混合式教学模式下高校英语词汇教学策略

摘要：介绍混合式教学的概念和设计角度。本文阐述混合式教学与高校英语词汇教学融合的意义，主要表现为尊重学生的特征和个性化发展，加深对词汇的理解；高效拓展词汇并构建词汇体系，构建科学的记忆方式；线上线下相结合，培养学生自主学习的能力和意识。探索混合式教学模式下的高校英语

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魏娟娟

摘要：介绍混合式教学的概念和设计角度。本文阐述混合式教学与高校英语词汇教学融合的意义，主要表现为尊重学生的特征和个性化发展，加深对词汇的理解；高效拓展词汇并构建词汇体系，构建科学的记忆方式；线上线下相结合，培养学生自主学习的能力和意识。探索混合式教学模式下的高校英语词汇教学策略，即构建“智慧词汇”教学平台，精准辅助；融入网络资源，构建真实词汇情境；设计线上线下活动，促进词汇运用与实践。

关键词：混合式教学；高校英语；词汇教学

词汇是语言学习的基础。学生只有掌握了一定的词汇量，才能提高其他语言能力。词汇学习不能脱离阅读、听力、写作等情境，同时，听、说、读、写等语言能力的发展离不开词汇的支撑。词汇与语言学习相辅相成，是语言学习的必备条件。然而，由于词汇教学的基础性和传统性，目前我国高校英语词汇教学存在一定的问题，如缺少记忆词汇的高效方式、忽视词汇教学的重要性、教学方式单一、缺乏创新等。教育者和高校要针对英语词汇教学存在的问题，积极探索改进措施，优化词汇教学策略，从而提高词汇教学质量。

随着信息技术的发展和深化，将智慧教育资源与学科教学相结合成为当前高校教学的趋势。智慧教育资源的开发和盛行为混合式教学提供了契机。作为一种可持续的教学形式，混合式教学融入新兴的教学资源和渠道，能创造生动的教学情境，增添与时俱进的教学内容，激活师生之间的交互，拓展学生的实践方式，构建由浅入深的学习模式，提高课堂教学的效率、活力和质量。在“互联网＋ ”背景下，将线上线下结合的混合式教学与高校英语词汇教学相结合，对标高校词汇教学中的问题和难点，以提升学生的词汇能力和自主学习意识。

一、混合式教学概述

随着信息技术的发展，高校实行教学改革，旨在为传统教学注入新活力，激活学生思维，丰富教学内容。因此，教学改革集中在多种教学模式的有机结合，从翻转课堂、慕课、微课到混合式教学，都力求运用教学资源，培养学生的学习意识，促进其深度学习，从而提高知识的可运用性（李霓 2023）。混合式教学是线上教学与线下教学优势结合的模式。线上教学是线下教学的基础，能有效提高学生的积极性，充分发挥其主观能动性。在混合式教学模式下，学生可以在信息技术的辅助下查阅学习资料，分析学习资料和元素之间的联系，并对学习资料进行分类汇总，运用“智慧”学习工具构建科学、系统的知识框架，结合个体的经验，快速掌握知识。

混合式教学主要从三个角度设计教学过程，帮助实现教学目标。首先，教师要设计混合式教学目标，巧用多模态资源，将知识与目标相结合，创造情境，促进学生对知识的理解和运用。其次，教师要整合、丰富教学资源。混合式教学为教学提供了多样的、与时俱进的资源和要素。教师要根据教学目标和学生的学习能力，选择教学资源，巧妙地运用视频、微课、图片等辅助教学，在深度阅读、分析思考和实践运用下，构建高效、深刻的课堂，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。同时，混合式教学的学习互动模式能有效培养学生的学习能力和学习意识。混合式教学结合线上线下交流模式，有助于开展生生和师生之间的交流互动，增强课堂活性，增进教师对学生的了解和监督，从而构建具有思维性、互动性的高效课堂。

