大量的交通工程专业人员，以支持道路、桥梁和其他项目的建设和维护。”为此，该校联合浙江交通职业技术学院与柬埔寨工业技术学院成立了“柬埔寨鲁班培训中心”。迄今为止，该校已派出10多名教师，培养了772名本土人才，并且其中一部分已经在柬埔寨金港高速项目实习。吕昕璐表示，学校已与东盟国家开展了近10年的教育合作，今年将计划继续派遣五名教师到柬埔寨执教。
（记者 杨军 刘伯千 编译 罗思扬）
03
山东：为中高职贯通培养“加料”
为学生“贯穿式”成长探路
“我建议，在中高职院校之间开展同专业学生的交流互动，让学生更早了解高职阶段的学习内容和要求。”“我完全支持这一建议。还可以通过开展学校观摩、实训观摩、课堂观摩等交流活动，帮助学生提前了解高职阶段的学习生活，这样也能促进中高职院校之间的沟通与合作。”……
日前，一场中高职贯通培养工作座谈会在青岛工程职业学院召开，现场气氛热烈，暖意融融。从课程体系衔接到人才培养模式创新，从教学资源共建到就业考核管理……青岛工程职业学院与山东省轻工工程学校、青岛交通职业学校、青岛商务学校等13所中职学校的教师代表齐聚一堂，面对面交流、点对点讨论，围绕中高职贯通培养的重点难点以及双方合作的需求点共商共议、相互借鉴，充分碰撞思想火花，凝聚集体智慧。
在模式上凸显一体化设计
青岛工程职业学院自2019年建校以来，坚持中高职贯通培养一体化设计，陆续与19所中职学校开展了“三二连读”合作办学和“初中后五年”合作办学。其中，2024年，与青岛9所中职学校开展“初中后五年”“三二连读”“五年贯通”等多种形式的合作办学，总计划招生1450人。
同时，学校与青岛市城阳区人民政府签订协议，加速推进与城阳区职业教育中心学校的密切合作，助力区域职业教育一体发展。“在夏季高考录取分数线逐年提升的前提下，2024年，我校仍保留超过40%的中职毕业生招生计划，全力支持中职教育发展。”学校招生就业与校企合作处副处长王艳表示，中高职贯通培养在学校的招生与进一步发展进程中已然占据举足轻重的地位。
今年，学校与中职学校开展“初中后五年”和“五年贯通”合作办学，预计合作招生2000余人，中职毕业生录取人数将再创新高。同时，为了保障专业设置的合理性和教育资源分配的有效性，学校强化合作专业考核，建立动态调整机制，保障贯通培养人才质量，形成一荣俱荣的共同体。
在专业上凸显工科特色
“经过全面调研和考察，学校与13所中职学校合作。这些学校是我校在高质量发展道路上的重要伙伴。”学校招生就业与校企合作处副处长李鸿江介绍，经过前期充分准备，学校精心挑选了数控技术、智能焊接技术、工业机器人技术、城市轨道交通运营管理、物联网应用技术、食品检验检测技术等强势专业与13所中职学校合作。
青岛作为北方沿海重要中心城市，核心功能包括北方先进制造业基地、北方对外开放门户以及国际滨海旅游目的地，对高技能专业人才的需求日益迫切。近年来，青岛工程职业学院坚持“新产业引领新专业，强专业支撑强产业”，始终把为区域经济发展和产业转型升级培养高素质技能人才作为出发点和落脚点，专业设置紧密贴合区域产业需求。“合作专业都是工科专业，体现了我校的工科特色。这正是我校作为公办高职院校的责任和担当。”李鸿江说，“在与中职学校合作探索中高职贯通培养发展的新路径、新方向方面，我们也积极贯彻并尽全力做到这一点。”
在资源上凸显共建共享
横向融通、纵向贯通是构建现代职业教育体系的重要内容，中高职贯通培养已经成为我国现代职业教育体系建设的重要组成部分。青岛工程职业学院致力于打造中高职贯通培养的新范式，建设现代职业教育体系新模式，与中职学校的合作全面涵盖专业建设、课程培育、师资培养、实训共享和教材孵化等内容，共同探索更加科学、合理的教学模式，深入探索“职普融通、产教融合、科教融汇”的落地路径。
教务处负责人郑晓庆介绍：“学校深耕中高职贯通培养，严格落实新修（制）订的职业教育专业教学标准，制定一体化的专业人才培养方案，建立人才培养方案动态调整机制。”除了明确人才培养标准，学校还注重以产教融合为基本要求统筹专业教学，将课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，优化专业课程内容，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。建立健全了教学质量评价制度，确保贯通培养的教学质量和效果，为区域产业发展输送更多高素质技能人才贡献职教力量。
“智能制造学院致力于探索和实践中高职贯通培养的有效模式。比如，定期举办中高职一体化人才培养研讨会，就人才培养体系、师资团队建设、资源共建共享、中高职贯通教材建设等方面进行深入探讨和交流，并通过中高职联动共同访企拓岗，输送的大赛学生取得了优异成绩，帮助他们走向了更广阔的舞台。”作为中高职贯通培养的参与者和受益者，学校智能制造学院副院长乔慧深有感触地说，“我觉得，中高职贯通培养让中高职学校、学生、企业、社会都能尝到‘甜头儿’，我们一定要坚定地、不打折扣地走下去。”
经过几年的实践探索，青岛工程职业学院中高职贯通培养毕业生在就业市场上展现出了较高的竞争力，得到了海尔空调、海信模具、国合通用、大晃机械等用人单位的广泛好评。同时，学校参与的中高职贯通培养项目也获得了青岛市教学成果奖二等奖。
在管理上凸显闭环管控
“中高职贯通培养绝非单向输出，而要借助中高职课程的有效衔接以及实训资源的共享，形成‘1+1>2’的品牌效应，实现双向赋能。”学校副院长高桥表示，中高职贯通培养模式为学生提供了“贯穿式”的成长通道，帮助他们提升了就业竞争力。
在这个过程中，除了品牌的带动作用，推动资源贯通和强化过程管控是必不可少的。青岛工程职业学院着力推动中高职之间构建“课程衔接+项目驱动”的双轨机制，携手共建“双师型”教师团队，实现了中高职标准对接、教学对接、评价对接，建立起“招生——培养——就业”的完整链条，形成了一体化的育人闭环。在省、市两级管理下，这种以保障学生就业为目标的闭环管控机制，聚焦市场需求、职业素养、服务跟踪，促进了贯通培养工作的科学规范、有序有效运行。
随着中高职贯通培养越来越“吃香”，如何抓住机遇、应对挑战，赋能职业教育高质量发展？这是摆在包括青岛工程职业学院在内的高职院校和许多中职学校面前的重要课题，也是中高职携手同题共答的双向奔赴。“我们将继续与中职学校衔接好、合作好，拓思路、重实践、求实效，努力探索并推动形成富有特色的中高职贯通培养的创新实践和模式。”高桥表示。
主 编| 马银瀑
来源：京津冀消息通