二、混合式教学与高校英语词汇教学融合的意义

（一）尊重学生的特征和个性化发展，加深对词汇的理解

与传统的教师单方面“灌输”的教育模式不同，混合式教育改革重视团队协同，着眼于解决复杂问题，提高教育的精准性，为学生提供更多个性化的资源，尊重其个性化发展（陈琳、段君义、蒯振华 2022）。在传统的英语词汇教学中，教师重视学生的词汇记忆和搭配拓展，但对其词汇的理解和运用重视不足。学生虽然能记背词汇的意思，但是无法真正理解词汇的运用语境，很难将新学词汇内化成个体知识。根据学生的学习和发展特征，教师要构建生动、地道的词汇语境，引导学生在特定的语境中理解、运用、拓展词汇。需要注意的是，教师构建的语境要符合学生的认知和兴趣，以加深他们对词汇的理解，促进他们对词汇的内化，为词汇的运用和实践奠定坚实基础。

（二）高效拓展词汇并构建词汇体系，构建科学的记忆方式

教师在讲解英语词汇时，要有意识地为学生输入有效的词汇学习方法，让他们摆脱“死记硬背”的传统方式，并根据科学的学习方法，反思词汇学习过程中存在的不足之处，再根据实际情况和教师的指导优化学习情况（那剑 2020）。词汇的学习是一个漫长的过程。在讲解词汇的过程中，教师要从不同角度拓展相关词汇和搭配，为学生构建科学、系统的词汇体系，并引导他们搭建已学词汇和新词汇之间的关系，还要融入“联想法” “思维导图拓展法”“音形结合法”等记忆方式，帮助他们整合词汇，高效记忆。混合教学模式有助于引导学生从多渠道理解和拓展词汇，形成词汇链和词汇体系，构建属于自己的词汇系统，从而提高词汇记忆效率。

（三）线上线下相结合，培养学生自主学习的能力和意识

在混合式教学模式下，学生不但能在课堂中获得知识和提高能力，而且能在线下根据对自身的了解和对课堂知识的掌握情况，在智慧课堂的辅助下自主选择学习资源，在线上制订完善的词汇学习方案，养成良好的词汇记忆和学习习惯，增强自主性，满足学习需求，形成终身学习的观念和能力（赵延燕 2019）。智慧教学工具为学生自主学习提供了极大的便利，拓宽了他们获取学习资源的渠道，简化了他们选取资源的方式，同时将学习计划和学习目标智能化，培养其学习习惯，潜移默化地优化其学习方式和策略。除此之外，网络工具为生生和师生之间即时的学习沟通提供了便利，增强了教师对学生自主学习的指导，并且能及时为他们答疑解惑，塑造良好的学习氛围和学习环境。

三、混合式教学模式下高校英语词汇教学策略

（一）构建“智慧词汇”教学平台，精准辅助

传统高校英语词汇教学集中在课堂上完成，虽然对学生来说具有即时性和针对性，但是教师难以关注每一个学生。随着混合式教学与高校英语词汇学习的融合，高校结合线上和线下两种教学模式，构建“智慧词汇”教学平台，培训教师和学生对智慧平台的认知和运用，精准辅助学生的词汇学习，关注其个性化发展。首先，教师课前可以在“智慧词汇”教学平台上发布词汇内容，要求学生在课前进行预习，为课堂中词汇拓展和深入学习奠定基础。其次，在教学过程中，教师运用“智慧词汇”教学平台中配套的教学资源，与时俱进、全面系统地拓展词汇内容，构建词汇语境。

再次，教师可以根据学生在课堂中的学习进度和问题，运用“智慧词汇”教学平台布置学习任务，增添学习材料；同时，“智慧词汇”教学平台会统计学生的完成进度及在完成过程中存在的问题，方便教师监督学生的学习过程，及时做出调整并解答学生的问题。“智慧词汇”平台不但包含足够的词汇拓展材料，如例句、视频、图像等，帮助他们更好地理解词汇的含义，还为学生制订个性化学习目标和学习过程，助力他们顺利完成学习任务。

线上和线下相结合的混合教学模式打破了时间和空间的限制，为学生学习词汇、理解词汇、运用词汇及培养学习习惯提供了专业、系统的辅助。

（二）融入网络资源，构建真实词汇情境

高校英语词汇涉及范围广泛、意思较多，有一定难度，因此教师要结合词汇的抽象意义和形象意义，引导学生感受词汇的运用情境，让他们在地道、轻松、科学的语言情境中理解词汇的意思，并且学习运用语言，加深对语言背后文化的理解。但是在传统的英语词汇教学中，由于时间和资源的限制，教师难以构建充足的、生动的、真实的情境，很难为学生提供纯正地道的语言资源。网络资源的融入为学生学习词汇提供了充足、便利的语境资源，引导他们在真实语境中加深对词汇的理解，最终将词汇内化到个体的词汇体系中，为灵活运用做准备。

以routine一词为例，学生查阅词汇表时，发现其意思为“日常”，但仅仅记忆其音、形、义是远远不够的。教师要根据学生的个性特征和发展层次，运用智慧课堂资源，构建生动、形象的词汇情境，从其兴趣点出发，运用图像、漫画、视频、阅读材料等语言资源构建教学情境，以加深他们对该词汇的理解和内化。在此基础上，教师设计词汇运用环节，布置以下任务：“Could you introduce the routine in your favorite game to us? And please tell us one of your daily routines.”教师要求学生在该情境中结合自己喜欢的游戏和日常生活，运用routine进行描述、造句，既贴近其生活，又能调动其学习情趣，还能帮助其理解词汇，强化运用。

（三）设计线上线下活动，促进词汇运用与实践

要巩固对词汇的理解，教师就要为学生提供充足、专业的实践平台和机会。互联网能极大地扩大学生接触英语、理解英语、运用英语的渠道。然而，学生自我管理能力不足，需要学校和教师的组织和引导，才能更好地运用混合式学习资源，提高词汇运用和实践能力。教师要根据教学目标，结合线下课堂教学内容和进度，以小组为单位，设计探究性实践活动，为学生构建词汇运用的相关语境，促进其合作能力、自主学习能力和表达能力的提升。

例如，在讲授“中西方节日”相关内容时，教师运用思维导图帮助学生梳理节日相关的词汇和搭配，结合教材中出现的词汇和已学词汇，并根据学生的真实经验和补充材料进行关键词拓展，丰富并深化思维导图，帮助学生完善词汇体系，提升其词汇记忆技巧和策略。在线下实践中，教师组织“中外节日”海报设计大赛，让学生在有关中西方节日词汇的思维导图的基础上，运用相关词汇设计海报，不但构建运用词汇的真实情境，还提供专业、生动的比赛机会和平台，引导他们在真实的语境中运用词汇，深化对词汇和文化的理解。

混合式教学为高校英语词汇教学拓展了渠道和资源，也成为教师改革高校词汇教学的切入点和挑战。混合式教学融入高效英语词汇教学，突破了时空的界限，为词汇教学提供了丰富的、先进的资源和要素，强化了师生之间的互动，使得学生的词汇学习更加智能化、便利化、专业化。总之，混合式教学为优化高校英语词汇教学提供了新机遇。

引用文献

陈琳，段君义，蒯振华. 2022. SPOC混合教学模式下多维互动策略研究——以英语词汇学习及应用课程为例 [J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），（3）：48-50，53.

李霓. 2023. 混合式教学模式在高校英语词汇教学中运用 [J]. 辽宁省交通高等专科学校学报，（6）：86-89.

那剑. 2020. 高校英语教学中英语词汇教学模式研究——评《大学英语词汇教学与学习》[J]. 高教探索，（4）：135.

赵延燕. 2019. 融媒体环境下高校英语混合式教学模式探索 [J]. 教育理论与实践，（24）：63-64.

注：本文系江苏大学京江学院2021年发展研究课题“线上线下混合式外语教学环境下学习者自我调控能力研究”（项目编号：2021JGYB011）的部分研究成果。